小学语文统编五年级下册第七单元《金字塔》教学设计.docx

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1、小学语文统编五年级下册第七单元金字塔教学设计教学内容五年级下册第七单元金字塔教学目标1 .认识“译、愧”等10个生字2 .运用多种方法展开阅读，能结合两篇短文的内容，说出对金字 塔的了解。3 .初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方 式的感受。教学重难点重点：运用多种方法展开阅读，能结合两篇短文的内容，说出对 金字塔的了解。难点：初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表 达方式的感受。教学课时建议本课建议教学2课时教学流程预设教学内容及教师活动学生活动设计说明L今天，我们先欣赏一组图片。(出示金字塔图片)欣赏图片,初步感受金字环节:欣 赏图片 弓I入新课2导入新课。埃

2、及，一个 充满了神秘色彩的文明 古国金字塔，令世人惊 叹的建筑。a揭示课题。4介绍作者。塔的壮丽与神秘。齐读课题。了解作者。欣赏图片引入， 由直观的画面唤起 视觉的感知，引发 探究竟的欲望，激 发学生的学习兴 趣。环节二：初读课文学习字词字词教学适当简 略，以学生自学为 主，降低掌握要 求，初步读通课 文。1 .自由读文。读课文，读要求：字音读正确，句子 生字词。 读通顺。2 .检查自学效果。(1)课件出示 词。纠正读 音。指名认读词语，读准字 音。1.阅读方法指导:快速浏览课文，你发 现了什么？比较两篇文章 有什么不同。(提示：内容上、表达方式上、效果 上、适用的范围上)2.讲解“非连续性文

3、本”。是相对于以句子和 段落组成的“连续性文 本”而言的阅读材料，在 结构和语言上不具有完整 的故事性，多以统计图 表、图画等形式呈现。特点快速浏览两篇课文，寻找 各方面的不同 之处。结合图片以 及教师的讲 解，了解生活 中的“非连续 性文本”。环节三：指导阅读加深了是直观、简明，概括性 强，易于比较。它在生活 中很常见，如网页、站 牌、地图、统计图、目录 等这些片段式的承载信息 的文本都叫做非连续性文 本。3.了解本课“阅读提 示”，明确学习要求。两 篇不同文体的短文放在一 起，我们可以运用什么方 法来阅读呢？我们先来看 第一个问题，你对金字塔有了哪些了解？说说哪些读“阅读 提示”，明确本

4、课学习要求。初步感知金字 塔的雄浑壮美。语文课程标 准中指出：“阅 读简单的非连续性 文本，能从图文等 组合材料中找出有 价值的信息。”这 篇非连续性文本需 要学生灵活运用阅 读方法，带着问题 进行阅读，在了解 金字塔的同时，初 步感知非连续性文 本的特点，为六年 级上册阅读策略单 元“有目的地阅 读”做好准备。初 步了解非连续性文 本的特点，从中获 取所需的信息，继 续感受世界文化遗 产的魅力。将两篇课文放内容是相互印证的。交流，小结：采用的 阅读方法是抓住文章中的 某一处关键词句内容来了 解金字塔的特点，即直奔 重点，抓关键处，体会 特点，了解事物。这是第 一种方法。4.你还有什么方法读课

5、文 呢？小结：方法2 根据问题，联系文本，串联信息，大 胆猜测。方法3对比 阅读，勾连经验，建立联 系，体会揣摩。抓住关键 句段，说说自 己对于金字塔 的了解。继续展开阅 读与交流，积 累更多的方 法，尤其是联 系阅读，寻找 文章中的内在 依据。在一起阅读，这是 另一种方式的“阅 读链接”，目的是 让学生通过阅读资 料，知道当我们想 了解一处景物时， 可以用多个方面的 资料作支撑。结合 以上的阅读过程， 引导学生联系课文 内容与生活经验、 前文与后文、课文 内容与课外资料、 文字信息与表格 （图片、插图）等 方式进行阅读，积 累阅读方法。体会表达1.“九月的开罗是金色 的”，文章哪些内容充 分

6、体现了这句话？请读读 课文，找一找。2 .学生读文，找句子，说 说读后的感受。3 .指导朗读：用你的朗读 展现你发现的美。4 .欣赏图片。（出示金色夕 阳下的金字塔图片）引导 学生看图片，说说自己产 生了哪些遐想。引导学生 展开想象，欣赏美，感受美。5.学生阅读第二篇短文。交流阅读所得，围绕着“不可思议”，这篇短文批注，交 流，说说自己 的感受。有感情地朗 读课文。欣赏图片， 加深感悟。阅读第二篇 文章内容，提炼介绍了胡夫金字塔的哪些 信息, 内容？受。6.交流点拨：内容较多的材交流感料，我们可以先浏览，然后针对要解决的问题“对 号入座”，进行定位阅 读，提取需要的信息，快 速地解决问题。要图文结 合着看，同时关注图上的 细节。7.体会不同的表达 方式：两篇课文采用了不比较表达上体会关键词 句，抓住景物特 点，展开合理的想 象，欣赏美景，陶 醉于美景中。带着自己的感 受进行朗读，感受 金字塔的雄浑之 美。引导学生在朗 读中想象画面，体 会词语的表达效 果。鼓励学生根据 自己的实际感受 畅所欲言，注意引同的方式，你更喜欢哪一 种？说说理由。的不同。导学生认识到两篇 短文最主要的交 际功能的差异。