《剃头大师》教学设计含教学反思研学单.docx

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1、剃头大师教学设计含教学反思研学单教学目标：1 .默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。2 .理解“剃头大师”和“害人精”分别指谁，为什么这样称呼他们。3 .能运用多种方法理解难懂的词语或句子。教学重点：1 .默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。2 .理解“剃头大师”和“害人精”分别指谁，为什么这样称呼他们。教学难点：能运用多种方法理解难懂的词语或句子。教学过程：一、揭题导入.出示课题，指读“剃”，猜含义，理解“剃头”。1 .解读课题。（理解“大师”，“剃头大师”）.拓展书法大师王羲之，国画大师齐白石，京剧大师梅兰芳，农学大 师袁隆平。2 .全班一起读课题一一剃头大师。

2、二、预习反馈，梳理人物.谈课文留下的印象（有趣，逗，好玩）1 .有趣的人有哪些。2 .谁是剃头大师，谁是害人精。（相机板书：老师傅，我，剃头大师, 害人精）三、初读课文，理清脉络课文分为哪两个部分，每个部分主要讲了什么内容。四、学习老剃头师傅给小沙剃头的过程，理解为什么老师傅被称为“害 人精”。1.默读课文，边读边想从哪些语句可以看出老师傅是“害人精”？用 “一一”勾画出相关语句。（超链接，根据学生汇报情况学习）（课件出示）最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它 常常会咬住一组头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅 眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。 你想想，

3、这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。（课件出示）老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有 一把磨得程亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。（课件出示）最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付 双倍的钱给“害人精”。1 .找到句子马上追问哪些地方最能感受老师傅是“害人精”（评级点 板书）。2 .交流难懂的句子，理解后提炼出方法。4 .创设情境，读出感受，体会“害人精”。3.梳理方法，再次回顾老师傅给小沙剃头的过程，指导填写表格左边 部分。五、学法迁移，学习“我”给小沙剃头的过程。1 .自主学习找出语句，追问，情境朗读。3 .自主完善研4 .展示成果，体 六、小结研学 1.回顾“我”

4、被称为“剃2 .小组交流，解决难懂的语句，全班汇报交流成果。学单。会不同。单，设疑结课。的剃头技艺，“我能不能头大师”？为什么以“剃头大师”为题。七、板书设计剃头大师联系生活经验联系上下文抓关键词剃头大师研学单快速浏览课文，找出老师傅和“我”给小沙剃头过程有什么不同, 并填在下面的表格里。人物老师傅“我”剃头工具剃刀；推剪价格双倍的钱小沙的感受一会儿痛，一会儿痒，跟受刑一样；痛苦剃头的效果合格的发型剃头大师研学单快速浏览课文，找出老师傅和“我”给小沙剃头过程有什么不同, 并填在下面的表格里。人物老师傅“我”剃头工具剃刀；推剪价格双倍的钱小沙的感受一会儿痛，一会儿痒，跟受刑一样；痛苦剃头的效果合格的发型剃头大师教学反思本节课的教学突出了四个亮点：1 .带“问”默读，体悟情感。让学生带着问题充分地与文本对话，激 发学生探究的欲望，形成阅读期待，使其在读中感知，在读中思考， 在读中有所收获。2 .创设情境，激发情感体验。切合了学生学习的心理需求，符合学生 的认知规律。3 .勾连抓关键词，联系生活实际，联系上下文等方法理解难懂的句子, 引导学生感悟“老师傅和我为小沙剃头的过程”。4 .对比阅读，升华情感。通过对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头过 程的不同，回归课题，引发思考，升华文章的主旨。改进：在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时注意学生专 注性及学习习惯的培养。