初中历史三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融作业设计.docx

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1、中小学作业设计大赛参赛作品中小学作业设计大赛参赛作品报送单位：合肥市五十中学新校版本学科：统编教材初中历史年级单元：七年级上册第四单元单元主题：三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融优化作业 减负增效 培养能力提高素养1/39中小学作业设计大赛参赛作品图一於汉末年军同割据图0图：A.军阀割据严重破坏了社会经济B.国家从分裂割据走向局部统一C.北民南迁促进了南方经济发展D.魏蜀吴三国的统治者励精图治【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】图一东汉末年军阀混战、政权林立，图二魏蜀吴三国的 建立实现了局部统一，社会相对稳定。可知，B正确。【设计意图】课程标准要求中学生理解多种材料呈现方式，包括

2、文献 资料、图片、实物等。本题通过图片材料考查三国鼎立局面 的形成使国家走向局部统一，落实时空观念和历史解释素养。2 .某校七年级历史学习小组在史学资源平台“三国两晋南北朝”部分搜集到下列材料，此材料可用来研究当时（脚痛腰酸晓夜忙, 田头车庠响浪浪。 高田车进低田出, 只愿高洼不做荒。【总结反思】【核心素养】O唯物史观。时空观念史料实证。历史解释 。家国情怀【学习水平】 。识记理解。运用【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】C【作业分析】根据图文注解可判断该工具是灌溉工具翻车，可用于研 究当时农业生产技术的发展，因此c项符合题意。ABD都不A.手工业生产工具的革新 B .农民受剥削的状况

3、C .农业生产技术的发展D .各政权并立的局面优化作业 减负增效 培养能力提高素养10/39【核心素养】。唯物史观时空观念 。史料实证历史解释家国情怀【学习水平】O识记理解运用!脩1*儿I*穿必评才L方MAW三分天下守望淮扬饮马池金虎台聚贤堂文化长廊要求：解说词要把景点分为三国遗址区、三国文化区两部分 介绍。旅游攻略形式不限（文字、图画、板报、PPT等。）小组合作，每组推荐一份优秀作品参加年级评比。【评价实施主体】教师【评价标准】优秀：解说词把景点分为三国遗址区、三国文化区两部分文 字准确生动；旅游攻略，形式新颖，条理清晰，内容准确丰 富有拓展，有浓厚的家国情怀。良好：解说词把景点分类；能够正

4、确解读景点；旅游攻略形 式较为新颖，条理比较清晰，内容准确丰富，体现家国情怀。 合格：解说词能够正确解读景点；旅游攻略条理比较清晰，【总结反思】优化作业减负增效培养能力提高素养11/39中小学作业设计大赛参赛作品是根据材料得出的结论，不符合论从史出。【设计意图】课程标准要求中学生初步学会依靠可信史料了解和认 识历史。本题通过引导学生阅读关于灌溉工具翻车的史料， 认识三国鼎立时期农业生产技术的发展情况，落实史料实证 素养。二、思维冲浪（此处共设两道选做题，请任选一题认真作答。）（一）说乡土历史合肥三国新城是曹魏抵御孙吴的一座桥头堡。下面是有 关合肥三国遗址公园部分景点的图片，请给这些图片配上解

5、说词，并写一篇旅游攻略吧。中小学作业设计大赛参赛作品内容准确，体现家国情怀。基本合格：解说词能够正确解读景点；旅游攻略条理比较清 晰，内容准确Q【作业分析】走出课堂走进公园拓展了历史学习的场所，有利于提升 学生学习历史的兴趣，通过解读三国遗址公园，使学生进一 步了解身边的历史，通过写旅游攻略呈现出个性化的学习成 果，实现历史与语文、地理等知识的融合，通过交流为学生 的个性化发展搭建了平台，在培养实践能力的同时也培养了 合作意识。【设计意图】三国遗址作为安徽本土的历史资源，能够让学生的历史 学习更加贴近时代，贴近社会，贴近生活，让学生体会到历 史学科的现实价值,对乡土文化资源的挖掘也能够让学生对

6、 自己的家乡更具有亲切感和自豪感，涵养家国情怀。通过对 “三国遗址”的探究，带领学生走出课堂，走进公园，利用 所学解决现实问题，逐步学会知识迁移。同时借助语文、地 理、历史等学科知识完成观后感，有利于培养学生的跨学科 融合能力。（二）评历史人物“史书上的曹 操”-一多谋善 断、有帝王之才“京剧中的曹 操”-阴险狡诈 凶暴多疑的奸臣以“我眼中的曹操”为主题写一篇历史小短文（字数不限）【评价实施主体】教师【评价标准】优秀：观点客观全面，条理清晰，论从史出，论证详实有力。 良好：观点较客观全面，条理较清晰，论从史出，论证较有 力。合格：观点比较客观，有一定的条理，史论结合。基本合格：观点比较客观，有

7、论证。【核心素养】唯物史观。时空观念史料实证历史解释。家国情怀【学习水平】。识记理解运用【总结反思】优化作业减负增效培养能力提高素养12/39中小学作业设计大赛参赛作品【作业分析】以“史书上的曹操”“星剧中的曹操”“鲁迅笔下的曹 操”引发学生思考到底如何评价历史人物，如客观公正全面， 看其行为是否符合历史发展潮流等。国粹京剧脸谱和文学家 的评价既能引发学生的兴趣，体现历史学科的综合性，又能 反映不同的评价，弓1发学生的思考。【设计意图】为了进一步促进学生学习方式的转变，加强学生运用多 学科的知识技能进行更贴近社会生活的综合探究，本题设计 了学生的跨学科活动。通过曹操的京剧脸谱和鲁迅对曹操的 评

8、价，拉近历史与京剧和文学家的距离，涵养家国情怀，又 通过小论文的形式，锻炼学生客观评价历史人物的能力，并 做到观点明确，论据充分，史论结合，落实历史学科素养。【规划反馈】【时间规划】（请在20分钟以内完成）【评价反馈】（该评价量表用于学生自评、互评和教师评价与指导，形成作业档案）作业评价量表题型评价标准等级评价方式自评互评师评基础 起航主动预习、答案正确A主动预习、答案部分有误B没有预习C能力 扬帆材料理解准确、全面，答案正确A材料理解不甚准确、全面，答案正确B未读懂材料，答案不正确C维浪 思冲紧扣主题，符合要求，有所创新A紧扣主题，基本符合要求B围绕主题，积极参与C优化作业 减负增效 培养能

9、力提高素养13/39中小学作业设计大赛参赛作品第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁【课标导学】了解两晋南北朝的政权更迭，人口迁徙，认识这一时期民族 交往、交流、交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。【基础启航】266年.自立为帝，以建立为都，史称西晋。西晋的建立 统一280年西晋灭,统一了全国。帝时，手握重兵的八个封王为西晋的短暂统一和北方各族的内迁了争夺中央政权，前后起兵，相互混 战，史称“八王之乱。概况八王之乱形成我国古代历史上第一次大规模的八王混战主要在 从此衰落。迁徙高潮。一带展开，西晋时期东汉末年、魏、晋时期内迁民族影响北方游牧民族的内迁族、羌族、匈奴、羯族和.形成十六国局面民

10、族间经济、文化交流频繁，促进了交融微信扫描二维码，观看微课预习教材，并完成思维导图。【核心素养】。唯物史观 。时空观念史料实证。历史解释【能力扬帆】（此处共设两道选择题，请给每小题选出一个最佳答案。）1.端午节在魏晋南北朝被赋予纪念历史名人的内涵，如晋地 纪念介子推，吴地纪念伍子胥等。最终，以荆楚祭祀屈原之 俗得到了广泛认同，龙舟竞渡、采艾插蒲等习俗也相继为人优化作业 减负增效 培养能力提高素养14/39中小学作业设计大赛参赛作品民所采用。端午节的变化，反映出当时（A.传统节日受到重视C.荆楚地区经济发达B.民族交流交融趋势加强D.统治者崇尚历史名人。家国情怀【学习水平】。识记 理解。运用【评

11、价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】“端午节被赋予纪念历史名人的内涵”“荆楚祭祀屈原之俗得到了广泛认同”是各地文化交流和民族融合的结 果，B选项正确；材料只提到端午节，无法体现A ；材料没有 关于荆楚地区经济发展的相关信息，无法体现C ；材料没有关 于统治者态度的信息，故材料D不正确。【设计意图】通过材料解析：考查学生对民族交融现象的理解情况， 紧扣课标，落实史料实证的核心素养。2 .人口迁移古来有之。对下图反映的人口迁移现象理解正确 的是（【总结反思】【核心素养】O唯物史观时空观念。史料实证历史解释。家国情怀【学习水平】。识记 理解。运用A.B .C .D .西晋末年内迁少数民族分布与

12、北方流民南迁示意图 社会稳定是经济发展的前提南北方人口大规模双向流动 北方民族南迁激化民族矛盾 江南经济发展水平高于北方【评价实施主体】教师 【评价标准】A【作业分析】A项正确，因为根据图片信息可知，北方少数民族陆续迁往中原地区，中原汉族陆续迁往江南，反映了魏晋南北朝时期 北方人口南迁的情况，江南社会相对稳定是人口南迁的重要原 因。B史实性错误，从图中也可以看出当时主要是人口南迁， 没有大规模人口北迁。C项错误，北方民族南迁促进了南方经 济发展和民族交融，并不是激化民族矛盾。D项的情况出现于 宋朝以后，图中反映的是三国两晋南北朝时期，故不能选。【设计意图】-人口迁移是人类社会的一大现象，本题考

13、查学生对少数优化作业减负增效培养能力提高素养15/39【总结反思】中小学作业设计大赛参赛作品民族内迁与北方人口南迁等内容的掌握，使学生能够透过历 史现象理解历史本质，紧扣课标，落实唯物史观、时空观念 等核心素养Q二、思维冲浪（此处共设两道选做题，请任选一题认真作答。）（）勤学善思人与环晶相互影响、相互制约，请从人与环境的角度分 析北方游牧民族内迁这一历史现象，写一份分析报告。可以 参考以下两则材料或者查阅其他资料。（要求：围绕主题，题目可灵活自拟。分析报告包含内迁的原因、经过、影响等基本信息。并分析人与环境的关系以及给今天的我们什么启示。分组合作，积极展示。）【核心素养】。唯物史观时空观念史料

14、实证历史解释家国情怀【学习水平】。识记。理解 运用竺可桢中国近5000年来气候变迁的初步研究材料一：年材料二：英国史前考古学家柴尔德在谈及农业和畜 牧业起源的自然背景时说，大陆上的冰川收缩，并且大 西洋的气旋向北移动，出现了逐渐干旱的过程。面对这 种变化,狩猎居民只有三条出路来适应此环境:一是继续 追随他们所习惯的气候环境，追随猎物向北或者向南移 动;二是仍然留居原地，依靠抗旱的生物勉强生活；三是 选择留居原地，通过驯化动物和从事农业的途径，改变生 产生活方式，来规避环境变化的影响。我国北方的自然 地理环境决定了北方游牧民族只能选择向南迁徙，寻找 新的生存空间。总结反思评价实施主体】教师【评价

15、标准】优秀：紧扣主题、分析内容详实准确、体现出很高的思考维 度和家国情怀。优化作业减负增效培养能力提高素养16/39中小学作业设计大赛参赛作品优化作业 减负增效 培养能力提高素养良好：紧扣主题、题目恰当、分析内容比较详实准确、体现 出一定的思考维度和家国情怀。合格：围绕主题、题目比较恰当、分析内容比较详实准确。基本合格：围绕主题、基本符合要求。【作业分析】以分析报告的形式让学生从人与环境的角度对这一时期 少数民族内迁的原因进行分析，并阐述其经过、影响等，从 而更加客观的认识北方游牧民族内迁这一历史现象，并分析 人与环境的关系以及给今天的我们什么启示，引导学生正确 认识人与环境的辩证关系，涵养家

16、国情怀。【设计意图】本题通过分析报告的形式以及人与环境的角度，跨学科 融合和现实意义有利于提高学习兴趣，培养主动学习合作探 究的意识。同时考查学生对少数民族内迁基本史实的掌握， 以及民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义的理解。 引导学生正确认识人与环境的辩证关系，人与环境应和谐相 处，积极汲取环境中的有点长处，同时努力营造好的环境， 培养积极向上的人生观价值观，涵养家国情怀等。（二）活学活用穿越时的空对话：“我与晋武帝谈治国理政”参考资料：fl【核心素养】。唯物史观。时空观念。史料实证历史解释家国情怀【学习水平】。识记。理解 运用(古风.秦王扫六合秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑决浮云，诸侯尽

17、西来。舁提 要习过秦论（节选）一夫作难而七庙照，身死人手，为天下笑者， 何也？仁义不施而攻守之势异也。（注释：陈涉一人 起义国家就灭亡了，秦王子婴死在别人手里，被天下人耻 笑，这是为什么呢？就因为不施行仁政而使攻守的形式发 生了变化啊。）你可以参考上述材料或另外搜寻资料，试着给西晋统治 一些治国理政的建议吧！R ；立足史实、主题鲜明、可适当发挥想象。指出问题并提出合理化的建议）【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】优秀：主题鲜明、内容详实、重点突出、符合历史情境、条17/39中小学作业设计大赛参赛作品理清晰、言语诚恳且有艺术色彩。良好：主题鲜明、内容详实、重点突出、符合历史情境、条 理清

18、晰。合格：主题鲜明、符合历史情境、条理比较清晰。 基本合格：围绕主题、基本符合历史情境。【作业分析】通过“时空对话”，从朝代的兴衰更替中吸取经验教训I, 指出西晋统治的问题并给出建议，如勤俭节约、选贤举能， 善待百姓等。既要用客观的眼光看问题又要用发展的眼光看 问题，通过不同时期文学作品对秦朝历史的评价与分析，分 析西晋社会问题所在，提出合理化建议，知古鉴今，树立正 确的治国理政观念。【设计意图】紧扣课标中认为历史课程应充分体现育人为本的教育理 念，发挥历史学科的教育功能。本题通过“时空对话”，引 导学生全面客观地认识历史问题，从秦朝与西晋的兴衰中得 出教训启示，树立正确的治国理政观念。落实唯

19、物史观，涵 养家国情怀。【规划反馈】【时间规划】（请在20分钟以内完成）【评价反馈】（该评价量表用于学生自评、互评和教师评价与指导，形成作业档案）作业评价量表题型评价标准等级评价方式自评互评师评基础 起航主动预习、答案正确A主动预习、答案部分有误B没有预习C能力 扬帆材料理解准确、全面，答案正确A材料理解不甚准确、全面，答案正确B未读懂材料，答案不正确C思维 冲浪紧扣主题，符合要求，有所创新A紧扣主题，基本符合要求B围绕主题，积极参与C优化作业 减负增效 培养能力提高素养18/39中小学作业设计大赛参赛作品第18课 东晋南朝时期江南地区的开发【课标导学】了解两晋南北朝的政权更迭，人口迁徙和区域

20、开发，认 识这一时期民族交往、交流、交融的历史特点及其对中华民 族发展的意义。【基础启航】微信扫描二维码，观看微课预习教材，并完成思维导图。回繇回霸317年，重建晋王朝，定都建立史称东晋。东晋的兴亡东晋末年，政权落入武将手中。年，东，、灭亡晋灭亡0 晋朝期南区开东南时江地的420589年，中国南方相继出现宋、齐、梁、陈四个王朝。南朝的政治 韵I定都，历史上统称为经济因素：北方人口的南迁，给江南地区输送了大量 、先进的生产工具和生产技术。政治因素：南方战乱相对较少，社会比较安定； 统治者实行有利于经济发展的措施。自然因素：江南地区自然条件优越。农业：农田水利改进生产技术农业多种经 营手工业：缥丝

21、、织布、制瓷、冶铸、造船等方面 都有显著发展。商业：城市发展海外贸易为我国古代 奠定了基础，也促进了海外贸易的发展。【能力扬帆】（此处共设两道选择题，请给每小题选出一个最佳答案。）L对比图1、图2中汉武帝时期和南北朝时期我国农牧分界线【核心素养】的变化。促成这一变化的主要原因有（）。唯物史观时空观念。史料实证历史解释。家国情怀优化作业减负增效培养能力提高素养19/39中小学作业设计大赛参赛作品目 录一、指导思想3二、单元信息3三、单元分析3四、单元学习目标6五、单元作业目标7六、单元作业设计7七、课时作业8第16课三国鼎立8第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁13第18课东晋南朝时期江南地区

22、的开发18第19课 北魏政治和北方民族大交融23第20课魏晋南北朝的科技与文化27八、单元质量检测作业32优化作业减负增效培养能力 提高素养2/39中小学作业设计大赛参赛作品【学习水平】。识记 理解。运用图2南北朝时期农牧分微B.经济重心南移完成D.民族认同感的加强【总结反思】图1汉武帝时期农牧分界线A.北方少数民族的南迁c.南方游牧经济的繁荣【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】主要考查学生的“时空观念”素养。通过汉武帝时期农 牧分界线和南北朝时期农牧分界线的比较，可见农牧分界线 南移，结合所学分析出其主要原因是北方少数民族南迁，故 选A；经济重心南移完成完成于南宋时期，可以从时间上

23、排除 B选项；南方不是游牧经济而是农耕经济，故排除C ；农牧分 界线的变化与民族认同感没有直接关系，也不是其原因，故 不选D。【设计意图】本题通过两幅地图的比较，考查学生对人口南迁相关知 识的掌握情况，借助地理知识解决历史问题，既落实时空观 念素养，又体现历史地理学科知识的融合。【核心素养】。唯物史观O时空观念史料实证。历史解释。家国情怀【学习水平】。识记 理解。运用【总结反思】2.宋书记载：“江南至于元嘉末，三十有九载，兵 车勿用，民不外劳，役宽务简，氓庶（百姓）繁息，至余粮 栖亩，户不夜扃（门上环钮），盖东西之极盛也。”这反映 了江南地区（ ）A.条件优越、农业发达B .社会稳定、百姓安居

24、C .农业发达、自给自足D .罕有徭役、民族交融【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】结合所学可知：从西晋末年起，北方人民“为躲避战乱”， 大批流亡南下，与题干“至于元嘉末兵车勿用，民不外 劳”相合，反映江南地区社会稳定，兵役徭役负担较轻，人 民安居乐业，故选B项；题干未提及江南的温度、雨水、气 候等自然条件，排除A项；题干未提及自给自足，排除C项； 题干未提及民族交融，排除D。【设计意图】优化作业减负增效培养能力提高素养20/39中小学作业设计大赛参赛作品通过阅读文献史料，提取有效信息，培养学生阅读分析 能力，落实史料实证素养。二、思维冲浪（此处共设两道选做题，请任选一题认真作答。）

25、（-）学以致用请参考教材魏晋南北朝政权变迁和下图中国温度带示意 图，围绕主题“魏晋南北朝时期江南地区的开发”，制作图 文并茂的PPTo【核心素养】唯物史观时空观念史料实证历史解释。家国情怀【学习水平】O识记 理解 运用【核心素养】唯物史观时空观念史料实证历史解释。家国情怀【学习水平】O识记 理解 运用（要求：内容涵盖江南地区开发的原因和表现、影响。）例糊肿微疑睹犒及内黏本犒-年气靛、W幡露桃内黏燔蜩一年-熟赣珠味崎翻怖献黝岖臊一年TS醉三熟臻珠版、敏等釉翻牖,通嬲一辆解E黑椭、臻辘楠翻以粤、台三省-年M播、臃、康微等鼬霞青糠浙岖一年-热青皤【总结反思】【评价实施主体】教师【评价标准】优秀：主题

26、鲜明、内容充实、图文并茂、制作精美有创意、 小组成员积极参与配合默契。良好：主题鲜明、内容较充实、图文并茂、制作美观、小组 成员参与配合较为积极默契。合格：主题较为鲜明、内容基本涵盖、PPT制作清晰、小组成 员参与配合。优化作业减负增效培养能力提高素养21/39长二角城市群空间格局示意图【核心素养】唯物史观时空观念。史料实证历史解释家国情怀【学习水平】。识记 理解 运用【总结反思】中小学作业设计大赛参赛作品基本合格：围绕主题和内容、使用PPT制作、小组成员参与 配合。【作业分析】通过魏晋南北朝政权变迁认识到这一时期江南地区开发 的原因有人口南迁和江南地区相对稳定的环境，以及参考中国 温度带示意

27、图并查阅相关资料知道南方有优越的自然环境，再 结合课文或者网上搜索江南地区开发的表现，最终以PPT的形 式呈现。本题是一道跨地理、历史、信息技术三学科融合题型, 有利于锻炼学生的跨学科思维和团队合作能力。【设计意图】为了进一步促进学生学习方式的转变，加强学生运用多 学科的知识技能进行更贴近社会生活的综合探究，本题设计 通过对中国温度带示意图的观察，让学生认识到南方优越的 自然环境是其发展的重要原因之一，以及古人因地制宜开发 江南的智慧，涵养家国情怀，落实时空观念、唯物史观等核 心素养。（一）知古鉴今结合下列材料及本课内容谈谈魏晋南北朝时期江南地区 的开发对今天长江三角洲经济一体化发展有何启示？

28、（要求：以小组为单位展开讨论，每组派一位代表总结发 言，其他同学可进行补充发言也可以提出质疑。）2019年12月，长江三角洲区域一 体化发展规范纲要正式印发，规划范 围为上海、江苏、浙江、安徽，三省一 市全部范围。长江三角洲地区是中国经济发展 最活跃、开放程度最高、创新能力最强 的区域之一。不到到的国土面积，创造 出中国近1/4的经济总量，1/3的进出 口总额。在国家现代化建设大局和全方 位开放格局中具有举足轻重的战略地 位。【评价实施主体】教师【评价标准】优秀：内容准确、详实，符合实际，有借鉴意义，小组成员 积极参与配合默契。良好：内容准确、详实，符合实际，有一定的借鉴意义，小 组成员积极参

29、与。合格：内容准确，基本符合实际，小组成员积极参与。基本合格：内容基本符合实际，小组合作。【作业分析】优化作业减负增效培养能力提高素养22/39中小学作业设计大赛参赛作品本题通过分组合作的方式，魏晋南北朝时期江南地区的开 发对今天长江三角洲经济一体化发展有何启示锻炼学生的团 队合作能力，考查学生对魏晋南北朝时期江南地区开发的原 因、表现、影响的掌握，并从江南地区开发中总结出对我们 长江三角洲经济一体化发展有何启示，学史明智，知古鉴今, 让历史起到服务现实的作用，在历史学习中贯彻立德树人的 教育理念。【设计意图】紧扣课标中要求运用所学知识和方法对历史社会进行全 面认识，注重历史学科和其他学科的联

30、系和渗透，本题将历 史与地理学科进行跨学科融合，并通过讨论魏晋南北朝时期 江南地区的开发对今天长江三角洲经济一体化发展有何启 示，引导学生热爱家乡，关注家乡发展，让历史服务于现实, 落实知古鉴今的历史课功能，涵养家国情怀，落实多种历史 学科核心素养。【规划反馈】【时间规划】（请在20分钟以内完成）【评价反馈】（该评价量表用于学生自评、互评和教师评价与指导，形成作业档案）作业评价量表题型评价标准等级评价方式自评互评师评基础 起航主动预习、答案正确A主动预习、答案部分有误B没有预习C能力 扬帆材料理解准确、全面，答案正确A材料理解不甚准确、全面，答案正确B未读懂材料，答案不正确C思维 冲浪紧扣主题

31、，符合要求，有所创新A紧扣主题，基本符合要求B围绕主题，积极参与C优化作业减负增效培养能力提高素养23/39中小学作业设计大赛参赛作品第19课北魏政治和北方民族大交融【课标导学】了解两晋南北朝的政权更迭和北魏孝文帝改革，认识这一时 期民族交往、交流、交融的历史特点及其对中华民族发展的 意义。【基础启航】微信扫描二维码，观看微课预习教材，并完成思维导图Q北魏4世纪后期,拓跋部建立北魏，定都平城。为了学习和接受先进的文化，加强对黄河流域的控制。魏治北民大融北政和方族交目的措施北魏孝文帝改革推行汉化494年孝文帝迁都 把北方迁都移民各族人民迁到中原。说汉话规定官员在朝廷中必须使用 禁用鲜卑语穿逑改汉

32、姓通汉婚以汉服代替鲜卑服改鲜卑姓为汉姓鼓励鲜卑贵族与汉人贵 族联姻等。促进了 增强了北魏的实力。北方地区民族交往、交流、交融【核心素养】。唯物史观时空观念。史料实证。历史解释。家国情怀【学习水平】识记。理解。运用为中华民族的发展注入新的活力，进一步丰富了中华民 族的和精神文化。为 多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。能力扬帆（此处共设两道选择题，请给每小题选出一个最佳答案。）1 .通过学习历史可以积累成语典故。通过下图所反映的历史, 你能了解到的成语是（）优化作业减负增效培养能力提高素养24/39中小学作业设计大赛参赛作品A.破釜沉舟、背水一战B.知己知彼、百战不殆C.万事俱备、只欠东风D.风声

33、鹤唳、草木皆兵【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】通过观察地图，可以得出交战双方是前秦和东晋，交战地 点在寿阳、洲水一带，根据图例标注前秦军溃逃路线，可知战 争的结果是前秦溃败。综合以上诸要素得出答案是泗水之战，与此相关的成语是“风声鹤唳、草木皆兵”，故D正确；A项成语体现巨鹿之战；B项成语出自孙子谋攻篇；C项成语体现赤壁之战。【设计意图】课程标准要求初中生初步掌握识别和运用历史地图的方 法。本题通过弓I导学生观察地图，学会从地图中提取有效信 息，通过历史、地理、语文的跨学科融合，落实时空观念和 史料实证、历史解释等素养。2.陈寅恪说：“孝文帝推行汉化，目光落到了如何使鲜卑贵 族接受

34、汉人士族文化之上以此来巩固北魏的统治”。这 说明孝文帝改革的主要目的是（）A.迁都洛阳B.进行汉化C.文化交流D.巩固统治【评价实施主体】教师 【评价标准】D【作业分析】从材料“以此来巩固北魏的统治”并结合所学可知答案为D ； A、B、C选项都不是主要目的。【设计意图】本题通过史料分析弓I导学生从中提取有效信息，并结合 所学知识认识北魏孝文帝改革的主要目的，落实史料实证核心素养。【总结反思】【核心素养】。唯物史观。时空观念史料实证。历史解释。家国情怀【学习水平】。识记 理解。运用【总结反思】优化作业减负增效培养能力提高素养25/39中小学作业设计大赛参赛作品优化作业 减负增效 培养能力提高素养

35、二、思维冲浪（此处共设两道选做题，请任选一题认真作答。）（-）“寻找历史印迹”从“衣、食、用、姓”等看民族交融（要求：分组合作，搜集身边的或博物馆、陈列馆中承载 着民族交融信息的相关资料，可以照片的形式或文字记录等 形式进行整理、保存。各小组之间进行交流，互相学习，取长补短。各小组组长通过协商，将搜集到的内容汇编成寻 找历史印记图文集，进行编辑校对、装帧设计和印制。将图文材料上传到学校网站，将印制的图集上架 年级图书角，供同学们交流、学习。）【评价实施主体】教师【核心素养】。唯物史观 时空观念史料实证 历史解释家国情怀【学习水平】。识记 理解 运用【总结反思】【评价标准】优秀：所选材料科学、详

36、实，制作的寻找历史印记图文 集主题鲜明，内容准确、生动、形式美观，小组成员配合默 契。良服：所选材料科学、详实，制作的寻找历史印记图文 集主题比较鲜明，内容准确、生动、形式比较美观，小组成 员酉己合默契Q吝格口所选3料比较科学，制作的寻找历史印记图文集 主题比较鲜明，小组成员配合默契。基本合格：积极参与搜集并整理相关材料，制作成寻找历 史印记图文集。【作业分析】通过查阅资料，从“衣、食、用、姓”方面感知民族交往、 交流与交融，进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化，为 隋唐时期统一多民族国家的发展与繁荣奠定了基础。【设计意图】课程标准要求引导学生积极参与校外的历史考察和社会 调查，在实践中发

37、现问题，并运用已学的历史知识、技能和 方法去解决问题，提高实践能力。本题通过弓1导学生从“衣、 食、用、姓”方面寻找民族交融的印记，加深对民族交融的理 解，既落实课标要求，又有利于培养学生的核心素养。（-）“模拟历史情境”编演历史剧“北魏孝文帝改革”（要求：选取任意一个你感兴趣的主题进行编演，例如：“迁 都洛阳”“移风易俗”等。以小组为单位，分工合作查阅相关资料，充分研讨、 写成剧本。剧本的编写采用对话形式，要包含旁白、角色、人物对 话等内容，要充分体现改革过程中先进与落后，保守与创新 的激烈碰撞。表演中可以适当使用自己的语言,注意要符合历史真【核心素养】唯物史观时空观念史料实证 历史解释。家

38、国情怀【学习水平】。识记 理解 运用26/39中小学作业设计大赛参赛作品实和人物的身份特征,避免生搬硬套。自制相关道具，如皇冠、大臣的官帽、朝勿等。）【总结反思】【评价实施主体】教师【评价标准】优秀：主题鲜明，故事情节完整，符合历史史实，角色塑造 形象、生动，富有感染力，充分体现改革过程中先进与落后, 保守与创新的激烈碰撞，既体现历史的真实性又体现历史剧 的趣味性。小组成员合作默契。良好：主题鲜明，故事情节完整，符合历史史实，角色塑造 比较形象，体现改革过程中先进与落后，保守与创新的激烈 碰撞，既体现历史的真实性又体现历史剧的趣味性。小组成 员合作默契。吝蒋:主题餐明，故事情节比较完整，基本符

39、合历史史实， 角色塑造比较形象，能体现改革过程中先进与落后，保守与 创新的激烈碰撞。小组成员合作比较默契。基本合格：主题比较鲜明，基本符合历史史实，角色塑造比 较形象，小组成员分工合作。【作业分析】小组合作编演历史剧，变书面作业为富有趣味性的学生 活动，一方面考查学生对知识的掌握程度，培养分工协作的 合作意识；另一方面寓教于乐，激发学生学习历史的热情与 兴趣，拓展学生视野Q历史剧不拘泥于一种形式，学生可以 调用语文、数学、历史、地理、音乐、美术等知识储备，发 表自己独立的思考与见解，教师要给与及时的鼓励与帮助。【设计意图】课程标准提倡教学方式、方法和手段的多样化，要求教 师积极探索多种教学途径

40、，组织丰富多彩的教学活动。本题 通过小组合作编演历史剧，加深学生对历史的了解与认识， 激励他们积极、主动地探究历史，通过分组合作培养了学生 的团队协作精神和合作能力，通过自编自演的形式培养他们 的创新能力和实践能力，落实多种核心素养。【规划反馈】【时间规划】（请在20分钟以内完成）作业评价量表题型评价标准等级评价方式自评互评师评基础主动预习、答案正确A主动预习、答案部分有误B【评价反馈】（该评价量表用于学生自评、互评和教师评价与指导，形成作业档案）优化作业减负增效培养能力提高素养27/39中小学作业设计大赛参赛作品起航没有预习C能力 扬帆材料理解准确、全面，答案正确A材料理解不甚准确、全面，答

41、案正确B未读懂材料，答案不止确C思维 冲浪紧扣主题，符合要求，有所创新A紧扣主题，基本符合要求B围绕主题，积极参与C第20课魏晋南北朝的科技与文化【课标导学】通过了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就, 认识传统文化的继承与创新。【基础启航】微信扫描二维码，观看微课预习教材，并完成思维导图。优化作业减负增效培养能力提高素养28/39图一（云冈石窟）图二（孝文帝迁都后龙门石窟）A.经济发展的水平不同C.不同文化的交融趋势B.汉族吸收少数民族文化D.孝文帝迁都的影响巨大【核心素养】。唯物史观。时空观念史料实证。历史解释。家国情怀【学习水平】识记。理解。运用【总结反思】【核心素养】。唯物史

42、观。时空观念。史料实证历史解释。家国情怀【学习水平】。识记 理解。运用【评价实施主体】教师 WtWTc 【作业分析】【总结反思】云冈石窟的佛像具有典型的北方少数民族特征，龙门石 窟佛像具有汉族特征，说明佛教传入后，与中国文化在交流中不断交融，故选c。 【设计意图】优化作业 减负增效 培养能力提高素养29/39中小学作业设计大赛参赛作品【能力扬帆】（此处共设两道选择题，请给每小题选出一个最佳答案。）.齐民要术中有“湿耕泽锄，不如归去” “以时及泽， 为上策”“欲得谷，马耳镂等记载。材料表明中国古代农业 生产（）A.注重农时、遵循规律B.受到统治者高度重视C .十分脆弱、容易破产D .水平领先、自

43、给自足【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】材料反映中国古代农业生产注重农时，强调遵循农作物生长规 律等，故A正确；BCD都不是从材料得出的结论。【设计意图】课程标准要求 WT解以历史材科为依据来解释历史的重 要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力。 本题通过引导学生阅读材料，得出中国古代农业生产的特点, 落实史料实证素养。1 .图一图二是同题材作品（佛教居士维摩诘像），图一头戴 尖顶帽，身着窄小胡服；图二头戴高帽，宽衣博带。这一变 化反映了 （）中小学作业设计大赛参赛作品初中历史统编教材七年级上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融单元作业一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼探究高质量“教”、 “学”模式，引导教学跳出苦教、苦学、苦练的怪圈，更新观念，提升智慧，减 负增效，多元创新，使师生享受教与学的乐趣，使作业有温度、有深度、有效度。二、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史七年级