《表内除法(一)》教学设计(第5课时).docx

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1、表内除法（一）教学设计（第5课时）第一篇：表内除法（一）教学设计（第5课时）表内除法（一）教学设计（第5课时）教学内容:人教版二年级下第册教科书第18页例1用26的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方 法，是在学生已经掌握26的乘法口诀和初步认识除法含义 的基础上进行教学的。教学目标.探索求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，初步掌握 用乘法口诀求商的方法。1 .感受利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用26 的乘法口诀求商。3.学生通过自主探索、合作交流，体会 到探究的快乐。学生已经有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经 验。因此，在教学时应着重使学生经历探究的过程，使学生 能自

2、主探究求商的方法。教学重点、难点 引导学生经历探索算法的过程，主动掌握口诀求商的方法教小小梳理之星：这节课有哪些收获?学生活动：同桌交流、全班汇报、教师小结。【设计意图：此环节设计，帮助学生回顾本节课的知识要点, 构建知识系统，形成网络。借助梳理之星的评选，激发学生 参与意识，激发兴趣。】第三篇：表内除法（一）教学设计（第7课时）表内除法（一）教学设计（第7课时）教学内容：20XX人教版义务教育教科书数学二年级下册 P23例3。内容解析：本节课的内容是人教版二年级下册第二单元课本P23页例3o 本节课是学生在学习并掌握了除法的初步认识和用26的乘 法口诀求商的基础上进行教学的。教材通过对比的方

3、式使学 生加深对除法含义的认识，学生可以通过画图、语言叙述等 不同方式表征问题结构，重点是突出数量关系的分析和把握, 学生在理解题意的基础上，根据运算的意义选择算法，又可 以使学生在实际应用中进一步领会除法运算的含义。通过解 答后的回顾与反思，渗透用乘法检验除法的方法，并通过比 较，让学生体会用除法解答的两种情况的问题本质是相同的， 都是平均分，进而加深学生对除法含义的理解。教学中提供 丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，让学生感知生活 与数学的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，逐步发展学 生的数学思维能力和创新意识，为用乘除两步运算解决问题 做好铺垫。教学目标：1.结合具体情境，经历用所学

4、的除法知识解决有关平均分的 实际问题。2.解决问题的过程中，进一步感受平均分的两 种分法，感受出发在生活中的作用。3.养成仔细观察、认真思考的好习惯。教学重点：能用除法知识解决与“平均分”有关的简单实际 问题。教学难点：明确平均分的两种分法的联系与区别。教 具准备：多媒体课件、12个小圆片 教学问题诊断：图示理解是解决问题的重要策略。将抽象的文字用直观的图 示表示出来，是对一类数学问题的提炼和概括，既能反映出 学生对问题的理解情况，也便于学生清楚地看出条件与条件 之间、条件与问题之间的关系，并通过对数量关系的分析获 得解决问题的方法。本节课，学生能够依靠以前学过的有关除法的知识正确列出 除法算

5、式，但是学生对“为什么这样列算式”可能不是真正 理解，尤其让学生用画图的方式表示题目的含义，再根据图 来列算式有一定的难度。有些学生虽然正确列出算式，画的 图可能与题意不符，有些同学可能对于自己画的图和列的算 式之间没有建立起联系。也就是学生对于题目所表达的含义 在理解上是有偏差的。想到这种情况，我在上课开始，让学生先用小圆片动手摆一 摆，通过动手摆让学生理解题目的含义并进一步理解除法的 含义，让学生在头脑中建立起图形与算式之间的联系，为下 面尝试画图列式打下基础。教学过程：一、复习旧知，导入新课1.我来分一分。（1）把12块糖，平均分成3份，每份几块？学生动手操作 （用小圆片代替糖）师：怎样

6、列式？ （12：3=4）师：为什么要用除法计算？（这是把12平均分成了 3份，求 一份是多少？所以用除法计算。）（2）把12块糖，每份分4块，可以分几份？学生动手操作。（用小圆片代替糖）师：怎样列算式？ （12：4=3）师：为什么要用除法计算？（这是求12里有几个4?所以用 除法计算。）2.看图说话列式。算式：口。口二口引导学生表述图意：8个，每2个一份，可分成几份？ 引导学生表述图意：8个算式：口。口二口,每2个一份，可分成几份？【设计意图：让学生动手分一分、说一说，使学生建立起动 作表征，在图形表征、动作表征、语言表征中让学生进一步 理解除法的两种意义。同时，在学生头脑中建立起图与题之 间

7、的联系，为下面的比较学习做好铺垫。】3.揭题：我们已经知道“把一个数平均分成几份，求每份是 几”和“求一个数里有几个几”都是用除法计算，这节课我 们利用这些知识来解决问题（板书：解决问题）二、自主探究，合作交流1.教学例3左图（1）读题，找出数学信息（师：你知道了什么？）根据学 生回答板书。所求问题是什么？（生：每个纸盒放几只？）板书：每个纸 盒放几只？师：你怎样来解决？请你来画一画图。（2）画 图理解题意。学生画图理解题意（教师对画图有困难学生进行指导）小组 交流所画的图，理解题意。请学生代表汇报：从图中可知：将15只蚕宝宝平均放在3个纸盒里，求每个纸 盒放几只，就是将15平均分成3分，求每

8、份是多少，用除法 计算（3）在课件中出示示意图，教师在黑板上画出线段图。请学生结合图再说一说。（4）列式解题。师：你能列式解答 吗？生：15 : 3=5 （只）。师：为什么要用除法计算？师：请你说一说15、3、5分别指什么？（多请几个学生回答）15:3二5这个算式 表示什么意思？（多请几个学生回答）（5）验证计算结果的 正确性。师：我们的解答正确吗？请学生画一画进行验证。请学生回答，进行集体交流验证（课件显示验证过程）。“每 盒放5只，3盒一共15只，上面的计算结果正确”。2.教 学例3右图（1）读题，找出数学信息，（师：你知道了什么？）根据学 生回答板书。师：所求问题是什么？（要用几个纸盒？

9、）板书：要用几个 纸盒？ （2）画图理解题意。师：你怎样来解决？请你来画一画图。 学生画图理解题意。小组交流所画的图，理解题意。请学生代表汇报：从图中可知：求要用几个纸盒，就是求15里面有几个5,用 除法计算。（3）课件出示示意图，教师在黑板上画出线段 图。请学生结合图再说一说。（4）列式解题。155二3（个）。师：为什么要用除法计算？师：请你说一说15、5、3分别指什么？（多请几个学生回答）15:5二3这个算式 表示什么意思？（多请几个学生回答）（5）验证计算结果的 正确性。请学生画一画。师：我们解答的正确吗？请学生画一画进行验证。请学生回答，进行集体交流验证（课件显示验证过程）。“3个纸盒

10、，每个纸盒里放5只，一共15只，同问题中蚕宝 宝的总只数相等，计算正确”。【设计意图：教学例3,完全放手，由学生来寻找信息，找出 已知条件和问题，通过画图、交流、进行思路分析，学生在 动作、图形、语言表征之间建立起联系，从而进一步理解除 法的两种不同的意义。学生之间通过质疑、补充、订正进行 学习互动，这充分体现了学生是学习的主人。】3.比较两题的异同（体会内在联系，理解数量关系）。师： 请同学们观察这两道题有什么异同？小组讨论。请小组汇 报：学生互相交流、补充订正、完善答案。师生小结：（1）不 同点： 左图已知总只数与盒数，求每盒的只数。右图已知总只数与 每盒的只数，求盒数。（2）相同点：是求

11、平均分，都用除法计算。计算商时都用到乘法口诀“三五十五”。师生归纳总结解决平均分的问题的方法：总数：每份数二份 数；总数：份数二每份数。【设计意图：分析两种类型的除法问题之后，学生已经对这 两种不同的除法意义有了进一步的认识。通过对比、归纳、 总结，有助于学生对本节课重难点进行理解。】三、巩固练习，深化理解1.练习五第1题。学生读题独立完成后请学生说一说是如何解决问题的。2.练 习五第2题。学生读题，独立解答，请学生进行讲解自己是怎样解答的？ 【设计意图：第1、2题是将平均分的两种情况的实际问题进行对比编排，第1题，给学生提供了示意图，让学生借助图形进行思考，使学 生进一步体会两种情况的联系与

12、区别。第2题，完全是文字 题，要求学生读题，从语言文字上进行分析，能说明选择算 法的依据，提高解决除法问题的能力。】.练习五第8题。（1）学生独立完成，请学生列式解答。（2）请学生说出这3道题的联系与区别。【设计意图：本道题是采用图文结合的形式将一个乘法问题 和两个除法问题对比编排，让学生在具体的问题情境中，体 会每份数、份数和总数三个数量之间的关系，明确：知道其 中两个量，能求出第三个量。】.出示图（见课件）。请学生观察，提出用除法计算的数学问题。【设计意图：本题作为一道开放的题，目的是培养学生提出 问题、解决问题的能力。从而巩固对本节课知识点的理解掌 握。】四、总结评价，谈谈收获请学生谈一

13、谈这节课的收获。板 书设计：第四篇：表内除法（二）教学设计（第1课时）表内除法（二）教学设计（第1课时）教学内容：教材第37、38页例1及相应的练习。教学目标：1 .让学生经历用 7、8的乘法口诀求商的过程，理解用乘法口诀求商的算理, 掌握用乘法口诀求商的一般方法。2 .借助矩形模型使学生进一步感受乘法与除法间的关系。3 .初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。目标分析：本课教学目标是学生在掌握了用26的乘法口诀求商的的方 法的基础上，能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究用7、8的口诀求商的方法。教学重点：掌握用乘法口诀求商的一般方法。教学难点：理 解用乘法口诀求商的算理。教学准备

14、：课件、数字卡片、算 式卡片等。教学过程：一、激活经验，复习铺垫（一）师生互动说口诀。以教师提问学生抢答的形式引导学生回顾7、8的乘法口诀。（二）生生合作用口诀。（课件出示）.填出括号内的数，并说说用了哪句口诀。3X （ )=21)X6=48 7X7=（）8X8=（）.将12个桃子平均分给4只小猴，每只小猴分得多少个？ （1）学生讨论方法：用除法列式。（2）学生汇报想法：用 “三四十二”的口诀计算。（三）揭示课题。今天学习用7、8的乘法口诀求商。【设计意图：梳理已学的知识，激活已有的经验，为学生进一步探究奠定坚实的基础。】二、激发兴趣，情境展开（一）引导观察，提取信息。1 .课件出示主题图：欢

15、乐的节日2.学生观察，交流信息。（1）做了一些小旗要挂在教室里。（2）做了 49颗星，分 给7个小组。（二）根据信息，提出问题。1.学生讨论发现的数学问题。学问题诊断教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商，而是引导学 生借助直观情境，应用已有的知识和经验去探究结果，促使 学生自主探究并交流各自的方法，进行算法优化，引导学生 对各种方法进行比较，最终得到共识：即采用乘法口诀求商 的办法最简便。教学过程一、复习旧知，引入新课(一)填空。2义()二10 3X ()二9 4X ( ) =8 ()义4= 12 () X3=18 ( ) X5=15说一说()里的数是用哪句乘法口诀 想出来的【设计意图：运

16、用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧 知识的连接点，为学习新知做好铺垫。】二、创设情境，探究新知(一)创设情境、激发兴趣今天猴妈妈带孩子们到山上摘桃子，他们摘了 12个又大又甜 的桃子，兴高采烈地回到家，猴宝宝都特别想吃，猴妈妈想 给每只猴宝宝分3个。课件出示主题图 师：你能根据图上的信息提出一个问题吗？生：可以分给几.指名回答。（问题预设）（1）做了多少面旗子？它们是怎样挂的呢？ （2）星星每组 分几颗？【设计意图：充分利用主题图，让学生经历从情境中发现信 息、提出问题的过程。既激发学生的学习兴趣，又为新知的 构建搭建了桥梁。】三、类比迂移，建构方法（一）引导解决挂小旗的情境问题。1.课件

17、出示例1情境 图：学生说说看到的信息：8行旗子，每行7面。2.学生回答： 怎样很快知道共有多少面旗子？（1）算一算：学生列式计算共有多少面旗子。如：7X8=56或8X7=56。（2）想一想：你是怎样计算出结果的，也就是用了哪句口诀。3.改变条件并探究。结合情境图，教师提问：如果我们做了 56面旗子，要挂8行, 每行挂几面？ （1）数一数：引导学生观察情境图，发现每 行7面。（2）算一算：根据除法意义，引导学生列式。（56:8）（3）说一说：怎样求商，汇报交流想法。（用七八五十六的 口诀）结合情境图，引导学生提问：如果我们做了 56面旗 子，每行挂7面，可以挂几行？(1)学生独立解决。(2)反馈

18、各自想法。4.引导比较, 提炼方法(1)比较：两道除法算式的计算过程。(2)提炼：用七八五十六的口诀可以解决这两道除法计算。(二)自主解决分星星的情境问题。1.课件出示：我们做了 49颗星星，平均分给7个小组。每 组分了多少颗？ 2.独立完成。3 .学生列式计算：497=7.学生比较小结：用七七四十九的口诀只能写一道除法算式, 因为写出的除数和商相同。4 .学生举例：哪些口诀只能写一道除法算式。【设计意图：通过三个情境问题的解决，引导学生经历用7、8的乘法口诀求商方法的形成过程。在比较中让学生更好 地理解乘法与除法的联系，体会一道乘法算式有的能改成两 道除法算式，有的只能改成一道除法算式。同时

19、在教学中体 现由扶到放的过程，引导学生利用知识迁移的独立探究。】四、实践应用，内化提升(一)基础应用。1.计算。以学生独立计算的形式完成教材第38页“做一做”第1、2题。2.开火车。以学生开火车的形式完成教材第38页“做一做”第3题。学生说答案，并说说所用的口诀。（二）游戏提升。1.送小鸟回家。卡片分房子和小鸟两类，房子卡片上有4、7、8等数字，小鸟卡片有算式，让学生算好商后走到相应的 房子旁边。2.拓展延伸。剩下7号和8号房子没有小鸟飞进去，哪些小鸟能住进来？请分别说出商是7和8的除法算式。【设计意图：练习分了两个层次，旨在让学生在活动中应用, 在游戏中理解。巩固求商的方法，形成一定的运算能

20、力。】五、全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获？第五篇：表内除法（二）教学设计（第3课时）表内除法（二）教学设计（第3课时）教学内容：教材第42页例3及相应的练习。教学目标:1 .根据除法的意义，初步理解单价、数量、总价之间的关系， 会用除法解决与此相关的实际问题。2 .经历解决问题的全过程，会选择有效信息来分析数量关系, 积累解决问题的方法和经验,提高解决问题的能力。3 .在合作探究、解决问题中，建立用除法解决问题的模型， 深化对除法意义的理解。4 .感受数学知识的内在联系，体会数学知识的应用价值，体 验数学学习的乐趣。目标分析：学生掌握了用口诀求商的方法后，通过本课的学习，能进一 步

21、运用除法知识解决一些实际问题。在解决的过程中，懂得 信息的整理，数据的分析，模型的建构，充分感受乘法和除 法的内在联系。教学重点：会选择有效信息解决诸如单价、数量、总价数量 关系的实际问题。教学难点：建立用除法解决问题的模型。 教学准备：课件、小棒等教学过程：一、以旧引新，激活经验课件出示：（一）分一分，算一算。列式：（）：（）二（）（二）圈一圈，列一列。列式：（）：（）二（）【设计意图：设计两组复习题，直观形象地激活学生已有的 认知经验。旨在把两种模型：一是把一些东西平均分成几份, 求一分是多少；二是求一个数里包含几个另一个数。通过复 习做好铺垫，凸显新旧知识的内在联系。】二、创设情境，自主

22、探究（一）了解信息，明确问题。1.课件出示例3情境图。2 .引导学生看图：图中有哪些物品，物品下面的数据是什么 意思？你还有什么发现？（小汽车的价钱没有给出）.交流获取信息：一只玩具熊6元，一个地球仪8元，一个 皮球9元。4.明确所求问题：56元可以买几个地球仪？（二）分析问题，探究方法。1.选择信息，引发思考。（1）要求56元能买几个地球仪？必须知道什么信息？（一 个地球仪8元）（2）怎样解答？请你动手摆一摆、画一画。2 .动手操作，汇报交流。（1）摆一摆。同桌合作：用56根小棒表示56元钱，8根可以买一个地球仪。 摆摆看，可以买几个？（2）画一画。在纸上画56个圆圈表示56元钱，8个一组，

23、看看能圈几组？3 .分析问题，领悟解法。 （1）想一想。求56元可以买8元一个的地球仪，能买几个？也就是求什么？ （56元里面有几个8元？）（2）列一列。解决这样的问题，可以用什么方法呢？让学生尝试列式：564-8=7 （个）。（三）回顾检验，建构模型。1.检验结果。（1）教师质疑：现在求出可以买7个地球仪，怎样知道是否 正确？你是怎么想的？（2）学生检验：一个地球仪8元，7X8=56 （元）2.整理 过程。结合主题图，梳理解决问题的一般步骤：先明确问题，再选 择有用信息，然后分析数量关系，探究解决方法，最后检验。3.点明课题。（四）尝试应用，内化方法。1.教材第42页“想一想”。（1）自主分

24、析信息和问题。（可以圈一圈、画一画）（2）学生列式并汇报想法。（为什么用除法计算？）2.根据例3 情境图提出其他数学问题并解答。问题预设：（1） 30元能买几个玩具熊？ （2） 36元能买几个皮球？ （3）买4个玩 具熊要花多少元？【设计意图：引导学生动手操作，渗透数 形结合的思想，形象地理解单价、数量和总价三者间的关系。 然后让学生独立解决“想一想”的问题，更有效地促进学生 内化吸收，建立用除法解决问题的模型。同时，增强学生自 主参与的意识。:三、练习巩固，深化理解（一）基础乐园。1.教材第43页第2题和第3题。学生列式、验证，并汇报用 哪句口诀。2.改变条件，解决问题。（课件出示）（1）电

25、影院搞优惠促销，42元能买7张票，每张电影票多少 元？ （2） 一根28米的绳子，如果平均分成7段，每段长多 少米？（二）综合应用。（课件出示）一个手指滑板6元，刘明带的钱正好能买4个。如果他想用这些钱正好买3枝同样的钢笔，每枝钢笔多少元？【设计意图：设计两个层次的练习，不仅让学生灵活运用除 法解决一些实际问题，还让学生综合应用所学乘除法知识， 体会乘除法之间的联系，培养解决问题的能力，从而体验成 功的乐趣。】 四、全课总结，畅谈收获谈谈这节课有什么收获?只猴子？教师把问题完整的出示出来：12个桃，每只猴子分3个，可 以分给几只猴子？【设计意图：对低年级的学生来说，生动 的故事比枯燥的数学题更

26、能激发他们的兴趣，因此，在新课 伊始，我为学生展示了一幅美丽的画面，并把它编成了一个 小故事：猴妈妈分桃子，学生听到故事时，都特别兴奋，精 神都高度集中了起来。】（二）引出算式 请一名同学读题。问：怎样列式？学生列 出算式12 : 3。问：为什么用除法计算？（三）探究方法师：究竟能分给几只小猴呢？各小组来讨论，说一说怎样求 商。教师巡视，寻找典型案例（四）汇报交流生1:我们组是这样想的，有12个桃，分给第一只小猴3个 后还剩下9个，分给第二只猴个后还剩下6个，分给第三只 小猴后还剩下3个，最后把剩下的3个桃分给第四只小猴， 正好分完。生2:我们组是这样想的，1只小猴分3个，两只小猴就分6 个，

27、3只小猴就分9个，4只小猴分的正好是12个挑。生3: 我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。因为“三四十 二”，所以12个桃可以分给4只小猴。【设计意图：从具体问题向抽象算理进行了深入探究，并呈 现出算法的多样化。】(五)优化算法，点明课题师生共同梳理三种算法：边说边演示课件师：刚才同学们用不同的方法计算出123=4,哪种方法更简 便快捷？学生自由发言师小结：通过刚才我们的计算，同学们发现用乘法口诀很快 就能算出商。这就是我们今天要学习的“用26的乘法口 诀求商”。(板书课题)【设计意图：通过比较让学生悟出 用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的掌握理解, 这样的教学，既发展了学生思维

28、，又培养了学生的探究精神 和创新意识，大大地提高了课堂教学效率。】三、巩固练习(一)填一填。2X ()二83X ()二95X ( ) =10 84-2= ( ) 9:3二() 10-5=()(二)用自己喜欢的方法计算。124-6= 64-2= 12 + 4= 84-2= 94-3= 10 5=（三）看谁算得有对又快。104-2= 124-6= 84-4= 54-5= 42二 9;3= 64-2= 124= 84-2=10：5二 1292二 6：3二（四）一共有（）片枫叶，每（）片一份，平均分成了多 少份？（）: （）二（）【设计意图：利用多种形式的练习，巩固求商的方法，提高 学生计算能力。:四

29、、目标检测通过今天的学习，你知道了什么？生：通过今天的学习，我知道了可以用旧知识解决新知识， 我发现用乘法口诀求商的算法最简便。我还知道了乘法和除 法之间有着密切联系。第二篇：表内除法（一）教学设计（第2课时）表内除法（一）教学设计（第2课时）教学内容人教版义务教育教科书数学二年级下册第二单元表内除法（一）第10页例3教学目标知识与技能：建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义和 方法。培养学生的动手操作能力、抽象概括能力。过程与方法：在具体情境与实践活动中，让学生初步形成包 含分的表象，经历包含分的过程，探索包含分的方法。情感、态度与价值观：引导学生感受包含分与实际生活的联 系，培养学生自主探

30、索、合作交流以及解决问题的能力。教学重点建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义、方法。教具准 备课件、每人准备12个圆片。教学问题诊断学习包含分之后，学生容易混淆“等分”与“包含分”，教 师应注重加强两种分情况的对比，找到隐藏的相同点与不同 点，采用多种手段加强含义的理解。教学过程一、创设情境，初步感知“包含分”师：春天到了，“春姑娘”迈着轻盈的脚步来到我们身边。 瞧，动物王国要开春季运动会了，小动物们在忙着分东西呢。出示课件：苹果，桃子师：哇！准备了这么多的东西，他们打算分给谁？怎样分呢?我们一起瞧一瞧。课件出示：猴子妈妈为自己的孩子分桃子【设计意图：结合春天要开运动会的情景，引出本节课探究

31、 的新知，有趣的导入激发学生的学习兴趣和探究的欲望。】二、动手操作，感受“包含分”的含义（一）分果冻1.提出问题师：猴子妈妈想怎样分这些桃子呢？课件出示问题：8个桃子, 每2个分给一只小猴，可以分给（）只小猴呢？学生活动：留有片刻学生独立思考2.动手操作师：你能帮助猴妈妈用手中的小棒分一分吗？并把你的想法 一边摆小棒一边说给同桌听。学生活动：学生独立操作同桌交流3.全班汇报（1）学生活动：小老师板前汇报，其他同学倾听，全班互动。（2）教师点拨，理解含义。师：刚才小老师在分小棒时，同学们都看到了他一共要分多 少根？（一共要分8根）小老师又是怎么分的？（两根两根地分） 结果怎样？（分给了 4只小猴

32、）这样两个两个地分，数一数8 里面分了（）个2? （8里面有4个2）教师总结：也就是把8根小棒，每2根一份，分成4分；还可以说8里面有4个2。（多指几名学生说一说）（二）分苹果师：大象伯伯也准备了 12个苹果分给运动员，它想请同学们 猜一猜：它是把12个苹果每（）个一份，分给了（）名运 动员。学生活动：动手操作，汇报交流，得出多种答案。【设计意图：本环节设计以春季动物运动会，小动物分果冻、 分苹果的情景为载体，通过学生发现、提出问题借助动 手操作解决问题总结归纳方法、理解含义，即直观到抽 象，使学生的思维从感性认识提升到理性认识，在此过程中 为学生提供合作参与的机会，培养了学生的合作意识、交流

33、 意识。另外，通过分苹果，鼓励学生拓展思维，得出不同的 分配结果，培养学生的发散思维，从而进一步加深对“包含 分”数量关系的理解：要分的总数相同，每份数不同，所分 的份数也不同。在此环节中，充分展示学生的个性，培养了 学生的创造性。】三、加强对比，理解“包含分”的意义（一）延续分苹果的情景，师：大象伯伯是这样分的。课件 出示：12个苹果平均分给4名运动员，每名运动员分（）个？ 学生汇报（二）比较：与刚才的分法有哪些相同与不同呢？学生活动: 学生观察卜组交流互动评价教师小结：虽然采取的分的方法不同，但得到的结果每份同 样多，也是平均分。【设计意图：本环节设计通过比较两种 不同情况的平均分活动，使学生体会到方法虽然不同，用图 表示分的过程也不同，但结果相同，都是平均分，加深理解 两种活动的数量关系。】三、联系生活，应用提升（一）找一找生活中包含分的例子（二）练习二第5、6题（三）我是小小设计师师：六一艺术节，我们班要选16个同学参加朗诵。请大家利 用这节课学到的知识设计一下队形：想一想每（）个站一排, 可以站（）排。把队形用学具摆出来或在纸上画出来。可独 立完成，也可同桌合作探讨。【设计意图：让学生感受到“包含分”就在我们的身边中， 生活中处处有数学，培养学生应用知识的能力和解决实际问 题的能力。】【目标检测设计】