部编版六年级语文上册第28课《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿.docx

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1、28*有的人一纪念鲁迅有感说课稿一、说教材有的人一一纪念鲁迅有感是部编版六年级语文上册第八单元的最后一篇课文。本组课 文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精 神。有的人一一纪念鲁迅有感是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。诗人参观 了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨 地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”由此 他写下了这一首哲理诗。这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形 象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“

2、俯首甘为孺子牛”的 革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。在 学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。 二、说教学目标1 .能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2 .了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。3 .结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。三、说教学重难点1 .能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元 的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。2 .能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟

3、做人的真谛，了解诗歌中对比手 法的运用。四、说教法学法本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和 诵读中加以体会。为此，我采用了以下教学方法：讨论法。通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同, 理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引导学生自主探究，和同学 交流，享受自学成功的喜悦。诵读法。在理解诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。通过诵读，学生在大脑中能产生意向 的联想，进而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位、多形式去读，同时教师也注 意指导朗读，让学生在读中体味诗意和诗情。五、说教学过程（-）创设情

4、境，揭示课题。以前面学习的课文我的伯父鲁迅先生进行回顾导入，将学生再次带入到鲁迅逝世的场 景中，感受人们对他的爱戴。适时补充本诗的写作背景，奠定理解诗歌的感情基调，为学生理解内容做好铺垫。（二）诵读全诗，整体感知。给学生充足的时间让学生自主探究，读准字音，把诗句读流畅。播放朗读音频，学生倾听，练习朗读。指七名学生分节读，教师随机点拨。本首诗学生读通顺是没问题的，但这首诗歌感情色彩强烈，爱憎分明，重点是要读出感情。 因此播放音频朗读，一是让学生在倾听中感受诗人的强烈感情，二是仿照练习，读好节奏、声 调等，帮助在理解诗歌后更好地感情朗读。默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？引

5、导学生感受诗歌对比和反复的特点，找出具体的对比内容，为后面的理解学习做好准备。 （三）自主感悟，诵读悟情。1 .自由读第一节，质疑探究。让学生自由读第一节诗，读中质疑，提出问题探究。根据学生的质疑，相机引导理解“活”“死”的深刻含义。课前做好预设，设计好启发性问题，引导学生探究。哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。2 .学习2、5节。根据前面对比写法的体会，直接以对比朗读的方式来学习领会诗歌内容。结合词句的理解，指导读出感情。配合泾渭分明的课件展示内容，让学生直观感受两种人 的做法和下场，激起学生的感情。师生合作朗读，加强感情表达。3 .自主学习3、6节，4、7节让学生自由选择

6、一组，练习朗读，读出理解和感情，展示朗读。男女生分别领读，带读。学生汇报读。评议，生评，师评。在师生的评议中，自然地加深了学生对诗歌的理解、对感情的把握，并通过朗读的形式准确地表达出来。引导提炼中心，加深对“有的人”的理解。分列板书“流芳千古”和“遗臭万年”，学生把 “有的人”替换为某一种人或某一类 人，写在对应的词语下。此处设计一来丰富学生对“有的人”内涵的理解，二来丰富学生的积 累，锻炼学生的表达。（四）升华情感，拓展延伸。将诗歌变序，师生再次合作感情朗读全诗,体会诗歌表达的对鲁迅的崇高敬意和无限怀念, 深化对鲁迅的认识。让学生结合单元学习及搜集的资料r说说鲁迅是一个怎样的人。立足在单 元

7、整体上，串起单元的主题，让学生对鲁迅有一个深刻的认识。从鲁迅延伸到千千万万的为革命事业和人民解放而奋斗牺牲的烈士们，以及大公无私，全 心全意为人民服务的人们，让学生从这首诗展开去，仿照教师变序的诗，朗读、歌颂心中这样 的英雄。（五）课堂总结。本课是我国现代著名诗人臧克家于1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，全 诗共七节，语言朴素，感情深沉，蕴含丰富的人生哲理。诗歌运用对比手法，列举了完全对立 的两种人，热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。六、说板书设计最后我来谈谈我的板书，本次板书仿照课文的对比手法，摘录诗歌中重点词句，分列两种 人不同的态度和下场

8、，表现了对压迫人民的反动统治的无情鞭挞，对甘为人民和革命献身的伟 大精神的崇高赞扬。27*有的人纪念鲁迅有感虽活着虽死了却死了却活着名字刻入石头想“不朽”甘愿作野草，等着火烧名字比尸首烂得更早春风吹 到处是野草骑在人民头上俯首甘为牛马人民把他摔垮人民永远记住他类文阅读-28*有的人纪念鲁迅有感悼鲁迅先生（节选）巴金十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来，在极短的时间里就传遍了全中国， 全世界：鲁迅先生逝世了！花圈、唁电、挽辞、眼泪、哀哭从中国各个地方像洪流一样地汇集到上海来。任何一个小 城市的报纸上也发表了哀悼的文章，连最僻远的村镇里也响起了悲痛的哭声。全中国的良心从 没有像现在这样

9、地悲痛的。这一个老人，他的一支笔、一颗心做出了那些巨人所不能完成的事 业。甚至在他安静地闭上眼睛的时候，他还把成千上万的人牵引到他的身边。不论是亲密的朋 友或者恨深的仇敌，都怀着最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下了头。至少，在这一刻全中国 的良心是团结在一起的。我们没有多的言辞来哀悼这么一位伟大的人，因为一切的语言在这个老人的面前都变成了 十分渺小；我们不能单单用眼泪来埋葬死者，因为死者是一个至死不屈的英勇战士。但是我们 也无法制止悲痛来否认我们的巨大损失；这个老人的逝世使我们失去了一位伟大的导师，青年 失去了一个爱护他们的知己朋友，中国人民失去了一个代他们说话的人，中华民族解放运动失 去了一个

10、英勇的战士。这个缺额是无法填补的。1 .写出下列词语的反义词。安静一一（）汇集一一（）渺小一一（）2 .，一个不幸的消息，指的是 03 .文中画线的句子是 句，从中我们可以体会到全中国人民 的心情。4 .因为“死者是一个至死不屈的英勇战士，所以我们“不能单单用眼泪来埋葬死者”， 还要 o5 .为什么鲁迅先生的逝世是一个巨大的无法填补的损失？请用“”把文中相关的句子画出来。6 .请写出一句鲁迅先生的名言。参考答案1.示例：热闹 分散 巨大2.鲁迅先生逝世了3 .比喻悲痛4 .像鲁迅先生一样为中华民族的解放英勇奋斗5 .但是我们也无法制止悲痛来否认我们的巨大损失；这个老人的逝世使我们失去了一位伟

11、大的导师，青年失去了一个爱护他们的知己朋友，中国人民失去了一个代他们说话的人, 中华民族解放运动失去了一个英勇的战士。ZW*kZV*V*V*V*WW*V*V*W*rf/*WW*V*V*W*W*W*W*WWV/,V*V*V*V*w*W*ZV*VV*w*W*V*V*w*W*WV*V*w*WV-6 .示例：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。活在人类的心里（节选）王鲁彦在千万个悲伤的面孔和哀痛的心灵的围绕中，鲁迅先生安静地躺下了，正当黄昏朦胧 地掩上大地，新月投着凄凄的光的时候。我们听见了人类的有声或无声的欷觑（xi xu）,看见了有形和无形的眼泪。没有谁的死曾 经激动过这样广大的群众的哀伤；

12、而同时，也没有谁活的时候曾经激动过这样广大的群众的欢 笑。只有鲁迅先生。每次每次，当鲁迅先生仰着冷静的苍白的面孔，走进北大的教室时，教室里两人一排的座 位上总是挤坐着四五个人，连门边连走道都站满了校内的和校外的正式的和非正式的学生。教 室里主宰着极大的喧闹。但当鲁迅先生一进门立刻安静得只剩下呼吸的声音。他站住在讲桌边， 用着锐利的目光望了一下听众，就开始了中国小说史那一课题。他的身材并不高大，常穿着一件黑色的、短短的旧长袍。不常修理的粗长的头发下露出方 正的前额和长厚的耳朵，两条粗浓方长的眉毛躺在高出的眉棱骨上，眼窝是下陷着的，眼角微 朝下垂着，浓密的上唇上的短须掩着他的阔的上唇，这种种看不出

13、来有什么奇特，既不威 严，也似乎不慈和。说起话来，声音是严缓的，既不抑扬顿挫，也无慷慨激昂的音调。他那拿 着粉笔和讲义的两手，从来没有表情的姿势，帮助着他的语言。还没有见过谁将自己的一生献给全人类，做着刺穿现实的黑暗和显示未来光明的伟大的工 作，使那广大的群众欢笑，又使那广大的群众哀伤。只有鲁迅先生。他将永远活在现在的和未来的人类的心灵里。1 .根据意思、，在文中找出相应的词语。（1）形容声音高低起伏，和谐而有节奏。（）（2）形容情绪、语调激动昂扬而充满正气。（）2 .第一自然段破折号后面的语句告诉我们O3 .用“”画出与文中画横线句子互相照应的句子。说说是什么使那广大的群众欢笑,又是什么使那广大的群众哀伤？4 .短文第五自然段是对鲁迅的 描写。5 .这篇文章表达了作者怎样的感情？参考答案1 . （1）抑扬顿挫 （2）慷慨激昂2 .鲁迅逝世的时间；也写出了鲁迅的逝世使天地为之动容。3 .没有谁的死曾经激动过这样广大的群众的哀伤；而同时，也没有谁活的时候曾经激动过 这样广大的群众的欢笑。鲁迅将自己的一生献给全人类，同黑暗作斗争，为人民谋幸 福，所以人民群众欢笑；而鲁迅的逝世又使人民群众哀伤。4 .外貌5 .表达了对鲁迅的敬佩以及对鲁迅逝去的悲痛。