2022圆的周长教学设计.docx

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1、2022圆的周长教学设计圆的周长教学设计作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计要怎么写呢？下面是我精心整理的圆的周长教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。圆的周长教学设计1义务教育课程标准试验教科书. 数学(苏教版)六年制五年级下册第十单元第98-102页，例4，例5和例6及练一练和练习十八。圆的周长，周长计算公式。这部分内容是在学生认识圆的基本特征的基础上，引导学生探索并掌握圆的周长公式。首先引导学生从生活经验出发，借助观察、比较进行猜想，再具体描述圆的周

2、长的含义，并让学生通过进一步的思考，认识到圆的周长与直径的关系。最后引导学生根据对测量圆周长活动过程的理解，推导出圆的周长公式。然后让学生应用刚刚掌握的公式计算圆的周长，解决简单的实际问题，巩固对公式的理解。1、使学生理解圆的周长和圆周率的意义，理解并掌握圆的周长公式，并能正确计算圆周长。2、培养学生的观察、比较、概括和动手操作的能力。3、对学生进行爱国主义教育。圆的周长和圆周率的意义，圆周长公式的推导过程。教学难点圆周长公式的推导过程。多媒体课件、实物投影、圆、绳子、直尺、圆规等。一、情境创设，生成问题1、出示一个正方形花坛和一个圆问：这是什么图形?围着花坛跑一圈，哪个长哪个短呢?预设一：看

3、哪个跑得步子多。预设二：计算它们的周长，进行比较更为简便。2、什么是长方形的周长?怎样计算?这个长方形的周长与长和宽有什么关系?预设一：C=(a+b)2预设二：C=2a+2b3、什么是圆的周长?让学生上前比划，圆的周长在那?那一部分是圆的周长?得出定义：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。二、探索交流，解决问题(一)圆周长的公式推导。1、探索学习。(1)你可以用什么办法知道一个圆的周长是多少?(2)学生各抒己见，分别讨论说出自己的方法：预设一：用一根线，绕圆一周，减去多余的部分，再拉直量出它的长度，即可得出圆的周长。预设二：把圆放在直尺上滚动一周，直接量出圆的周长。那么用一条线的一端栓上小球在空中旋

4、转。这样你能知道空中出现的圆的周长吗?用滚动，绳测的方法可测量出圆的周长，但是有局限性。今天我们来探讨出一种求圆周长的普遍规律。设计意图：引导学生从生活经验出发，借助观察、比较进行猜想：到底怎样测圆的周长。进而激发学生进一步探究圆的周长是如何求出来的兴趣。2、动手实践。(1)4人小组，分别测量学具圆，报出自己量得的直径，周长，并计算周长和直径的比值。(2)引生看表，问你们看周长与直径的比值有什么关系?预设：都是3倍多，不到4倍。(3)你有办法验证圆的周长总是直径的3倍多一点吗?(4)阅读课本P102，介绍圆周率，及介绍祖冲之。=3.1415926535 是一个无限不循环小数。3、得出计算公式。

5、圆的周长=圆周率直径C = d或 C = 2r设计意图：教材通过示意图对这两种方法做了清楚的说明，这有利于学生学会具体的测量圆周长的方法，又能使学生从中体验“化曲为直”的策略。(二)、解决新问题。1、解决情境题中的问题。学生独立完成，小组内订正。2、教学例1 : 圆形花坛的直径是20m，它的周长是多少米?小自行车车轮的直径是50m，绕花坛一周车约转动多少周?小组内想出解决的办法，并在全班交流。预设一： 已知 d = 20米 求：C = ?根据 C =d 203.14=62.8(m)预设二： 已知： 小自行车d = 50cm先求小自行车C = ? c=d50cm=0.5m 0.53.14=1.5

6、7(m)再求绕花坛一周车约转动多少周?62.8 1.57=40(周)答：它的周长是62.8米。绕花坛一周车约转动40周。设计意图：引导学生根据圆的周长公式列式解答。这样有利于学生提高综合应用数学知识和方法解决实际简单的实际问题，巩固对公式的理解的能力。三、巩固应用，内化提高1、求下列各题的周长。书本102页练习十八的第1、2题2、判断正误。(1)圆的周长是直径的3.14倍。 ( )(2)在同圆，圆的周长是半径的6.28倍。( )(3)C =2r =d 。 ( )(4)半圆的周长是圆周长的一半。 ( )设计意图：通过这些小题的练习，让学生进一步加深对相关知识的理解。四、回顾整理，反思提升通过这节

7、课的学习你都知道了什么?还有什么不懂的呢?圆的周长教学设计2教学目标：1、在观察，测量，讨论等活动中经历探索圆的周长公式的过程。2、理解并掌握圆的周长公式，会用字母表示，能运用周长公式进行计算。3、体验数学与日常生活的密切联系，了解圆周率的发展史，激发民族自豪感和探索精神。教学难点：理解圆周率的意义。教具准备：根据教学任务和学生学习的需要，我所准备的教具有直尺、圆形硬纸板、绳子、剪刀、圆周长演示器。多媒体课件。学具准备：学生准备的学具有直尺、圆形硬纸板(大中小各一个)、绳子、剪刀。教学过程：一、创设情境1、出示情境图，让学生观察情境图，了解图中的事情，提出谁的车轮转动一周走的远，为什么？师：那

8、车轮转动一周，谁的车走得远呢？为什么？学生自由回答3、揭示车轮周长概念。4、讨论：车轮的周长和什么有关，有什么关系？师引入并板书课题：圆的周长。下面我们继续研究，看看圆的周长和直径还有什么关系？二、自主探索（一）测量硬币1、让学生用准备好的材料测量1元硬币和直径和周长。师：同桌合作，利用手中的材料测量出1元硬币的周长和直径。学生活动，教师巡视并参与。2、交流测量结果和方法，注意测量的过程要交流清楚。3、计算并观察测量的数据，推测硬币的周长与直径之间有什么关系。我估的硬币的周长大约是直径的3倍。大胆推算硬币周长与直径的关系。（二）测量圆片1、提出做一做的要求，让学生用教师准备好的圆片测量并计算。

9、2、交流各组测量和计算结果，然后让学生说一说发现了什么？三个圆的周长都是它直径的三倍多一些（三）总结圆的周长公式1、教师介绍圆周率的发展历程，然后交流感受和启发，进行思想教育。师：看来，任何圆的周长都是它直径的三倍多一些，其实这个倍数是固定不变的数，我们把它叫作圆周率。板书：圆的周长直径=圆周率。师：由于我们在测量时有误差，所以得不到一个固定值。师：圆周率可用字母来表示。板书：教师范读，学生齐读，并在桌子上试着写一写。师：我们今天课上研究的圆周率，早在几千年前，我们古人就开始研究了。板书：3.142、引导学生根据周长直径=圆周率，推导出圆的周长公式并用字母表示。师：根据圆的周长直径=圆周率，如

10、何求圆的周长呢？生：直径圆周率=圆的周长师：如果周长用字母“c”表示，直径用“d”表示，谁来总结求圆周长的公式？生：c=d师：板书师：那如果把直径d换成半径r呢？生：c=2r师板书三、简单应用让学生试着用公式求圆的周长课件出示（书中例题和镜子实物图。目的：是让学生能够通过看着实物镜子，去理解金属条的长就是镜子的周长。）学生自己完成，指名板演集体订正。四、交流收获五、布置作业：83页第一题板书设计：圆的周长圆的周长直径=圆周率（3.14）C=d或c=2r3.1440=125.6(厘米)答：这根金属条的长至少是125.6厘米。圆的周长教学设计3苏教版九年义务教育六年制小学数学第十一册”圆的周长”1

11、、使学生理解圆周率的意义，理解掌握圆周长公式，并能正确计算圆的周长。2、培养学生分析、综合、抽象、概括和解决简单的实际问题的能力。3、学生进行辩证唯物主义“实践第一”观点的启蒙教育及热爱祖国的教育。掌握圆周长的计算方法理解圆周率的意义教具：录像、投影片、3个大小不等的圆、分别在一端系上红、白小球体的绳子各一根。学具：圆、直尺、小绳。1、导入新课。（1）认识圆的周长。教师出示一张正方形的纸片。提问：这是什么图形？它的周长指的是哪部分？它的周长和边长有什么关系？（师出示正方形的图形。）学生指着图形回答上述问题。生：这是一个正方形的图形，这四条边的长度的总和就是它的周长。周长是边长的4倍。教师当场把

12、这张正方形的纸对折、再对折，以两条折线的交点为圆心画了一个最大的圆。提问：圆的周长指的是哪部分？谁能指一指。师：通过手摸正方形周长和圆的周长，你发现了什么？生：正方形的周长是由4条直直的线段组成的；圆的周长是一条封闭的曲线。老师请同学们闭眼睛想象，圆的周长展开后会出现一个什么图形呢？老师一边显示图象一边讲述：以这点为圆心，以这条线段为半径画圆。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。现在将圆的周长展开，请观察出现了什么情况。圆的周长展开后变成了一条线段。（2）揭示课题。师：同学们认识了圆，知道了半径、直径和周长，学会了测量和计算圆的半径和直径，那么圆的周长能不能测量和计算呢？这节课我们就来一起

13、研究圆的周长的计算。（板书课题：圆的周长计算）2、学习新知。（1）学生动手实验，测量圆的周长。全班同学分学习小组，分别测量手中三个大小不等的圆的周长。并报出测量后的数据。（学生测量圆的周长，并板书测量的结果。）师：你们是怎么测量出圆的周长的呢？生1：把圆放在直尺边上滚动一圈，这一圈的长度就是圆的周长。师：你是用滚动的方法测量出圆的周长。如果这里有一个很大的圆形水池，让你测量它的周长，能用这样的方法把圆形水池立起来滚动吗？（老师边说边做手势，同学们笑了。）生1：不能。师：还有什么别的方法测量圆的周长吗？生2：我用绳子在圆的周围绕一圈，再量一量绳子的长度，也就是圆的周长。教师轻轻地拿起一端拴有小白

14、球的线绳，在空中旋转，使小白球滑过的轨迹形成一个圆。教师边演示边提问：要想求这个圆的周长，你还能用绳子绕一圈吗？生2：（不好意思地摇摇头）不能了。师：看来用滚动的方法或是绕绳的方法可以测量出一些圆的周长，但是实践证明是有局限性的。那么，今天我们能来能探索一种求圆的周长的普遍规律呢？（2）根据实验结果，探索规律。教师将一端分别系上小球（一个白球、一个红球）的两条绳子同时在空中旋转，使两个小球经过的轨迹形成大小不同的两个圆。师：这两个圆有什么不同？生：两个圆的周长长短不同。师：圆的周长由什么决定的呢？生：是由老师手上的那条绳子决定的。绳子短，周长短；绳子长，周长长。师：请认真观察，（教师再演示）这

15、条绳子是这个圆的什么？生：是这个圆的半径。师：半径和什么有关系？圆的周长又和什么有关系呢？生：半径和直径有关系。圆的周长和半径有关系，也就是和直径有关系。师：圆的周长和直径有什么关系呢？下面请同学们动手测量你手中那些圆的直径。（学生测量圆的直径）随着学生报数，教师板书：圆的周长圆的直径9厘米多一些3厘米31厘米多一些 10厘米47厘米多一些 15厘米教师请同学们观察、计算、讨论圆的周长和直径的关系。（学生讨论，教师行间指导、集中发言）生1：我发现这个小圆的周长是它的直径的3倍。师：整3倍吗？生1：不，3倍多一些。生2：我发现第二个圆的周长里包含着3个直径的长度，还多一点。生3：我发现第三个圆的

16、周长也是它的直径的3倍多一些（板书：3倍多一些）师：同学们发现的这个规律是否具有普遍性呢？咱们一起来验证一下。滚动法验证：绳绕法验证：投影显示验证：直径：周长：师：同学们通过观察、操作、计算所发现的规律是正确的，是具有普遍性的。圆的周长是它的直径的3倍多一些，到底多多少呢？第一个发现这个规律的人是谁呢？投影出示祖冲之的画像并配乐朗诵。“早在一千四百多年以前，我国古代著名的数学家祖冲之，就精密地计算出圆的周长是它直径的3。1415926-3。1415927倍之间。这是当时世界上算得最精确的数值-圆周率。祖冲之的发现比外国科学家早一千多年，一千多年是一个何等漫长的时间啊！为了纪念他，前苏联科学家把

17、月球上的一个环形山命名为祖冲之山。这是我们中华民族的骄傲）同学们的眼睛湿润了。教师很激动地对大家说：“同学们，你们今天正是走了一番当年科学家发现发明的道路，很有可能未来的科学家就在你们中间。努力吧，同学们！数学中还有许多未知项等待你们去发现、去探索。”教师继续讲到：刚才我们讲到了圆周率是什么？（引导学生看书）圆的周长总是直径长度的三倍多一些，这个倍数是个固定的数，我们把它叫做圆周率。（板书：圆周率）圆周率用字母表示。是一个无限不循环小数。计算时根据需要取它的近似值。一般取两位小数：3。14。师：如果知道了圆的半径或直径，你们能求出它的周长吗？这个字母公式会写吗？（学生独立思考、讨论、看书）板书

18、公式：C =dC =2r3、反馈练习、加深理解。请同学们把开始测量的三个圆的周长用公式准确计算出来。（学生计算）师：通过用测量、计算两种不同的方法算出圆周长，你有什么发现？生：计算比测量要准确、方便、迅速。（1）根据条件，求下面各圆的周长（单位：分米）（学生计算，得出结果）师：为什么题目中给的数据都是10，可计算出的圆周长却不同呢？生：题目中给出的数据是10，但第一个图中的10表示直径，第二个图中的10表示半径。因此选择的计算公式就不同。给了直径，可直接和圆周率相乘，得出周长。给了半径，就要先乘2，再和圆周率相乘，得出周长。（2）判断正误。（出示反馈卡） 圆周长是它的直径的3。14倍（） 圆周

19、率就是圆周长除以它直径的商 （） C =2 r =d（） 圆周率与直径的长短无关 （） 3。14（） 半圆的周长就是圆周长的一半（）一部分同学认为第题是错误的。教师举起了表示半圆的模型，（如图）请判断失误的同学们亲自指一指半圆的周长。在操作中，同学们恍然大悟，发现半圆的周长比圆的周长的一半多了一条直径的长度。（3）抢答。直接说出各题的结果。(单位:厘米) d =1 C = r =5 C = C =6。28d =r =（同学们争先恐后地报出自己算出的答案）（4）运用新知识，解决实际问题。教师口述：在一个金色的秋天，我和同学们来到天坛公园秋游，一进门就看见一棵粗大的古树，我问大家：你们有什么办法可

20、以测量到这棵大树截面的直径？当时张伟同学脱口而出：好办，把大树横着锯开，用直尺测量一下就可以了。同学们听了这个故事，摇摇头，表示不赞赏。一位同学站了起来：“张伟锯古树该罚款了。”教师补充了一句：“是啊，你们有什么比张伟更好的办法吗？”教室里热闹起来，同学们七嘴八舌地议论着生1：“不用锯树，只要用绳子测量一下大树截面的周长，再除以圆周率就可以计算出大树截面的直径。”（同学们笑了，鼓起掌来，表示赞赏。）（四）课堂小结：师：这节课学习了什么？请打开书-看书。教师再一次请同学们观察黑板上贴着的三个圆，提出问题：“这三个圆什么在变，什么始终没变？”师：同学们通过圆的直径、周长变化的现象，看到了圆周率始终

21、不变的实质。同学们能经常用这样的观点去观察和分析问题，会越来越聪明的。（板书：变-不变）师：下课的铃声就要响了，最后我留一个问题，请有兴趣的同学可以试一试。画一个周长是12。56厘米的圆。怎样画？圆的周长教学设计4课题圆的周长例题教学 目标1、使学生理解圆周率的意义，推导出圆周长的计算公式，并能解决简单的实际问题。2、使学生通过操作、计算，发现规律，培养抽象、概括的能力和探索意识。3、通过介绍圆周率的史料，使学生受到中国古代在数学方面的成就。手 记我在设计圆的周长这节课时，对圆周长概念的教学做了淡化处理，新教材对概念和老教材比已经大大弱化了。目标是让学生知晓，不必死抠字眼。我的设计，力图在已有

22、知识和新知识之间找到衔接点，故而在正方形内接圆这一点上，为探究直径和圆周长的关系做了新的尝试。之后的教学，希望在自主探索中培养学生的动手操作能力。先让学生独立思考，然后小组合作，大胆猜想圆的周长可能与什么有关，再引导学生通过实际计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜想是否正确，再让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历探索圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣。重难点教学重点：圆周长公式的推导。教学难点：圆周率的意义。教学过程资源目标学与教一、开门见山，直奔主题二、渗透“转化”，激发兴趣三、合作探究，发现规律四、运用新知，解决问题。五、

23、知识回首，概括总结师生谈话，生活中的周长概念，教具。教具、学具，学生已有的生活经验学具、计算器、实验报告单习题实物感知，触摸圆的周长，既激发学生的学习兴趣同时，也形象的让学生建立圆周长的概念。让学生探索测量圆的周长的方法，渗透“化曲为直”的数学思想测量的局限性引出寻找计算方法的必要性。从猜想与观察中初步探寻周长与直径的关系。通过操作，收集数据，计算比对后发现规律。从周长与直径的比值引出圆周率的概念从圆周率概念中演变出圆周长的计算公式巩固运用、深化知识学生对整节课所学知识进行梳理(一)谈话引入，揭示课题。上节课，我们一起学习了“圆的认识”，今天我们一起来研究圆的周长。(板书课题)1、拿出一个圆片

24、问：什么是圆的周长？请你指出老师手上圆的周长？再指出自己准备的圆形物体的周长。2、提问：圆的周长和我们以前学过的长方形和正方形的周长有什么相同的地方?又有什么不同?（出示长方形、正方形、圆的图，让学生进行比较）3、用一句话概括一下什么是圆的周长。4、归纳：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。（二）探索测量圆的周长的方法(1)教师接着问：长方形和正方形的周长，我们能直接用尺子测量出来，但是圆的周长能直接测量出来吗?比如这样的一个圆（铁丝围成的圆形）生:拉直了再量一量。师：为什么要拉直呢？（引出化曲为直的思想）师再出示圆片问，这个能拉直吗？可以怎样得到它的周长？你有什么好的方法? （同桌讨论）汇报：（学

25、生演示）a、可以把圆在直尺上滚动一周，测出周长。b、还可以先用绳子绕圆一周，测出绳子的长度，就是圆的周长。教师评价：同学们想出的方法很好。刚才的方法有一个共同的特点是什么？生：是把弯曲的线段转化为直的线段来测量。师：做校服量你的腰围是不是跟这个差不多呢？师板书:绕线法、滚动法-化曲为直(3)教师问：这样的方法有局限性吗？举几个例。生：比如说在操场上画的大圆的周长、广场上的圆形喷泉的周长、溜球绕在手指上旋转一周，形成了圆，它的周长不便用上面的方法。师：用图片展示嫦娥二号绕月飞行的圆形轨迹，引发学生的感慨：测量的方法有局限性，那么我们就要找出求圆的周长的普遍方法。（1） 观察并猜想：圆的周长会和什

26、么有关?有怎样的关系呢?，圆的周长 教学设计（三个直径不同的圆提示周长与直径有密切的联系。）（2）观察并思考：正方形与圆有何共同之处，圆的周长会超过直径的4倍吗？至少应大于直径的（ ）倍。（三）圆周长的推导。(1)探索圆周长与直径的关系。下面我们就来测一测，算一算，看看圆的周长和它的直径有什么关系?让4人小组的同学进行合作，分别测量出3个圆形物体的周长和直径，并把结果记录在表格中。最后观察数据，有什么发现?圆直径（厘米或毫米）周长（厘米或毫米）周长/直径(保留两位小数)圆1圆2圆3我们的发现(2)反馈。请学生上台来展示，并且说说发现。小结：同学们都发现了虽然我们测量的圆的大小不一样，但是圆的周

27、长和直径的比值总是3倍多一点。（3）教师用软尺绕学具圆一周，再将软尺沿直径绕三次演示3倍多一些，加深3倍多一些的印象。3、教学圆周率。师：其实任何一个圆的周长和直径的比值都是一个固定的数。我们把它叫做圆周率。(板书)用希腊字母表示。师：什么是圆周率呢?也就是说周长是直径的多少倍?说到圆周率，老师不得不提起一位我们的祖先。（看63页你知道吗？）上面的介绍，你有什么感受?圆周率是一个无限不循环小数，在计算时，一般保留两位小数，3.14。4、圆周长的计算公式。师：刚才，我们圆周率是怎样求出来的?(周长直径=圆周率)师：根据圆周率你能求出圆的周长吗?周长直径圆周率(c=d)师：如果用半径求呢?(c=2

28、r)5、从最后的公式中可以看出，什么决定了圆的周长？（四）解决问题1、算一算。求下面各圆的周长。(1)d=4厘米 (2)r=1.5米师：求圆的周长必须知道什么条件?2、判断。(1)、任何一个圆的周长总是直径的倍。( )(2)、圆周率是任何圆的周长和直径的比的比值。( )(3)、大圆的圆周率比小圆的圆周率大。( )（五）、谈学习收获：师：哪位同学能谈谈这节课你的收获与感想？板书 设计圆的周长圆的周长测量： 滚动法、绳测法-化曲为直规律： 圆的周长总是它的直径的3倍多一些。圆的周长直径=圆周率公式：圆的周长=直径圆周率C=d C=2r教学 准备每小组学生准备：一条绳子、剪刀、一把直尺、3个大小不同

29、的圆。圆的周长教学设计5教学内容：义教六年制小学数学第十一册第110-112页例1。教学目标：1、使学生理解圆周长和圆周率的意义，理解和掌握圆周长的计算公式，并能运用公式正确计算圆的周长和解决简单的实际问题。2、通过引导学生参与知识的探求过程，培养学生的动手操作能力、创新意识和合作能力，激发学生学习的积极性和自信心。3、通过教学，对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育。教学重难点：圆周率意义的理解和圆周长公式的推导。教学设想：新课程从促进学生学习方式的转变着眼，提出了“参与”、“探究”、“搜集、处理、获取、分析、解决”、“交流与合作”等一系列关键词。这些在本节课都有不同程度的体现。

30、其中，“参与”是一切的前提和基础，而只有当“参与”成了学生主动的行为时，“参与”才是有价值的、有意义的。因此要怎样调动学生参与的积极性，“吸引”他们参与进来就成了基础的基础。这里，老师能善于打破学生思维的平衡状态，使他们产生新的不平衡，从而不断吸引学生参与到新知的探究中来。“圆的周长是一条曲线，该如何测量？”的问题使学生思维产生最初的不平衡，当学生通过化曲为直的两种方法的局限性，从而打破学生刚刚建立的平衡，进一步吸引学生探究更加简便的求圆周长的方法。接着，就是要让学生参与什么，怎样参与的问题了。在引导学生探究圆周长与直径的关系时，学生从猜测、分组测量计算到根据新获取的数据寻找共性的东西，体验到

31、知识的形成过程，发现了知识新成的道。在小组活动前，老师鼓励小组成员间分工合作，活动中教师参与其间，关注学生合作的情况。实验后的广泛交流达到了资源共享的目的，使接下来得到的结合更具可信度，也使学生感受到合作交流的必要性。这种以学生为主体，以教师为主导，在学生“兴趣点”上激疑、质疑，无疑能鼓舞学生的探知、求知精神，使学生真正理解、消化、吸收本课重点内容，不仅学到知识，而且学会学习。教学具准备：多媒体课件、1元硬币、直尺、卷尺、系线的小球、计算器、实验报告单。教学过程：一、创设情境，提出问题1、创设情境。这节课，老师要和同学一起探讨一个有趣的数学问题。媒体显示：唐老鸭与米老鼠在草地上跑步，唐老鸭沿着

32、正方形路线跑，米老鼠沿着圆形路线跑。2、迁移类推。引导学生认真观察唐老鸭、米老鼠所跑的跑线，讨论、回答问题。（1）要求唐老鸭所跑的路程实际就是求什么？（2）什么叫正方形的周长？怎样计算正方形的周长？（突出正方形的周长与它的边长有关系）（3）要求米老鼠所跑的路程实际就是求什么？（板书：圆的周长）3、提出问题。看到这个课题，你想提些什么问题。学生纷纷发言提出自己想探究的问题。梳理筛选形成学习目标：什么叫做圆的周长？怎样测量圆的周长？圆的周长与什么有关系，有什么关系？圆的周长怎样计算？圆的周长计算有什么用处？二、自主参与，探究新知。1、实际感知圆的周长。让学生拿出各自圆片学具，边摸边说圆的周长；同桌

33、之间相互边指边说。2、明确圆周长的意义。引导学生解决第一个问题，概括什么叫做圆的周长。（媒体显示一个圆，并闪动圆的周长）（1）圆的周长是一条什么线？（2）这条曲线的长就是什么的长？（3）什么叫做圆的周长？学生讨论互补，概括出“围成圆的曲线的长叫做圆的周长”（显示字幕）3、测量圆的周长。让学生讨论如何利用桌上的工具，探究圆周长的测量方法。小组内讨论、合作测量，然后一生向全班演示测量方法。（1）绳测法：用卷尺绕圆一周测量。（2）滚动法：媒体显示滚圆的动态。（3）设疑激趣：师甩动手中系线的小球转成圆，让学生测量此圆的周长。师：这就需要探讨一种求圆的周长的科学方法。4、引导学生探求圆的周长与直径的关系

34、。（1）让学生观察、猜测圆的周长与什么有关系。媒体显示：大小不同的两个圆同时的滚动一周留下的轨迹。让学生观察这两个圆的周长与直径的长短。（2）圆的周长与直径有什么有关系。我们知道正方形周长是边长的4倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？这个问题让同学们自己去发现，请分组测量圆片，填好实验报告单。学生操作实验，小组分工合作，测量圆片的周长和直径，并用计算器计算出它们的比值，填好实验报告单。（3）小组汇报实验结果。投影学生报告单，引导观察数据，发现规律：无论大圆或小圆，圆的周长总是直径的3倍多一些。（4）媒体验证。屏幕上两个圆的直径分别去度量它们的周长。（5）概括结论。任何一个圆的周长

35、都是它直径的3倍多一些。即圆的周长总是直径的3倍多一些。5、理解圆周率的意义。（1）让学生自学课本第111页第1、2自然段。（2）思考讨论：任何圆的周长和直径的比是一个什么数？它叫什么？用什么字母表示。（3）的读写（4）介绍圆周率和祖冲之在圆周率研究方面所作出的贡献。（5）认识圆周率数字特征和它的近似值。6、推导圆周长的计算公式（1）由圆周率的概念得到： 圆的周长直径=圆周率圆的周长=圆周率直径c=d或c=2r（2）解疑，再现系线小球转成圆。现在会求它的周长吗？只要已知什么？三、应用新知，解决问题。1、尝试解答例1，点拔讲解规范书写格式。2、让学生提问，你对例1的解答有什么疑问。3、练习反馈，

36、完成例1下面的做一做。四、实践应用，拓展创新。1、判断： =3.14。（ ）圆的周长是它的直径的倍。（ ）圆的直径越长，圆周率越大。（ ）2、求下圆的周长。3、应用公式解决实际问题（1）生试做（2）反馈（3）生完成P112做一做4、看平面图计算。（媒体显示课始呈现的唐老鸭与米老鼠跑步的画面）：如果这个正方形的边长与圆的直径都是5米，你能判断出谁跑的路程多吗？怎样判断？五、总结评价，体验成功。1、你学到什么？（引导学生进行总结）2、怎么学到的？（评价总结，指出这些方法还可以用到今后的学习中去）。3、还有什么问题？（回顾本课想学到的知识都学到了没有）。六、作业1、独立作业：练习二十六第4、5、6题

37、2、实践作业：3、课后思考题：（媒体显示）米老鼠沿着外圈跑，唐老鸭沿着“”字形跑，谁跑的路程多一些？圆的周长教学设计6教学目的1、理解圆周率的意义。2、理解周长的概念，并掌握圆周长的计算公式和推导过程。3、能运用公式求圆的周长或直径、半径。重点圆的周长计算公式的推导，能利用公式正确的计算。难点深入理解圆周率的意义及圆周长计算公式的推导。教具：两个大小不同的圆、直尺一把、绳子一根、计算器和表格一、复习导入（4分钟）（一）出示菜板和圆桌图师：1、这两个都是什么平面图形2、他们有什么不同？（圆的中心位置不同，圆心的位置也不同）3、还有什么不同？（圆的大小不同，圆的半径不同）4、也可以说是圆的直径不同

38、。（二）出示图与对话框师：1、这个叔叔说了什么？你来帮他读一读。（请一生读一读）2、问：铁皮的长度实际上就是圆的什么？预设：1、圆一周额长度（这个长度就是圆的周长）或2、圆的周长。二、新课教授（一）活动一：摸圆的周长（3分钟）师：1、你知道圆的周长指的是哪吗？谁愿意到前面来指一指。2、从哪里开始到哪里结束？预设：1、从这个地方开始，也在这里结束。2、小结：起点和终点是同一点。3、谁来说一说什么是圆的周长。（周长是几周？圆的周长是什么线？加手势）4、围成圆的一周的曲线的长是圆的周长。（二）活动二：周长的测量（4分钟）师：1、曲线图形的周长你会测量吗？（不会）2、同方谈论一下，你想要怎样测量。3、

39、1生说绕绳法。他的方法听懂的举手。预设：1、听懂人多，师演示一下。2、听懂的人少，找两个听懂的同学说一说，再询问，老师再演示一下。师：1、听懂测量方法的同学举手。现在我们一起来测量圆的周长，首先请个同学来读要求。（要求：动手测量圆的周长、直径，并将他们标注在你的圆上）拿出教具，按要求测量，开始。2、教师观察指导。（三）汇报演示（4分钟）师：1、拿出教具进行正确示范，并讲解注意事项。如：首先做好标记、然后紧贴圆绕等。2、这个办法有什么缺点？（不精确会产生误差）3、除了这个方法还有没有其他办法？预设：1、生能主动说出。2、生不能主动说出。师可借用前页习题第3题找直径的第二种方法引导。（直尺的作用、

40、三角板的作用？不需要三角板固定，测量曲线长度）3、直尺能弯曲吗？前面绕绳法用绳子将就圆，这里用圆将就直尺就可以了，这就是滚动法。师：1、生自己操作2、滚动法：先做一个记号，对准直尺零刻度线。紧贴着直尺滚动，记号再次指的刻度与零刻度的差就是圆的周长。3、测量中英注意什么？有误差吗？听懂的同学举手。4、师黑板上正确的演示，并引出“化曲为直”（板书：化曲为直）（四）动图播放绕绳法和滚动法1、找几位学生说出他测量出的圆的周长和圆的直径，教师板书作好记录。2、至少要找7组数据，教师课前也要准备几组数据，共10组数据。3、举起一大一小圆，问：这两个圆周长一样吗？（不一样）4、为什么？（圆的大小或圆的半径、

41、直径不一样）三、猜想并探索（15分钟）（一）猜想（4分钟）1、直径不一样周长就不一样，那周长和直径有什么关系呢？2、你想把周长和直径怎样比？（周长除以直径、周长减直径）3、可以研究周长和直径吗？（不可以，每依据）4、大数加大数，和还是大数，和小数没法比。周长乘直径呢？（同上）5、用你想用的方法研究一下周长与直径的关系。6、生在黑板上记录“周长直径”、或“周长减直径”。（二）探索（8分钟）1、通过表格你发现了什么？（周长直径的值都在三左右，基本上不会小于2或者大于4）特别有几组都是3.1多一点。2、同学们能的到这个发现已经很不错了，千百年来我们伟大的科学家通过就算很多数据才得出周长直径是一个固定

42、的数，等于3.1415926.它是一个无限不循环小数。3、它叫圆周率，读作，通常计算式取3.14。（三）公式推导（3分钟）1、由科学家们的发现我们就可以得到这样一个等式我们可以得出就是：圆的周长直径=圆周率（Cd=）2、是一个固定的数，现在你们能用计算的方法算圆的周长了吗？3、C=d或C=2r=2r（只要知道半径或直径就可以计算圆的周长了）四、巩固练习（10分钟）（一）基础题一道（二）能力提升两道（三）拓展题一道五、课后作业布置圆的周长教学设计7教学内容：小学数学实验教材十一册第107108页“圆的周长”教学目标：1、使学生理解圆周率的意义，推导出圆周长的计算公式，并能正确地进行简单计算；2、培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作能力；3、领会事物之间是联系和发展的辨证唯物主义观念以及透过现