把握内容 品咂神奇 辨识盘古 四上《盘古开天地》教学设计 附部编版四年级语文上册第12课 《盘古开天地》教学案例+《盘古开天地》（统编本四.docx

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1、【教学目标】L能通过师生共学、联系语境等学会本课的7个生字，会写13个生字，能正确读写12 个词语。2 .在品读“神奇”的过程中复述故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容。3 .通过辩论活动，能明晰盘古的形象特点。【教学流程】一、设计热身活动，聚焦语文要素1 .课题提问，聚焦语文要素。（1）在第二单元，我们学习了提问策略。看到盘古开天地的课题，你想提什么问 题？预设:盘古是谁？盘古为什么要开天地？盘古开天地的过程是怎样的？盘古开 天地的结果怎样？（板书这些问题到黑板上）（2）出示单元页，指名学生读，提炼学习重点。联系刚才提出的问题，引导学生发现: 第个问题就是盘古开天地的起因、经过、结

2、果。我们这节课就来学习如何通过抓住起 因、经过和结果来把握文章的主要内容。现在先来读读课文。2 .图文对照，理清故事脉络。（1）默读课文，找出插图对应的自然段。书上有四幅插图，请同学们默读课文，找一找每幅插图对应的自然段。师生交流预设: 第一幅图对应的是第1自然段；第二幅图对应的是第2自然段；第三幅图对应的是第3、4 自然段；第四幅图对应的是第5自然段。（2）图文结合，理清故事的前因后果。借助插图，讲讲盘古开天地的故事。如果遇到说不清的地方，可以看看课文。在讲的 过程中圈画对自己讲好故事有帮助的词句。想一想哪些内容是盘古开天地的起因，哪些是经过，哪些是结果。【设计意图：这个单元的语文要素是“了

3、解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的 主要内容”，这是统编教材第一次在语文要素里明确提出学习把握文章的主要内容。盘古开 天地这篇文章的题目就提示了文章的主要内容，该怎么利用这个课题？教学中设计了两个 热身活动一一针对课题提问和图文结合理清故事脉络来引导学生关注本课语文要素的学习。 提问使得本节课探究的主题一一故事的起因、经过、结果为学生“胎生”。在解决这些“胎 生问题”的过程中，先降低坡度，利用文中的插图，让学生看着插图讲述这个故事，在熟悉 内容的基础上，分清起因、经过和结果，为接下来把握主要内容做好热身。】二、设计复述活动，聚焦“神奇”特质1 .聚焦“神奇”，把握“起因”主要内容。（1）

4、圈画文中表现“神奇”之处，交流阅读感受。请学生圈画起因部分自认为“神奇”的地方，并谈一谈这些神奇的想象带给自己的感受。（2）小组内尝试复述，依据量表互评。阐释复述评价表，请学生在小组内尝试复述起因部分，力求讲出故事的神奇，并互相评 价改进。（3）联结提问内容，指名学生回答。预设：课一开始，大家提的问题还记得吗？盘古为什么要开天地？请一名同学用自己的 话来说一说，并把这位学生的话打到屏幕上或者写到黑板上。（4）分析学生回答，倒推概括自然段主要内容的方法。预设学生回答：很久很久以前，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人在里面 睡了一万八千年。有一天他醒了，发现什么也看不见，就抡起斧头，把宇宙

5、劈开了。引导：这位同学的同答包含哪些自然段内容？（第1自然段和第2自然段部分内容。备 注：因本文起因部分不明朗，起因部分划分不唯一）他讲述的起因神奇的地方体现在哪里？ （宇宙的样子、盘古睡觉的时间、那时有斧头等）根据这位同学的回答梳理出两种概括段意 的方法：直接化用关键句子；合并意思相同的句子，再把每一句话要讲的主要意思连起 来。2 .运用方法，合作学习把握“经过”的主要内容。（1）联结提问内容，小组合作学习把握“经过”主要内容。出示合作学习规则：阅读“经过”对应的自然段，请运用以上方法，由小组成员一起探 究出经过部分的主要内容。（2）小组汇报学习结果，师生共同评价完善。3 .迁移运用，自主学

6、习把握“结果”的主要内容。（1）学生根据以上学法，自己尝试说出“结果”部分的主要内容。（2）指名汇报学习成果，师生共同评点补充。4 .根据起因、经过和结果，学习把握全文主要内容。（1）头脑风暴：知道了盘古开天地的起因、经过和结果的主要内容，怎么才能把握全 文的主要内容？请学生各抒己见，并尝试用这种方法说一说主要内容。（2）预设：教师推荐方法“加一加”一一把起因、经过和结果各部分的主要内容加在 一起，精简相同意思的部分，就是文章的主要内容。【设计意图：统编教材第一次在语文要素中提出“学习把握文章的主要内容”。“把握文 章的主要内容”的一般做法就是把各个部分的主要内容加起来。要想做到这一点，首先要

7、知 道各个部分的主要内容。怎么知道各个部分的主要内容，需要解决的是学生概括段意的方法, 所以把握文章主要内容归根到底是概括能力的培养。在教学中可以用学生概括的内容作为学 习资源，引导学生倒推概括的方法，然后是方法迁移运用，小组合作学习，自主独立学习， 促进方法内化为学生的阅读策略。1三、设计辩论活动，聚焦盘古形象1 .引用原句，激起认知冲突。出示句子：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。引导：这句话说盘古是“伟大的巨人”，我们在文中处处感受到盘古的神奇，盘古到底 是人还是神？请选择一方观点，准备辩论赛材料。2 .组织辩论，明晰盘古形象。(1)组织论辩双方开展辩论。预设一方:我认为盘

8、古是人。因为在第5自然段讲他死后化作万物的都是人身体上有的, 比如呼吸、声音、双眼、四肢、血液、汗毛、汗水等，他会像人一样睡觉，还使用普通人用 的斧头。开头和结尾都说盘古是巨人。预设另一方：我认为盘古是神。人怎么可能在混沌中睡一万八千年呢？劈开天地后，他 头顶天，脚踏地，怎么还会跟着天地长高？而且长高了那么多年不死。盘古牺牲后，他的身 体为什么可以化作万物，而且还可以长盛不衰？(2)小结：盘古不仅具有人的特征，而且具有神的法力。无论是人还是神，他身上都 表现出强烈的奉献精神和牺牲精神。你同意我的说法吗？欢迎你阅读盘古开天地相关解 读，课后继续来辩。【设计意图：“说说你心目中的盘古是什么样的”，

9、这是本课的一道课后题，这个题目既 是落实语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，也是对学生的人文教育。教 学中不能把对这个内容的探究简化成贴标签或上成道德与法治课，要体现语文课的语文味。 在处理这个环节时，可以组织语文活动“辩论赛”，让学生在对盘古是人还是神的辩论中学 习语文，在具体的语言文字中触摸盘古形象，感受盘古的“神奇”，最后达成落实语文要素、 提升学生语文素养的目的。】四、设计拓展活动，聚焦学评一致盘古只是中国神话故事的一个形象，中国神话故事中还有很多神奇的人和事，这些神话 故事的大门都等着你去开启。也欢迎你把读到的好故事，用起因、经过和结果的形式，把主 要内容讲给同学听。部

10、编版四年级语文上册第12课盘古开天地教学案例第四单元|12盘古开天地 13精卫埴海一 14普罗米修斯一 15.女团补天一 我和_ _过一天 交流平台一识字加油站 词句段运用 一 日积月累 一 很久很久以前语文要素： 一、了解故事的 起因、经过、结 果,学习把握文 章的主要内容 二、感受神话中 神奇的想象和弹 明的人物形象人文主题：神话本课教学为本单元语文要去做适当铺梁；要求学生讲叁古开天地的过程该两课教学要求学生按起因、经过、结果来说出故事内容鼓励学生大胆想象，乐于表达能结合自己的阅读体脸,交流对神话的认识；感受神奇的想象,说出神 话故事中神寺的地方；认识生字词、背诵嫦娥让学生产生阅读中国神话

11、与世界经典神话的兴趣；感受阅读神话故事的 ，快乐,乐于与大家分享课外阅读的成果学方法、用方法-回应人文主题12.盘古开天地创造了美丽的世界开头经过结局勇于开创zheng y(infcin shenfu toupl kciihucin huanzhl chengxue yemao shenq学习态度参与讨论课堂展示学习效果( )( )( )( )( )()( ) () () () ()7A riiniinn di li iieben I in l)n xT一、教材分析（一）单元解读本单元以“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为主题，包含盘古开天地 精卫填海普罗米修斯女蜗补天4篇课文，以及

12、“习作：我和 过一天”“语文园地”“快 乐读书吧”等板块。本单元最重要的语文要素是“学会把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明 的人物形象”，分别介绍了盘古、精卫、普罗米修斯以及女期这些人物形象。这些神话故事 情节离奇动人，想象丰富，富有魅力。本单元的习作是“我和 过一天“，写一写和神话故事 或书中的人物过一天的情景，在叙述中耍融入自己的感情。“语文园地”通过交流、识记、背 诵，积累生字、成语、古诗，并感受神话故事的神奇。（见下图）（-）课文解读盘古开天地是统编教材四年级上册第四单元的第一篇精读课文。这篇文章想象丰富, 脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘

13、古的巨人，用斧头 开天辟地，用身体顶天立地，最后化作万物，创造美丽的宇宙的神奇故事。课文脉络清晰, 处处充满神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美他为开辟天地 而勇于献身的精神。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身 精神，感受我国古代人民的丰富想象力。二、学情分析本课的教学对象是小学四年级的学生，他们的想象力丰富，思维活跃，能提出学习和生 活的问题，有一定的观察能力，但对于观察的方法尚未完全掌握，己能学习运用归纳、演绎、 类化和对比推理的思维方法。因此，教师在教学中选择和运用学习方法应充分考虑机械识记 法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象

14、逻辑法的自然过渡性。在实际课堂教学中, 要善于激发学生盎然的学习兴趣，教授科学的学习方法，培养良好的综合运用能力，让学生 结合自己的切身观察体验，积累语言，融入课堂，与本节课的教学目标产生共鸣。三、教学目标1 .检查词语预习，更正易错字;正确流利、有感情地朗读课文。2 .小组合作，抓住故事的起因（开头）、经过、结果（结局），把握课文的主要内容， 并说一说。3 .初步了解神话体裁，感受中国神话的神奇想象，体会盘古勇于开创的精神。四、教学重难点把握故事主要内容，感受神话的神奇想象。五、教学方法1 .情境教学法2多样朗读法3拓展想象法。六、教学过程模块一初识神话，导入课题（一）看图识故事，认识神话体

15、裁学生通过看图识故事小游戏，走入课堂。认识到这四个故事都是神话故事，并说说是怎 么理解神话的“神 来初步认识神话体裁的特点。（二）读单元导读，揭示课题神话是古代人民飞腾的幻想，本单元主题就是神话故事，请一名学生读本单元的语文要 素，让学生树立单元学习意识。然后直接揭示课题。今天我们来学习新的神话故事，请同学 们齐读题目，并追问：题目告诉了我们什么？（盘古开创天地）从题目初步感知课文整体内 容。【设计意图】通过学生已有的阅读体验，以四张神话图片激发学生阅读兴趣，初步交流 对神话的认识，并根据单元导读，对单元学习有整体意识，从而揭示课题。模块二初读课文，梳理文章脉络（-）用自己喜欢的方式朗读课文，

16、读准字音，整体感知1 .按自己喜欢的方式读课文，边读边想：盘古是一个怎样的人？读完故事，说说你心目中的盘古是什么样的？（伟大、勇敢、巨力无比）相信我们学完 课文会对盘古有更深的了解。2 .找中心句，呼应题目。题目“开”和句子中哪个词意思一样的？（创造）盘古创造了什么？板书：美丽的世界。【设计意图】四年级的学生已有多种朗读课文的方式体验，可以通过个人开口读、默读、 两人互读、小组合作读等方式，让学生选择自己喜欢的方式初读课文，使学生更能沉浸在充 满语文氛围的课堂上。（二）聚焦词组，感知课文1 .第一组词语，指生读。结合课文内容，选择其中的词语说一说盘古怎样开天地。2 .第二组词语，齐读，结合生活

17、实际理解“浊”的含义。你是怎么理解这词里的“浊”？我们先把它放回文中的句子里，对比理解。清：干干净 净，没有杂质，看得清清楚楚;浊：浑浊的江水、什么都看不清。浊在字典里有几个解释， 你们认为在课文里是什么意思？3 .第三组词语，开火车读，评讲预习任务中错误率最高的两个生字：茂、缓。引导学 生观察并说说他们书写分别错在哪里？（“茂”缺了一点，“缓”的右半部中间是一横）。【设计意图】对于中高年级学生来说，生字教学仍然非常重要，但区别于低年级识字教 学，中高年级对识字辨义的要求会更高。本环节分三组生字词组，来更全面地感知课文，同 时巩固生字基础。（三）图文结合，梳理文章脉络L小组合作，完成研学任务：

18、找到与插图相对应的段落，并给每幅图起名字。4 .小组汇报。板书：在混沌中沉睡、开天辟地、顶天立地、化为万物。5 .图文结合，说主要内容。板书：开头、经过、结局。读读给出的词语，用相应词语概括课文内容。引导学生结合插图、课文内容，按照故事 发展顺序，了解课文主要内容，并掌握故事的开头、经过、结局。【设计意图】本环节紧扣课本，借助书本所出现的四张连环画插图梳理课文内容，小组 自主合作交流的基础上找出文中与图片对应的段落，梳理、归整，初步理清课文依次写了盘 古在混沌中沉唾、盘古开天辟地、盘古撑住天地以及盘古化为万物的内容，在起名上也能锻 炼学生的概括能力，同时巩固语文要素中的“开头、经过、结果模块三

19、再读课文，感受神奇的想象及盘古人物形象（一）默读课文，文中有哪些让你感到很神奇的地方？请用波浪线画出来并分享 【设计理念】本环节是研学任务中的第二点，着重让学生再读课文，感知盘古开天地的 神奇，在阅读过程中大胆想象，并鼓励学生乐于表达。（二）感受盘古劈开混沌，形成天地的神奇我们先品味文中的神奇之处。结合课文第一段和第一幅插图，在古代人眼中，天地形成 前世界是怎样的呢？（混沌一片）1 .理解盘古创世前宇宙的样子（1）联系上下文理解“混沌”谁来说一说混沌一片是怎样的情景？（所有东西混在一起）。我们也可以通过联系上下 文去了解宇宙混沌的样子。前文说到天地没有分开，下文说像个大鸡蛋、黑乎乎，这些都是

20、形容宇宙混沌。请同学们齐读这个句子，边读边想象宇宙混沌的样子。（2）指导朗读多么神奇的故事！请一位同学带着想象读一读。注意把“很久很久以前”、“一万八千年”, 读得慢一些，语气重一些，把夸张的语气读出来，仿佛让人看到了一万八千年的漫长。2 .抓关键词语，理解天地形成的过程（1）找动词，指导朗读请一起回答动词有（睁、翻身、拿、劈）通过找出这些动词，我们仿佛看到盘古醒 来后看到身边有把斧头，就（拿起斧头），对着眼前的黑暗（劈过去）。拿起沉重的 斧头，用力地劈过去，可不容易，请重读这两个动词，齐读这句话。（2）情景演绎盘古劈开天地通过对盘古开天辟地的动作描写，好像盘古就站在我们面前一样。谁想来演一演

21、？请一 个同学当旁白读一读。通过表演，你看到一个怎样的盘古呢？是啊，面对黑暗毫不畏惧，敢 于劈开天地，追寻光明，这就是勇于开创的盘古。（板书：勇于开创）把你的感受融入朗读 中，齐读。伴随着一声巨响，天地发生了什么更神奇的变化呢？（3）品读感受天地形成的神奇轻而清的东西（缓缓），重而浊的东西（慢慢）我们一起来读一读， 听老师上半句重点读哪些词，你们下半句也模仿重点读。轻而清（重而浊），女生 预备读;男生预备读（重而浊）读着读着，你们有什么发现？（反义词）轻（重）、清（浊）、缓缓（慢慢）、 上升（下降）、天（地）再来齐读，感受神奇的变化，这就是天和地刚开始的神奇。【设计理念】通过多角度研读盘古开天

22、地中“神奇”的地方，模拟音效，创设情境，演绎 盘古从沉睡中醒来，拿起斧头劈开天地的过程，体会盘古“勇于开创”的人物形象。最后以男 女合作读、师生合作读等多种形式品读课文中充满“神奇”的句子。从品读中再感受神话的“神 奇”之处。模块四总结课堂，延伸课外（-）课堂小结同学们，盘古在沉睡中苏醒，用神力劈开了天地，多么神奇啊！故事中还有很多神奇的 情节呢！我们下节课继续学习。（二）推荐课外阅读书籍：中国神话故事世界神话故事世界神话传说中藏着无穷无尽的奥秘，你读得越多，收获就越多。课后可以找这两本书 中国神话故事世界神话故事，里面有精彩的神话故事值得我们阅读。【设计意图】联系本单元的“快乐读书吧”，鼓励

23、学生阅读其他神话故事，选择一个感兴 趣的故事多读几遍，做好讲故事的准备，为本单元的最后环节开展“我喜欢的中国神话”故事 会做准备。七、板书设计【设计意图】以展示连环画形式作为板书支撑，从而梳理清晰课文环节内容，并突出人 物形象的重难点。八、研学案12 .盘古开天地研学案班别： 姓名：（一）研学导航1 .学习目标：预习生字词，理解辘懂的词语，能借助开头、经过、结局说主要内容， 体会神奇想象，了解盘古人物形象。2 .学习要求：认真思考、善于聆听、积极交流、学会合作、大胆展示。（二）研学过程（自主、合作、探究学习）研学铺垫：自读课文，读准字音;自学生字、新词，正确书写。zheng yan 伍n sh

24、en fii tou pT kaihuan huan zhT cheng xue ye mao shengzT run jTng pi li jie ben liu bu xT研学任务：小组合作，找到与插图相对应的段落，给每幅插图起个名字吧！（）（）（）（）汇报小提示：我们组认为第 幅图对应第 段，我们给它起名为 o研学问题：默读课文，文中有哪些让你感到很神奇的地方？请用波浪线画出来。课后阅读：课后找出中国神话传说世界经典神话与传说故事里的神话故事来读 一读！小组评价：由组长根据同学表现在对应栏内打7”。组长签名：九、教学反思本课结束了，课后学生对神话故事的阅读兴趣更加浓厚，学生纷纷分享自己读

25、过的神话 故事，更能在回家后，与父母进行亲子阅读交流。通过这节课的学习，学生有所收获的，同 时笔者也有所收获。与教学设计相比，在教学实施过程中，有以下几个方面值得笔者反思。（一）注重激发学生的兴趣神话故事情节离奇，想象丰富，受到很多学生的喜爱。在教学过程中，笔者鼓励学生讲 神话故事，提高他们对课程的兴趣，并在此基础上引导他们体会人物形象，达到事半功倍的 效果。（二）以读为主，在读中把握内容，培养语感阅读、朗读、品读句子贯穿教学设计的主体环节。笔者先让学生用自己喜欢的方式来读 课文，调动他们自主学习的积极性，识记生字词;然后把个别段落、句子以小组读课文、指 名读课文等方式，进一步扫清学生的字词障

26、碍，令他们读顺课文;再在反复、有针对性的自 由朗读课文中，引导学生逐步理解课文内容，欣赏课文优美的文学语言，理解盘古这个人物 形象的特点，体会作者蕴含其中的感情，并培养学生良好的语感。（三）开阔视野，激起热爱祖国文化的情感在“初识神话”环节，笔者调动学生已有的神话故事阅读体验;在拓展延伸上推荐课外阅 读书籍，要求学生读更多神话故事并分享，这有助于开阔学生的视野，令学生充分感受神话 的魅力，激起学生热爱祖国文化的情感。（四）不足之处回想教学过程，在预设与生成方面，无论是对预设的调整，还是对生成的激活、捕捉与 评价都是不够的，其实这就是教学机智，这是笔者以后学习和努力的方面。盘古开天地（统编本四上

27、）教学设计教学目标：1 .基于预习，读准“混沌、血液、重而浊”等易错音，正确书写易错字“劈、滋、缓”。2 .通过对课题质疑，学着从故事的起因、经过和结果把握故事内容，并简单说说盘古开 天地的过程。3 .通过对课文第5自然段的研读，找“他的 变成了 的”的内容，体会想象的合理与巧妙，感受盘古的献身精神和神话故事的神奇。教学过程：第一课时一、谈话导入，质疑课题1 .师：同学们，今天我们将走进第四单元的学习，第四单元的课文和什么有关？请欣赏 文艺节“戏剧表演”的剧照，看看各班演的是什么神话故事。（嫦娥奔月、后羿射日、精卫填 海、愚公移山）2 .师出示以上四个神话故事的题目，引导学生从奔月、射日等关键

28、词中感受神话故事的 神奇。3 .师：今天我们要读一个中国古代神话故事盘古开天地。题目中哪个词让你感觉到 了神话的色彩？围绕“开天地”这个词，你有什么想问的吗？（预言殳：为什么开天地？怎么开 天地？后来怎样？）4 .师：如果这三个问题都解决了，其实就很好地了解了故事的大致内容。这个单元我们 要学着从起因、经过和结果这三个方面来把握故事内容。二、初读故事，梳理脉络1 .师：请大家带着刚才的问题自由读课文。2 .检测词语。（出示：混沌、躯干、血液、隆隆的雷声。）谁能读准确？（出示：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片指名读。）你能用一个 词语来形容当时天地没有分开时的情景吗？（出示词语：劈过

29、去、轻而清、重而浊）谁能读准确？（出示句子：巨人见身边有一把斧头轻而清的东西重而浊的东西，慢慢下降, 变成了地。）指名读。这句话中还有两个生字容易写错：劈、缓。关注关键笔画，学生练写。3 .师：借助插图，简要说说故事的起因、经过、结果。4 .师：请按照刚才梳理的结果简要地说说盘古开天地写了怎样一个故事。三、学第5自然段，感受神奇1 .师：预习时、大家觉得故事中有许多神奇的地方，特别是第5自然段中盘古身体变化 这段最神奇。（呈现预习作业中的调查反馈：19位学生觉得第5自然段最神奇）这节课，我 们就来学习第5自然段。请快速阅读，找出这段话是围绕哪句话来写的。2 .师：盘古的身体发生了哪些巨大的变化

30、？默读课文，找找盘古身体部位分别变成了什 么，并画出来。3 .师：请自由读读这些句子，边读边想，哪一处想象很巧妙？为什么？（独立思考、小 组交流、组际交流。）4 .师小结：通过刚才的交流，我们发现，这种想象很合理，很巧妙。5 .师：从盘古身体的变化中，你感受到了什么？6 .有感情地朗读，表达对盘古的敬意。7 .小组合作，学以致用。（1）盘古身体，除了课文里写到的，其他的像牙齿、鼻子、耳朵等会变成大自然中的 什么呢？自己想一想。（2）小组合作，完成填空（每人写一句）：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化, 他的 变成了 的 o（3）汇报交流：小组成员齐读总起句，组内成员各自读自己写的那一句。四、课外链接，再感神奇师：大家再来读读这几句话，想一想神奇在什么地方？（出示）于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨 眼就跑了两千里。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。五、回顾小结，质疑存疑。