部编版初二上册语文第五课《藤野先生》公开课获奖教学设计5篇.docx

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1、部编版初二上册语文第五课藤野先生优质公开课获奖教学设计5篇1 .部编版初二上册语文第五课藤野先生教案教学目标：1 .理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词 语。2 .回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集朝花夕拾和时 代背景材料。3 .诵读课文，整体感知文意，理清思路。4 .研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和 抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。5 .学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想 感情。教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起 自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童

2、年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”, “最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人一一藤野先 生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天， 我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。 （出示文题、作者）二、资料助读1 .作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。2.简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904-1906年 在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误 的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终 并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从绯红（f

3、ei）油光可鉴（jiin）标致不逊（xCin）匿（ni） 名诘（ji ）责托辞喝（he ）采适值抑扬顿挫深恶（wu ） 痛绝物以希为贵3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容， 列出结构简表。根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。第一部分（第3段）在东京，见藤野先生前。第二部分（第4-35段）在仙台，与藤野先生相处相识。第三部分（第36-38段）离开仙台，深切怀念藤野先生。三、理解人物学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。用“从 的描述中，我感受到藤野先生的”的句式，表述自己的发现。（学生交流）1、外貌描写（白描）“黑瘦，“八字须” “戴着眼镜挟着一叠大大小小的书

4、”，讲 课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤 颤的二活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。比较、体会：老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字， 可以吗？他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白 而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺 的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一 走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。2、通过四件具体的事件，突出精神性格。A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。自始至终认真负责的精神。B、为“

5、我”改正解剖图。对学生的严格要求和循循善诱。C、关心“我”的解剖实习。热情诚恳，关心入微。D、向“我” 了解中国女人裹脚。对骨学的兴趣和求实精神。四、课堂小结这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写 出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧 面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民 族偏见的高尚品质。五、布置作业1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。2、课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。5.部编版初二上册语文第五课藤野先生教案【教学目标】1、速读文章，理清文章脉络，体会作者情感。2、品味语言，了解典型事例，理解人物形象。

6、【预习提示】1、日积月累(1)我搜集的资料(作者及其作品)(2)我积累的字词(字音和字形)2、边读边悟(1)课文哪些地方是详写，哪些地方是略写？这样写有什么好处?(2)课文通过哪些典型事件表现藤野先生，表现了作者怎样的思 想情感？(3)读完文章，我的阅读感受是：3、学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一、导入鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师 寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师章太炎先生，还有一位是他在 日本留学时的老师藤野先生。1935年日本岩波文库要出版鲁迅选 集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅 回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录

7、进去“，并且说藤野 先生是“最使我感激，给我鼓励的一个“，这是为什么呢?他们之间究 竟发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想？今天，就让我们 一起走访藤野先生，一探究竟。二、速读感知（一）速读课文，初识藤野先生。请同学们在课本上及时做好旁批 和圈点。思考：鲁迅在文章中写了几个地方的事？详略是如何安排的？明确圈点要求：1、划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。2、认为用得好的词语用方框。3、关键语句（或写得好的语句）用波浪线。4、有疑问的地方，用问号标注。（二）成果展示，交流速读所得。预设：东京，仙台，北京。在仙 台与藤野先生的交往写得最为详细。（三）在学生交流的基础上，师小结：文章是按事

8、情发展的时间先 后顺序以及地点的转移为线索来组织材料，详写在仙台结识藤野先生、 与先生之间的交往，以此为记叙的中心。那作者是通过哪些事件写藤 野先生的？藤野先生究竟是一个怎样的人？让我们再次走进文本深处 品读寻访。三、品读聚焦（一）请学生品读课文，屏幕出示品读问题：藤野先生是一个怎样 的人?从文中哪些地方可以看出来？（二）学生采用跳读、品读方式解决问题，然后小组交流，最后班 级交流。（三）引导学生结合文本回答问题，老师进行点拨、归纳。预设：1、聚焦人物：（屏幕显示）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜， 挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫 的声调，向学生介绍自

9、己道：“我就是叫作藤野严九郎的”一一这是主要对人物进行什么 描写？肖像描写特点鲜明：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教 授。也是细节描写，生动传神。2、（屏幕显示）结合描写藤野先生的句子，再找出作者叙述了藤 野先生的哪些事情，请你为课文后面插图中藤野先生的照片，配一段 简要的文字说明。采用“藤野先生是一个 的人”的形式。肖像特点：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜生活习惯：生活俭 朴。典型事例：添改讲义，纠正解剖图，关心实习，了解裹脚。治学角度：认真负责、治学严谨。对待学生：热情诚恳、循循善 诱。明确学写类似文章要注意：选择典型事例突出人物品质叙述事件详略结合运用神态、肖像描写等刻画人物

10、（四）在学生回答问题的基础上，教师进一步追问，学生思考：藤 野先生的长相，非常普通；藤野先生的行为，看似也非常平凡，做着 老师该做的事。可作者却为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓 励的一个”？为什么“在我的眼里和心里是伟大的”？请从文中找依据。1、学生再次品读，讨论，交流。2、理解人物品质或文章主题，往往需要了解时代背景。教师适 时补充鲁迅留学时的时代背景。出示选自鲁迅传的一篇背景资料 无法直面的人生。鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野 心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上 下都弥漫着一股轻视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人 视中国人

11、为动物，实际确乎不得不发生动物、下等动物的感觉，因此, 他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时 候去日本留学，便不可防止地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大 街上，就经常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是 生活在陌生人的轻视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人, 怎么能忍受这样的处境？鲁迅见到的许多留同学，偏偏又是那样不争 气，非但不从日自己的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自身的种 种乖行，不时地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留同学来说吧, 有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店 里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，

12、把水泼得四溅的。在 这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面 是日自己的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一 拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。仙台又怎样呢? 在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴 脸，自然是可以免见的了，但是，日自己那股轻视中国人的风气，在 仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地 方温和，鲁迅所在的那个班的同学中，也同样有对他白眼相加，毫不 掩饰的人。他学习成果中等，便有同学以为是得了老师的暗中协助， 于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映 到日本军人挥刀砍杀中

13、国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候， 也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必 定灭亡”当然，并不是所有的日本人都这样高傲，鲁迅初到仙台, 就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满 怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些高傲者的粗暴, 特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常 强烈的刺激3、预设：在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为 学术，希望中国有新的医术。作为一名日本教师，他抛开了这些偏见, 没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。而作为 独在异国的学子，鲁迅从藤野先生那里得到关怀、爱护，得到

14、尊重理 解，得到学识，尤其是他毫无民族偏见一一他对鲁迅的热心期望，让 鲁迅感受到一个真正教师的风范，因而鲁迅对藤野先生怀念和感激。“原来我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说， 此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同 时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添 改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学 这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎 能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？四、研读探究（一）复旦大学、上海师大中文系编的鲁迅作品分

15、析中说：“贯 串着这篇文章的内在线索，正是鲁迅的那种我以我血荐轩辕的对 祖国对人民的彻底献身的革命精神。”你同意这种说法吗？为什么？学生思考，畅所欲言。预设：1、开篇：“东京也无非是这样。”“缺不了成群结队的“清国留学 生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起， 形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴， 宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“但到 傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗 乱；问问精通时事的人，答道，那是在学跳舞。”“无非”，表达作者对 东京的失望之情。通过反语写出对“清国留学生”速成班麻木不仁、 附

16、庸风雅、不学无术行为的不满、厌恶，甚至是愤慨。这些人与具有 强烈爱国思想的青年鲁迅形成了鲜明对比。2、地名：日暮里，水户。（1） “日暮”这个词在中国古代诗歌中经常可以见到，且往往与 悲伤、愁苦的情感联系在一起。如：可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父 吟。（杜甫登楼）鲁迅自己学诗，也常用“日暮”这个词，来表达悲愁的感情。例 如，1900年2月，他在南京读书时曾写诗别诸弟三首，其中便有： 还家未久又离家，日暮新愁又外加。1901年2月，再写别诸弟三 首，又有：日暮舟停老圃家，棘篱绕屋树交加。除了上述鲁迅读诗、 写诗经常遇见和运用“日暮” 一词这个原因之外，“日暮里”这个地 名所以给鲁迅留下了深刻印象，

17、更主要的原因恐怕还在于：当时中华 民族正处于风雨飘摇，祸难重重的日子。胸怀救国救民大志而身处异 国的鲁迅，正为探求真理而劳碌奔波；面对站牌上的“日暮里”三字， 更勾起他忧国忧民的悲愤激越之情。(2)水户，是明的遗民朱舜水先生客死的地方。和中国有关。3、弃医从文。导火线是“匿名信”和“看电影”事件;根本原因 是作者强烈的爱国情感。4、结尾：“再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。” 运用反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 痛斥他们的丑恶行径，与他们顽强斗争，正是鲁迅爱国思想的具体体 现。(二)小结：以上内容让文章全篇都洋溢着作者强烈的爱国主义思 想感情，以上种种，也更突

18、出了藤野先生正直、热情、认真负责，没 有狭隘的民族偏见的高尚品质之难能可贵。五、写作抒怀藤野先生让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越；鲁迅先生 让我们见识到了情真意切，意蕴绵长。假设在鲁迅与老师阔别20年 后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。请你把握课文主旨， 展开合理想象，模仿作者口吻，学给藤野先生写一段话，倾吐心声。 学生写作；交流展示；师生共评。六、结语这节课跟随鲁迅先生，我们认识了生活俭朴、认真负责、严谨求 实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生；我们更亲近地触摸到了鲁 迅奋然前行的心迹，也更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。正所 谓“谆谆教诲点点滴滴尽显师德，句句激励朝朝暮暮皆

19、为树人”！而 藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永远镌刻在鲁迅 的心中，也长久地绽放在朝花夕拾中，虽历经时间淘洗，也不改 其志，不褪其色。部编版初二上册语文第五课藤野先生教案5篇.doc事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为 的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一 起来阅读这篇课文。三、诵读课文，整体感知1 .学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读 准字音，弄懂词义。2 .在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。 请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出 结构简表。提示：根据时间的推移、

20、地点的转换将全文分成三个部分。两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。文章结构层次图如下：见藤野前，在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后，深切怀念明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线 索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者 往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这 就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野 先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那 么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文 中是如何描述藤野先生的。四、研读，分析藤野形象.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生

21、的内容学生浏览6-10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 （投影显示如下）跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙 台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？目睹印象一一治学严谨耳闻亲见一一生活俭朴学者形象读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目 前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续 读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情， 我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我 与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。1 .学生朗读11-23段，要求学生给每

22、件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。添改讲义认真负责纠正解剖图一一严格要求关心实习的热情诚恳了解裹脚求实精神2部编版初二上册语文第五课藤野先生教案一、教学目标有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征 的分析。结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。二、教学重难点【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行 人物性格特征的分析。【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的 爱国情感。三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说

23、说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮， 顺势引题。（二）通读全文，整体感知教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有 序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。）朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件 是照应了标题藤野先生，是文章的明线；匿名信事件、观看教学 影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。）（三）细读课文，深入研读通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，

24、本文写了几件事？几 件详写？几件略写？（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹 小脚、担心作者不参加解剖课。）同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特 征？（明确：送别一一没有民族间的偏见；询问裹小脚一一治学严谨, 对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课一 一作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒 手一一不拘小节。）独立思考：藤野先生是一个怎样的人？（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认 真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。）（四）小组讨论，拓

25、展延伸小组讨论，本文提现了作者怎样的爱国思想？（明确：体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，展现了鲁迅 先生对祖国深沉的热爱之情，以及设身处地思考如何唤醒中国人麻木 思维的深切的社会责任感。）（五）回顾全文，小结作业小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。作业：对比阅读本文与阿长与山海经，分析一下从人物描写 的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。 下节课分享。2 .部编版初二上册语文第五课藤野先生教案教学目标：1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征， 通过具体事例来刻画人物性格的方法。2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。3、

26、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自 尊心。教学重点、难点：1、明确文章的线索，探讨文章的主题。2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的 爱国主义情感与民族自尊心。教学安排：2课时教学过程：第一课时一、导入1、让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。 （有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成 长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。鲁迅在藤野先生一文中，讲述了他 与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因 是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。2、复习有关朝花夕

27、拾的知识。让学生说出已经学过的两篇 课文的名称。然后说说在从阿及藤野先生三者之间的先 后顺序。顺序是阿从藤野先生，作品是按照作者成长的经历来 排列的，朝花夕拾是一本回忆散文集。二、引导学生带着问题速读课文。1、速读课文，思考问题：(1)文章以什么为线索？写了哪些事情？(2)文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的 事情？你能说出文章中的地点变化吗？2、明确：(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日 本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心, 匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事 情。

28、文章中的地点变化：东京一一仙台一一中国。三、理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容 易地划分文章的结构层次。第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。第二部分(435)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文 的经过。第三部分(3638)：回国后对藤野先生的思念。四、研读课文第一部分1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。2、讨论交流：(1)这部分文字所描写的对象是什么？(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具 体的语句来分析吗？明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一 种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子

29、，学跳舞等事情中 可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。(3) 一些段落在语言上有何特点？明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。 文章中这样描写“清国留学生”：“但花下实在标致极了“这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国 留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生， 到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤 其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄 得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地 流露在字里行间。第二课时一、复习上节课的教学内容二、研读课文第二部分

30、1、文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那 主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人 呢？明确：文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国 女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学 术的孜孜不倦的求实精神。2、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书, 通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野 先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。3、朗读第2431段，思考，这一部分写了那几件事？从中可以 反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。这两件事情给

31、作 者怎样的刺激？学生讨论后明确：写了两件事，即匿名信事件，看电影事件。这 两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感 弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民 族、富国强民的斗争精神。”终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终 于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而 愤慨地写道：“中国是弱国也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表 达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改 变志向，弃医学文的决心。4、我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为 何写这几件事？明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课

32、 堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都 与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还 表现了作者那份强烈的爱国热情。三、研读课文第三部分1、到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说 自己回国以后的一些感想呢？讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一 方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的 句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。3、结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大 量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？请参考教学用书P6页。4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有

33、什么启示？请联系自身思考 人生的意义。四、小结课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为 暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。 文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神， 我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。4.部编版初二上册语文第五课藤野先生教案教学目标1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思 想感情；3、领会语言的感情色彩和风格特点。教学重点1、了解藤野先生的高尚品质。2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后 顺序来记叙。教学难点理解作者“弃医

34、从文”的思想转变过程。教学过程一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；回忆性叙事散文藤野先生 是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集， 译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答: “一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此 打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，鲁 迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下 落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人 世了吧！“字里行间，情真意切。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京, 到厦门大学任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年 后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至 1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的 文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习 时要特别注意。藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个 医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医 学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学， 藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡一福井县木村开业。1945 年8月11日逝世，终年72岁。二、整体感知1、学生默读课文，初步感知文意。2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：