小班幼儿日常行为礼仪教育现状及培养策略.docx

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1、礼仪是一种衡量人们行为是否文明的标准，是人们行为规范与待人处事的准则，它是促进社会主义精神文明建 设的基本要素。由此可见，礼仪在个人层面和集体层面的重要性，而礼仪教育作为培养良好礼仪行为的途径之一， 更是占据着举足轻重的地位。3-4岁幼儿生理和心理不成熟，受外界事物的影响大，不管是认知还是行为可塑性高， 一旦养成良好的行为习惯，将终身受用。所以，在幼儿园开展礼仪教育是很有必要，但是，目前幼儿园小班在日常 行为礼仪教育现状方面还有欠缺，需要完善。本研究以认知发展理论和社会性学习理论为理论基础，首先对礼仪、 礼仪教育和小班幼儿日常行为礼仪教育的概念做了界定，然后以晋城市某幼儿园为例，从日常行为礼仪

2、教育现状入 手，采用文献法、观察法、问卷调查法对幼儿园的课程、实施和家园合作等进行调查研究。调查研究发现：我国小 班幼儿日常行为礼仪教育存在四大问题，一是环境创设对幼儿礼仪培养效果不是很明显;二是礼仪课程和教学计划方 面还需要完善;三是礼仪教育目标和内容不明确、不全面;四是家园共育不够深入。针对上面四个问题研究者进行深 入探讨和分析，认为问题产生的原因首先是礼仪教育没有落到实处；其次是礼仪课程系统不够完善：再次是幼儿园 教育与家庭、社会教育脱节；最后就是小班幼儿身心发展的局限性以及环境创设水平不高。在此基础上提出四大策 略为解决幼儿园中小班的日常行为礼仪教育的实际问题提供参考，一是社会对幼儿园

3、教育方面的支持:；二是幼儿园 开发专门的日常行为礼仪课程体系和为礼仪教育的开展提供物质支持；三是教师保证日常行为礼仪教育的实效性； 四是家园共育促进小班幼儿日常行为礼仪。关键词：小班幼儿：口常行为礼仪：养成 AbstractEtiquette is a civilized behavior standard, a norm of people* s behavior and dealing with others, and it is a basic element of socialist spiritual civilization. This shows the importance o

4、f etiquette education, and 3-4 year old children are affected by external things. Large, whether it is cognitive or behavioral plasticity is high, once you develop good behavior habits, it will be used for life. Therefore, it is necessary to carry out etiquette education in kindergartens. However, t

5、he current situation of daily behavior etiquette education in kindergarten small classes is still lacking and needs to be improved. Based on the theory of cogni tive development and social learning theory, this research first defines the concepts of etiquette, etiquette education, and daily behavior

6、 etiquette education for small-class chiIdren, and then uses a kindergarten in Jincheng as an example to start with the current status of daily behavior etiquette education , Using literature method, observation method, interview method and other research methods to investigate and study the kinderg

7、arten curriculum, implementation and home cooperation, etc., analyze the causes of its existing problems, and propose methods and strategies on this basis, in order to solve the kindergarten, s primary and secondary schools. Provide reference for practical problems of daily behavior and etiquette ed

8、ucation of the class.（一）小班幼儿的身心发展特点.认识依靠行动思维是认识活动的核心，3-4岁幼儿的思维特点是直观行动思维，都是先做后想，在听别人讲述知识时，也往往 离不开具体动作。这就需要教师在礼仪教育时结合实际事物进行讲解，加深了礼仪教育的难度。1 .情绪作用大3-4岁这个时期幼儿的心理和行为大多都是无意的，容易受色彩鲜明和形象生动的外界事物吸引，注意发展的特 点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展，需要依靠成人的指导完成任务。所以，在进行礼仪教育时间的长短 方面有一定的局限。2 .语言的发展因为小班幼儿的发音器官和听觉发育并不完善，不能区分一些细微音的差别，也不会正

9、确使用发音方法，存在 发音不清楚的情况。所以，只会说一曲简单的礼貌用语，这就要求教师只能教给幼儿一些浅显的文明礼仪知识，限 制了礼仪知识的覆盖面。（-）礼仪教育没有落到实处管理层、教师都表明非常重视日常行为礼仪教育的开展，但是，在实际操作实施中却没有真正的落实到幼儿身 上，这种重视只停留在观念上。主要表现在没有专门系统的礼仪教育课程，对幼儿的培养还只是智力和应试化教育 方面的，没有注重幼儿综合素质的培养；日常行为礼仪教育是通过五大领域课程实现的，导致礼仪教育成为r依附文 化知识的教育。（三）礼仪课程不够系统和完善研究者在进行调行研究时发现，幼儿园没有专门系统的日常行为礼仪教育体系。教师在日常教

10、学工作中对日常 行为礼仪教育的目标、内容、方法、评价等没有明确的要求，都是教师根据本班幼儿出现关于礼仪的问题进行随机 教育，在礼仪教育内容上也是教师根据自己的实际生活经验进行开展，内容零散，无法满足不同年龄特征和性格特 点幼儿的需要，针对幼儿日常行为礼仪发展水平参差不齐的特点，也没有不同的教育方法，随意性大，无法将礼仪 教育落到实处。（四）环境创设水平不高环境是很重要的教育资源，应用得当可以在潜移默化中达到良好的教育效果，所以说环境创设也是幼儿礼仪教 育的一个重要组成部分，晋城市某幼儿园的环境创设体现出了内容丰富、颜色鲜艳、启发性、安全性等特点，以及 在创设过程中加入幼儿的创作，增加幼儿与环境

11、的互动性。不过，还是有一些问题存在导致环境创设的效果没有最 大化。主要表现在以下几个方面:一是礼仪教育元素缺乏专业性和适宜性。没有根据幼儿园的发展和幼儿的身心发展 特点进行设计;二是缺乏层次性和协调性。没有将区域和n常行为礼仪教育很好的区分开，搭配不协调，整体效果显 的较差;三是形式单一，没有创新性，大多环境创设都是卡通人物和文字，内容墨守成规;四是材料选择单一，没有 充分的利用废品的价值。在研究调查过程中发现，大部分环境创设材料都是卡纸和彩色的硬纸板，没有加入一些新 型材料和环保材料。（五）幼儿园与家庭教育和社会教育脱节.社会环境的影响小班幼儿的身心发展不成熟容易受到外界因素的干扰，再加上他

12、们好奇心和模仿能力强，成人有什么行为，他 们下意识就会进行模仿，更让人担忧的是，虽然我国现在整体国民素质水平都比较高，但是依然还是有很多成年人 说出粗俗的语言和做出不文明的举止，比如，随便乱扔垃圾、随意践踏花草、在公共场合大声喧闹和乱涂乱画等这 些现象随处可见，所以，给幼儿造成一种错觉：这么多人都做出这样的行为，这种行为是正确的。随着网络技术的 发展，当下电视剧和网络上充斥着暴力和不适合幼儿身心发展的情节，比如，在幼儿园会看到一些男孩子模仿铠甲 勇士打人的现象，这就对幼儿园礼仪教育提出更高的要求。1 .家庭环境的影响在幼儿园随处可见一种现象就是幼儿在园时表现特别有礼貌，懂得谦让和帮助别人，但是

13、一回到家里之后就会 表现的蛮横不讲理，这是由于父母教育不当，对幼儿过度宠溺造成的，导致幼儿回家之后将在幼儿园学习的礼仪知 识和行为都忘的一干二净。还有一些家长看到幼儿犯一点错误就责骂，对幼儿缺乏耐心，导致孩子出现逆反心理， 教育效果适得其反，殊不知日常行为礼仪教育是日积月累的过程，并不是一蹴而就的，要不然只会让幼儿失去对日 常行为礼仪学习的兴趣。家长在要求幼儿礼仪行为的同时不注重自身的礼仪情况，带着孩子乱闯红灯，乱插队，殊 不知自己就是孩子的镜子，父母有良好的礼仪规范行为，孩子才会有良好的礼仪习惯。日常行为礼仪教育需要幼儿 园与家庭步调保持致，才会使幼儿养成规范的行为，身心健康发展。四、小班幼

14、儿日常行为礼仪的培养策略（-）社会对幼儿园教育方面的相关支持1 .完善礼仪教育制度体系完整的礼仪教育制度体系是学校发展和实现礼仪教育目标的基本保证，所以，为了保证日常行为礼仪教育真正 的落到实处，还需要政府相关部门完善礼仪教育制度体系，保证学校有目的、有组织、有计划的开展礼仪教育课 程。教育主管部门相应的对日常行为礼仪教育的目标、内容、方法和途径、评价做出合理安排，避免出现教学过程 中的随意性。2 .营造良好的礼仪教育社会风气由于小班幼儿好奇心和模仿能力强，再加上他们认知能力发展不全面，不能将行为的对错很好的区分，所以， 我们要为孩子营造一个良好的社会环境，让孩子健康的成长。首先。成人要以身作

15、则规范自己的不文明行为，给孩 子起到带头作用。其次，街道办事处等地方可以对不文明行为进行及时的纠正。最后，互联网自媒体平台严禁杜绝 负能量的视频上传，净化网络空气，给孩子撑起一片蓝天。（二）幼儿园方面为礼仪教育的开展提供充分支持1.为教师开展相关礼仪教育培训教师作为口常行为礼仪教育的组织者和实施者，在n常行为礼仪教育过程中扮演着重要的角色。教师个人的礼 仪教育素养对幼儿产生最直接的影响，因此，园方方面要制订礼仪教育培训计划，分批次、分层次的组织教师和其他相关教学人员参加。可以采取多种培训形式，采用“引进来”和“走出去”，组织教师到其他礼仪教育开展优秀 的园所参观学习，回来之后进行分享交流，并结

16、合本园的园所特点和幼儿的身心发展特点制订出一套适合本园的礼 仪教育特色。除此之外，还可以把礼仪教育纳入考核内容，以提高幼儿教师的礼仪素养和教育水平。2.积极主动的挖掘适合小班日常行为礼仪教育的资源H前，在幼儿园礼仪教育的资源还是挺多的，既符合小班幼儿身心发展特点又有园所发展特色的礼仪教育资源 相对来说就比较少了，这就需要幼儿园成立专门的教师团队去发现和探究适合小班的礼仪教育资源。据了解，该幼 儿园的原本特色课程是幼儿戏剧，所以，可以将日常行为礼仪教育融入到戏剧中，在开展礼仪教育时充分礼仪戏剧 资源。幼儿园也可以将市面上出版的图画书以及电视上播放的宝宝巴士好习惯养成系列动画片，实行筛选、整 合和

17、创新，合成教育资源包为日常行为礼仪教育提供支持。(三)教师保证日常行为礼仪教育的实效性.幼儿日常行为礼仪教育目标要明确幼儿F1常行为礼仪教育目标是幼儿园开展一切礼仪教育活动的依据和行动指南。I常行为礼仪教育的总目标是 教师组织实施礼仪教行的重要依据和方向。日常行为礼仪教育目标体系可以分为横向和纵向两个不同的结构层次。 从纵向来看，将幼儿日常行为礼仪教育目标分为总号标、年龄阶段Fi标、教育活动目标;从横向来看，可以分为仪 表、仪态、言谈举止等几个方面，小班幼儿身心发展特点要求日常行为礼仪教育目标有抽象到具体，由浅显到深 入。1 .幼儿日常行为礼仪教育内容要丰富小班幼儿日常行为礼仪教育的内容涵盖面

18、要广，涉及到各个方面，可以从仪表、仪态、言谈举止等。为确保教 师能准确地选择日常行为礼仪教育内容，在归纳小班幼儿的日常行为礼仪教育内容时可以结合教育目标，并且根据 小班幼儿的年龄特点和不同幼儿性格特点进行分层次编排。2 .幼儿日常行为礼仪教育途径要多样化(1)代币强化法代币强化法是行为主义心理学家提出的增加某些行为频率的好方法。所谓代币强化法就是用有价值的强化物去 奖赏幼儿，比如，教师可以和幼儿商定，只要小班幼儿能够做到在成人的指导下和他人打招呼，主动排队等良好的 日常行为礼仪，教师就可以给幼儿一颗小星星，而小星星就是代币。在采用代币强化法的时候，教师要督促规划， 答应了孩子的一定要做到，要不

19、然代币强化法的效果就会大打折扣。(2)榜样示范法幼儿期教育是人一生中的基础教育，幼儿好奇心强，喜欢模仿周围的事物，自主意识弱，容易按外在的标准判 断自己的行为，不管是生理还是心理可塑性都很高，教师和家长每句话，每个动作都能影响幼儿的认知和行为。因 此，教师和家长要以身作则，尤其是教师的言行具有权威性，对于幼儿而言，教师说的每句话都是正确的，每个行 为都是规范的，不论好坏，都会进行模仿。教师要时刻注意自己的言行举止，在言语表达上，使用文明礼貌用语， 语气温和；行为举止方面优雅有礼;仪容仪表上，简洁大方。教师和家长良好的榜样作用可以提高日常行为礼仪教育 的效果，促进幼儿日常行为礼仪规范。（3）直观

20、启发法小班幼儿年龄小，思维由直觉行动向具体形象思维发展，注意力不稳定，观察带有随意性，碰到什么看什么。 所以，在对小班幼儿进行日常行为礼仪教育的时候，如果只靠言语说教，很难达到理想的教育效果，我们应该采用 直观化，具体形象化的教育方式激发小班幼儿学习日常行为礼仪的的兴趣，启发幼儿对日常行为礼仪的认知，引导 幼儿养成良好的行为习惯。比如，在活动导入部分，可以出示有趣的图片和视频吸引幼儿的注意力；在活动过程中， 可以将教育内容编成有趣的故事和儿歌帮助幼儿理解教育内容;在活动结束部分和延伸部分，可以进行分角色表演活 动，通过表演的方式培养幼儿的日常礼仪行为。3 .要建立幼儿日常行为礼仪教育评价体系日

21、常行为礼仪教育评价不仅可以提高幼儿园礼仪教育质量，还促进每一个幼儿身心和谐全面发展的必要保证。 通过评价可以发现FI常行为礼仪教育的目标、内容、方法方面所存在的问题，从发现的问题中明确幼儿园日常行为 礼仪教育的目标、丰富礼仪教育的内容、拓展日常行为礼仪教育的途径和方法，从而达到提高幼儿园礼仪教育的效 果。在评价的过程中，我们要采用多元评价体制，在评价主体方面让幼儿、教师、家长以及幼儿园中的每一个人都 参与其中，在评价方式方面可以幼儿园长评、孩子家长评、幼儿的自评和互评。在评价过程方面，注重过程性评价 与终结性评价相结合，充分的促进幼儿园礼仪教行的发展。（四）家园共育促进小班幼儿的日常礼仪行为家

22、园共育字面上理解就是家庭与幼儿园要能够互相配合，共同教育，形成教育合力。家庭和幼儿园有一个共同 的目标，那就是共同促进幼儿身心健康的和谐发展。在对幼儿进行日常行为礼仪教育时，如果仅仅依靠幼儿园的学 习是无法达成的，这就需要家长配合，要不然的话就会出现幼儿在幼儿园和家里表现不一的情况。幼儿园不仅要和 家长配合好，还要给家长提供科学的育儿观和方法。在面对孩子的教育方面，不同的家长受年龄阶段和学历层次的 影响，教育理念和方法也不一样，由于家长不懂科学教育孩子的方法，使得幼儿园教育和家庭教育衔接不上，幼儿 在幼儿园学习的行为习惯在家中难以得到保持和延续。幼儿园教育指导纲要（试行）中曾多次提到“家庭是幼

23、 儿园重要的合作伙伴，幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、 帮助家长提高教育能力。所以要想小班幼儿日常行为礼仪教育取得良好的效果，仅仅依靠幼儿园老师或者幼儿园教 育内容是无法实现的，需要家长的配合。幼儿园可以通过定期开家长会或者有计划的家访，了解家长的育儿观念， 转变一些不正确的育儿观，并传授正确的育儿观和方法，让家长注重提升自身的礼仪水平，用自身良好的礼仪行为 习惯去直接影响和规范孩子的礼仪行为习惯，促使孩子的礼仪行为得到很好的养成。结语本文以晋城市白云社区幼儿园为例，对目前我国的幼儿园日常行为礼仪教育现状进行了深入调查研究，从不同 方面分析了目前

24、幼儿园小班幼儿日常行为礼仪教育现状产生的原因，初步提出了我国目前幼儿园小班日常行为礼仪 教育现状的改进策略，希望能够促进目前幼儿园礼仪教育的发展。由于本研究采用了问卷调查、观察和文献的调查 研究方法，在问卷的设计、观察的过程中有一些无法克服的因素，可能导致本研究的结果不够准确。同时，由于本 人理论水平有限，致使本文存在许多不足之处。但本人所期待的只是通过对幼儿园礼仪教育现状的粗浅探讨，能够 引起人们对幼儿的发展，给予更多关注和重视，也有待更多同仁对此能够开展进一步的研究与思考。Q参考文献1刘慧萍.幼儿礼仪教育实施初探J.科教文汇,2012.2朱俊燕.关注幼儿的礼仪教育J,教育教学论坛,2012

25、.3于长华.文明礼仪教育在学前教育中的必要性J.剑南文学,2013.4徐晶晶.幼儿园礼仪环境创设的研究J.小学生（教学实践），2015.5邹嘉忆.小班幼儿行为礼仪培养策略J.读与写（教育教学刊），2017.6吴晶晶.谈谈如何对幼儿进行礼仪教育J.好家长，2017.7陈志英.幼儿园礼仪教育的主要方式探索J.新课程（小学），2013.8王敏.幼儿礼仪教育的内容、原则和途径J.山东教育，2009.9贾辉.大班幼儿文明礼仪教育的途径与方法研究J.考试周刊，2017.10张朝霞.幼儿园礼仪教育教学探究JL文理导航（中旬），2015.11朱丽萍.莫礼仪之基育文明习惯一一幼儿礼仪教育之我见J.教育教学论坛，

26、2014.12海静蕊.构建幼儿园现代文明礼仪教育的实践研究J.儿童与健康，2018.13李新.幼儿礼仪教育的有效途径探索J.中国校外教育，2016.M王晓颖.关于幼儿礼仪行为养成教育的研究JL学周刊，2016.15车玲，宋颖.幼儿文明礼仪养成教育的实践探究J.教学管理与教育研究， 2018.口6张鹏.浅谈幼儿礼仪品格教育的策略J.教育实践与研究（C） , 2017.17郭东云.学前教育中礼仪教育的教学模式初探J.学周刊，2014.18邓青梅.浅谈幼儿文明礼仪习惯的养成J.好家长，2017.19王红梅.浅谈大班进行礼仪教育活动的策略J.科教导刊，2014.20孙炯.陶行知生活教育思想对小班行为礼

27、仪教育的启发J.读与写（教育教学刊），2017.21曹琳芳.幼儿日常行为礼仪养成教育研究D.河北师范大学,2020.22李聪.幼儿园礼仪教育的现状及对策研究一一以海城市为例D.渤海大学,2012.23吴雪.昆明市K幼儿园生活礼仪教育的研究D.云南师范大学,2016.24娄淑娟.幼儿园礼仪教育实施情况的调查研究一一以抚顺市某公办幼儿园为例D.辽宁师范大学,202025蒙素石.幼儿园礼仪养成教育研究D.华中师范大学，2016.26孙爱苓.大连市S园中班幼儿礼仪行为现状研究D.辽宁师范大学，2016.27蒙素石.幼儿园礼仪养成教育研究一一以宜州市保育院为例D.华中师范大学，2016.28JD. Me

28、chanic. Social Pol icy, Technology,and the Rationing of Health Care. Medical Care Review, 1989,46:113-120.29J1Karen Pott. Using Guided Participation to Support Young Childrcn，sSocialn DevelopmentJ . Young Children, 2009.30Nancy P . Jones . Grouping Children to Promote Social andEmotional Development

29、 j . Young Children, 2008.附录附录1小班幼儿日常行为礼仪教育调杳问卷（教师篇）尊敬的老师，您好！我是山西工商学院大四学生，感谢您在百忙中参与本次问卷调行，此次调查目的在于了 解小班幼儿的真实礼仪水平以及幼儿园礼仪教育的开展情况。为保证调查结果的准确性，请您如实回答所有问题， 您的回答对本次研究具有卜分重要的参考价值。本次问卷为匿名调查，仅为写作毕业论文提供相关信息，不涉及对 个人的评价。感谢您的配合！祝您工作顺利！ 请您在认可的选项上打“ J ”，谢谢合作！ 1、您的学历是？A、大专B、本科C、高中/职业高中D、初中及以下E、硕士及以上2、您认为幼儿园有必要对幼儿进行

30、专门的日常行为礼仪教育吗？A、非常有必要B、有必要C、没有必要D、教不教都行3、您对3-6岁儿童学习与发展指南中幼儿礼仪知识学习与发展的目标了解多少？ A、非常了解B、七成左右C、不足一半 D、基本不了解4、您认为本班幼儿中男孩和女孩的H常礼仪行为表现哪个更好些？A、男孩 B、女孩 C、差不多5、您所在的幼儿园开设幼儿礼仪教育课程吗？ A、开设了 B、偶有开设C、没有开设6、您对幼儿提出礼仪行为规范的要求时;自己能言行一致，做孩子的榜样？ A、始终能做到B、经常能做到C、偶尔能做到D、总是做不到7、您在布置班级环境时是否有过将礼仪文化的元素加入其中？A、从来没有B、偶尔有，但比重不是很大C、经

31、常有8、您在幼儿园进行幼儿礼仪教育的方法和途径是（多选题）？A、专门的礼仪课程教学B、在五大领域中渗透C、用纪律约束D、榜样示范 E、将班级环境与礼仪教育结合F、不予以特别关注9、您在对幼儿开展日常行为礼仪教育时，是否设计详细的活动方案？ A、从来没有B、偶尔有，但不多C、经常有10、您了解幼儿园日常行为礼仪教育都包含哪些内容吗？A、基本不了解B、了解一部分C、基本都了解11、幼儿园管理层明确要求您在日常教育工作中对幼儿进行礼仪教育吗？ A、明确强调过B、偶尔强调一下C、提过，老师具体做不做，幼儿园方面不强制要求D、没有要求12、您向家长反映过幼儿礼仪为的表现情况吗？ A、经常B、偶尔C、从来

32、没有13、影响您在工作中对幼儿进行礼仪教育的最主要因素是？ A、班级孩子太多，感觉没有时间B、对礼仪教育的内容该如何教，我也不清楚C、幼儿的注意力问题D、幼儿的行为习惯E、觉得礼仪教育和其他方面比起来不算太重要14、幼儿一日生活中，您能及时纠正孩子不文明行为吗？ A、经常 B、有时 C、很少 D、从不15、您对本班幼儿的FI常行为礼仪情况满意程度？A、非常满意B、满意C、基本满意D、不满意附录2小班幼儿日常行为礼仪教育调行问卷（家长篇）尊敬的家长，您好！我是山西工商学院大四学生，感谢您在百忙中参与本次问卷调查，此次调查目的在于了 解小班幼儿的真实礼仪水平以及您对礼仪教育有关问题的认识和感受。为

33、保证调查结果的准确性，请您如实回答所 有问题，您的回答对本次研究具有卜分重要的参考价值。本次问卷为匿名调查，仅为写作毕业论文提供相关信息，不 涉及对个人的评价。感谢您的配合！祝您生活愉快！请您在认可的选项上打“ J”，谢谢合作！1、您家孩子的性别？A、男孩B、女孩2、您有加强自身礼仪素养的需求吗？A、需要B、感觉不时很需要C、不需要3、您家孩子平时主要由谁来照顾？A、父母B、爷爷、奶奶C、外公、外婆4、您认为小班幼儿有必要进行专门的日常行为礼仪教育吗？A、非常有必要B、有必要C、没有必要D、教不教都行5、您在幼儿一日生活中是否有融入礼仪教育？A、从来没有B、偶尔有，但不多C、经常6、您对幼儿进

34、行礼仪教育的方法和途径是（多选）？A、报专门的礼仪教育课B、在一日生活常规中指导帮助C、用纪律约束D在、榜样示范E、创设家庭环境进行陶冶7、您对幼儿提出礼仪行为规范的要求时，自己能言行一致，做孩子的榜样？ A、始终能做到B、经常能做到C、偶尔能做到D、总是做不到8、您了解幼儿日常礼仪教育都包含哪些内容吗？A、基本不了解B、了解一部分C、基本都了解9、您认为影响一个孩子礼仪行为习惯的最主要因素来自？ A、父母B、老师C、同伴D、影视作品E、孩子 的年龄10、您向幼儿园教师反映过孩子平时的礼仪行为表现情况吗？ A、经常B、偶尔C、从来没有Key words: Chi 1dren from 3 to

35、 4 years old; Daily behavior etiquette; Development一、结论(-)选题缘由1.社会背景我国素有“礼仪之邦”美称。讲究文明礼貌是我国的优良传统美德。文明礼貌不仅是社会和谐进步的基本要 求，而且也是个人的处事态度。中国作为“四大文明古国之一”在这漫长的历史长河中，留下了许多宝贵的文明财 富。作为精神文明的礼仪行为更是被很好的保留下来，并且，不同的时代也制定出适合本时代的礼仪行为规范。现 代，我国在经济建设的同时，也大力的推进文明礼仪建设，礼仪得到了全面的发展，在保留了中国优秀传统礼仪文 化同时也融入了优秀西方礼仪文化，从而形成中国独具特色的礼仪文化

36、，为构建和谐主义社会发挥重要作用。而礼 仪教育也日趋红火，讲文明，树新风蔚然成风。现在很多城市都在投入大量的人力、物力、财力开展创建文明活 动，FI的就是希望广大市民在“创建文明城市”活动中提高文明素质，达到质的飞跃。可见礼仪在促进社会建设方 面起着重要的作用，总体来说，公民礼仪素质教育需要通过家庭、学校以及社会不同层面共同推进。2.关于幼儿园礼仪教育文件的相关规定幼儿园教育指导纲要中明确了生活礼仪教育是幼儿全面发展教育的重要内容，要以社会领域为线索，有机 地与健康、语言、艺术、科学五大领域相互渗透。对于3-4岁的幼儿开展礼仪教育不仅可以收到最佳的效果，同时也 是幼儿教育最为重要的一个环节。抓

37、住这一关键时期，从礼仪教育的目标、内容、途径、评价入手对幼儿进行文明 礼仪教育，促进幼儿健康成长，为培养健全人格起到重要作用。3-6岁儿童学习与发展指南中涉及到礼仪教育的目标：“具有良好的生活卫生习惯”中提到小班幼儿在提醒 下，每天早晚刷牙、饭前便后洗手：”具有文明的语言习惯”中提到小班幼儿能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用 语；“能与同伴友好相处”中提到小班幼儿在成人指导下，不争抢、不独霸玩具；“关心尊重他人”中提到小班幼 儿在提醒卜.能做到不打扰别人；“遵守基本的行为规范”中提到小班幼儿知道不经允许不能拿别人的东西，借别人 的东西要归还。所以，激发小班幼儿的礼仪情感和培养良好礼仪行为是顺应小

38、班幼儿年龄特点以及3-6岁儿童学习 与发展指南和幼儿园教育指导纲要的要求。3.小班幼儿年龄发展的特殊性小班的幼儿刚从婴儿期步入幼儿期，在社会环境的影响下，3-4岁的幼儿开始具有初步的社会规则和行为规范的 认知，除此之外，他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好、合作，常发生纠纷，需依靠成人 的指导以协调交往。通过调查发现小班幼儿刚入园，不能和老师、同伴友好相处，打伤、说脏话的事情也经常发 生，当他们遇到自己喜欢玩的玩具时，很多幼儿通常会互相抢夺，甚至大打出手，并不懂彼此要谦让和分享。所 以，针对这些存在的问题，礼仪教育是不可或缺的内容。(-)研究目的及意义.研究目的本研究以解决小

39、班幼儿日常行为礼仪教育中实际存在的问题为导向，通过对晋城市某幼儿园小班的日常行为礼 仪教育现状进行研究，发现教育过程中存在问题。并借助教育方案的实施来提高幼儿园小班幼儿礼仪意识，让幼儿 园及相关部门引起重视。1 .研究意义第一，理论意义。在幼儿园开设礼仪教育是很有必要的，让幼儿从小就开始学习如何做人，如何与人相处，不 但有利于幼儿教养的提升及其人格的健全发展，也有利于提升下一代的综合素质，最终促动全社会文明水平的提升。本研究从日常行为礼仪教育现状入手，采用文献法、观察法、问卷调查法，了解小班幼儿在F1常生活各个环节 中的礼仪表现和对幼儿园礼仪教育的课程、实施、家园合作等进行调查研究，对其存在的

40、问题进行原因分析，在此 基础上提出方法和策略。丰富小班幼儿行为礼仪教育方面的相关理论，为幼儿园日常行为礼仪教育给予指导性意 见。第二，实践意义。通过对晋城市s幼儿园园长、教师的调查和观察，分析日常行为礼仪教育在幼儿园的开展现状 以及当前存在的问题并相应地给出解决对策，将礼仪教育的内容融入和渗透到生活中，这样幼儿就能对自己的行为 自觉的进行约束，同时还能将不良的行为习惯加以改正，逐渐形成良好的文明行为习惯，从而做一个讲文明、懂礼 貌的好孩子。礼仪、品格教育最适宜在幼儿园开展，良好的礼仪教育不仅能够使家庭受益，更是会让孩子进入社会 后不会被不良因素影响。本研究通过论述小班幼儿FI常行为礼仪教育的相

41、关问题，促进幼儿礼仪教育和谐、全面发 展，促使礼仪教育获得有效的实施。为幼儿园日常行为礼仪教育提供实践参考。（三）文献综述.国内中华民族具有五千年的文明史，以“礼仪之邦”著称于世。从古至今，都从不同角度充分说明“礼”的重要 性，当今社会，礼仪教育已经成为社会人际交往中首要的组成部分。关于幼儿园礼仪教育的目标研究，刘慧萍在 幼儿礼仪教育实施初探一文中指出要先制定礼仪教育的总目标，再按健康、语言、社会、科学、艺术五大领域 和不同年龄段分别制定分目标，实施过程中加强反思和调节，不断完善体系。关于幼儿园礼仪教育内容的研究，王 敏在幼儿礼仪教育的内容、原则和途径中指出：“幼儿礼仪分为生活礼仪、学习礼仪、

42、公共场所礼仪三大部 分：其中生活礼仪又分为用餐礼仪、仪容仪表、交往礼仪三个方面”。在关于幼儿园礼仪教育途径的研究，李理、 尤跃武老师在浅议幼儿礼仪教育的途径一文中提出：“开设专门的礼仪课，潜移默化地渗透教育，家长参与礼 仪教育，节日活动开展礼仪教育”的实施途径”。关于幼儿园日常行为礼仪教育方法的研究，张琳在幼儿礼仪教 行内容与方法初探一文中提出：“训练法；言教法；榜样法；正向评价法；游戏法；境教法”等幼儿园礼仪教行 方法”。孙爱苓在大连市S园中班幼儿礼仪行为现状研究一文中，分别从交往礼仪行为、学习礼仪行为、仪容仪 表礼仪行为、语言体态礼仪行为、就餐礼仪行为等五个维度分析了中班幼儿的礼仪行为。周

43、申爽在3-6岁幼儿礼仪 行为表现的现状研究中，通过问卷法和访谈法发现小班幼儿在进餐礼仪和尊敬长辈礼仪的行为表现方面需要加强 培养。邹嘉忆在小班幼儿行为礼仪培养策略里提出了幼儿礼仪教育内容还不够完整和幼儿园与家庭、社会教育 相脱节的问题。综上所述，现有的研究普遍认为幼儿园礼仪教育存在的问题主要是意识比较缺乏，教育缺乏系统性，教育方法 有问题，家园共育水平不高等。1 .国外国外普遍对礼仪教育比较重视，研究起步比较早。毕达哥拉斯在古希腊时期就率先提出了 “美德即是一种和谐 与秩序”的观点。文艺复兴之后，英国资产阶级教育思想家洛克在教育漫话一书中认为，“礼仪是一个有教养 的绅士不可缺少的品质。礼仪会使

44、他在交际、处世上门路可以更宽，朋友就可以更多，在这世上的造诣就可以更高 。”通过查阅外文资料，关于国外幼儿园礼仪教育的研究主要包括幼儿行为习惯培养和儿童心理道德认知发展两个 方面。在认知行为习惯培养方面，继福禄培尔之后，意大利著名教育家蒙台梭利十分重视儿童的日常生活练习，她 认为实际生活练习不仅可以练习各种动作，还可以锻炼幼儿的独立性。她在儿童的自发成长指出，要为儿童创 造适合他们的环境，在这个环境下幼儿可以自发的去做自己想做的和喜欢做的事，但是伤害别人和给他人造成伤害 的事不能做，儿个月后，幼儿的行为举止发生了很大的改变。在儿童心理道德认知发展方面，皮亚杰运用两难故事 法判断儿童道德，通过对

45、偶故事，引起幼儿道德观点的冲突，推动儿童道德认知和道德行为向更高层次发展；美国 心理学家科尔伯格在皮亚杰道德认知发展理论的基础上，将儿童道德发展阶段分为了：前习俗水平、习俗水平、后 习俗水平。在前习俗水平阶段，他提出由外在要求判断道德价值;在习俗水平阶段，提出以他人期待和维持传统秩序 判断道德价值;在后习俗水平阶段，他提出以自觉守约、行使权利、履行义务判断道德价值。（四）相关概念界定及相关理论.礼仪“礼”在大多时候代表个人的；“仪”在大多时候代表集体性的。古人讲“礼者敬人也”，礼仪是一种待人接 物的行为规范，为人们所认同和遵守，以构建和谐关系，也就是礼节和仪式。在现代通俗简单的解释就是人们约定

46、 俗成的，表示尊重的各种方式。它分为了行动型和非行动型，比如行动型就是路上看到有人摔倒了，赶紧去把他扶 起来；非行动型是在别人休息的时候，我们不能吵闹。礼仪是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起 码的道德规范，综合上述研究，本研究中，将礼仪界定为人们在生活和社会交往中，在仪容、仪表、仪态、言谈举 止等方面共同认可的行为规范。1 .礼仪教育“礼仪教育”是一个教育学名词。不同学者对礼仪教育的概念界定都有着不同的意见和认识，如高媛媛、郭淑 新提出礼仪教育是将礼仪的内涵、观念、表现形式、通过一定的教育方式和途径进行传递，使受教育者将礼仪内容 内化于心，外化于行。”张吟年认为“礼仪教育是使学生

47、学会社会生活的文明规范，教会学生如何尊重人，如何与 他人相处，做一个讲文明、懂礼貌、有教养的人的教育活动”。蒋春梅指出礼仪教育可以分成两部分理解，则礼仪 和教育的结合体，礼仪教育不仅可以使学生成为有教养和有礼貌的人，还可以健全学生的人格，振兴民族精神。结合这些学者对礼仪教育的理解，在本研究中，笔者认为礼仪教行有广义和狭义之分。广义的礼仪教育是指影 响人的礼仪认知、情感、个性、社会性等方面发展的一切礼仪活动的总和。狭义的礼仪教育则特指施教者有计划、 有目的运用多种方式对受教育者实施的全面系统的行为规范影响过程。2 .小班幼儿日常行为礼仪教育按照教育对象的年龄阶段可以将礼仪教育分为三个阶段：幼儿、

48、青少年、以及成人礼仪教育。兰晟在在幼儿 园一日生活中渗透幼儿礼仪养成教育一文中提到：“幼儿礼仪指的是幼儿在社交活动中、幼儿园以及家庭生活中 应遵守的简单行为规范和交往准则。”再比如，李永珍在如何开展幼儿礼仪教育一文中提到，“所谓幼儿礼仪 教育，是指幼儿在社会生活中、幼儿园以及家庭所必须遵守的一些简单的行为规范，也就是孩子在日常生活中良好 行为习惯和品质习惯的培养。”目前还没有学者对幼儿园小班礼仪教育的概念界定，综合以上学者的观点，在本研究中，笔者认为幼儿园小班 日常行为礼仪教育为：幼儿园3-4岁幼儿教师有计划、有组织、有目的的采用多种教育形式对3T岁幼儿传授日常生 活礼仪知识和进行良好的生活习惯的培养，从而使幼儿学会遵守简单的行为规范。1孙爱苓.大连市S园中班幼儿礼仪行为现状研究D.辽宁师范大学,2016. 2周申爽.3-6岁幼儿礼仪行为表现的现状研究D.辽宁师范大学,2015.3 .研究小班幼儿礼仪教育的理论基础(1)皮亚杰认知发展理论现当代著名的儿童心理学家和教育家皮亚杰在20世纪20年代就以其独创的方法对儿童的心理进行系统的研