学习《义务教育历史课程标准》版心得体会2篇.docx

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1、学习义务教育历史课程标准最新版心得体会2篇学习义务教育历史课程标准（最新版）心得体会【一】2022年新修订版义务教育历史课程标准对历史课程 目标提出了新的要求，通过历史课程的开展，了解学生的 生存现状，提高他们的生存智慧，帮助他们更好地探索未 来。基于此，历史课程改革应准确把握学科特点，遵循课 程基本理念，认真组织教学活动，让每一次教学行为都能 获得最佳的效果，通过认真学习新修订版历史课程标准我有 很多感受和体会：一、关于历史教材使用的认识误区与对策。新课改中所使用的初中历史教材，创新构建了符合初 中生素质能力培养需要的知识体系，代表着一种创新的理 念和实践方法。但在很多教师的理念中，传统教材

2、观还根 深蒂固，他们在教学中基本上是“教教材”而不是“用教 材教”。具体体现在：将教材内容等同于教学内容；教学的 知识点完全由课本来确定；教材重点就是教学重点；学生只 学习课本知识；如果没有教材，教师就不懂教什么、如何教; 教师传导给学生的历史都是教科书中的定论、共识内容；等总之，课程改革是一个循序渐进的过程，在这过程中, 我们要结合实际，认真贯彻落实义务教育历史课程标准 中的各项要求，纠正课改认识中的误区，制定出有助于课 程改革目标实现的措施，努力使课程改革的实施不再出现 偏差，从而推进初中历史课程改革深入开展。学习义务教育历史课程标准心得体会（最新版）【二】学习新修订版历史课程标准后，我对

3、历史学科教 学有了更加深刻的认识，同时新课标给我们的历史课堂教学 提出来具体的要求，通过认真研读新版历史课程标准我有以 下体会：一、对教学教学方法和理念的认识。由“传授型”向“导向型”的转换。以前课堂上的情 况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还 生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。 老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、 复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个 无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色 更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生 学习，教会他们如何学习。将他

4、们从被动接受知识和死记 硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们 改变“学历史只要背就行”的观念。变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过 程之中。历史课本中有许多现成的结论，如“的历史 意义” “对的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生,让他们主动参与到分析、讨论中来,引导他们主动发现和探究知识。利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开 展历史课的研究性学习。新的历史课程改革在内容上和以 前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和活动课, 这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学 生参与教学、

5、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。 要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。由“专业课”向“综合课”转变。现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教 学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政 治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗 透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析 和解决问题，提高他们的综合素质。二、对历史新教材的认识。在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学 生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映 到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的

6、 内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普 及性、基础性和发展性的特点。从注重内容的完整性、系 统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人 文精神，注重科学和人文的整和。在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度 和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感” “形成 健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应 生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存、学会学习、 学会关心、学会理解、宽容和尊重、学会认知、学会做事、学会共同生活”。从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养 学生的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识轻能力 的做法带来的弊端越来越为人门所认识到

7、，在新的课改中 就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、 学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的 判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。倡导探究性学习方式，注意改变课程实施过程中过于 强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生 主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式， 课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生 积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动 课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中, 这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到 了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程 与方法的教学，它对于激

8、发学生学习和探究历史的兴趣， 培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。 从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学 习的习惯。“我们是系统的学系统的忘“，学完就忘，这 是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改 革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教 师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学 习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现 方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可 读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史 知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时, 对遥远的历

9、史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思 想性和可读性于一体。让历史更贴近生活，让历史更贴近 自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次 历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个 体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活 即课程、自我即课程。三、对学生学习方式的认识。新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定 了教师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。 由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突 出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等 新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践, 我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和

10、创新 意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历 史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以 锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学 生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出 来，促进了学生的全面发展。要确立学生在教育中的主体地位，以学生发展为本， 一切为了学生全面持续健康的发展。以创新精神和实践能 力的培养为重点，引导学生建立新的学习方式。改变过分 依赖教师和教科书，被动接受的学习方式，克服死记硬背、 机械训练的弊端。特别要重视让学生学会学习，倡导学生 自觉主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处 理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能

11、 力，以及交流与合作的能力。要贴近学生生活、贴近社会, 加强课程内容与学生生活以及社会现实的联系，有利于学 生利用已有的知识与经验。通过对新课标的解读和学习，我深刻地感受到在未来 教学实践中教师教学行为角色的变化，师生之间应形成一 种和谐、民主、平等的关系。要让学生敢于提问题，敢于 主动站起来回答问题，自觉愿意学历史，真正做到学生心 灵开放，个性张扬，开发他们的创造力。作为未来的教师, 我觉得肩负重任，要深刻贯彻新课改理念，并尽量应用到 以后的教学活动当中去。等。传统的“教教材”观念之所以未能扭转，究其根源还 在于教师对历史学科特点的认识不到位。要扭转传统的“教教材”的观念，需要更加理性地审

12、视历史教材。教师在这过程中必须做到认真品味历史教材 和灵活运用历史教材。做到认真品味历史教材，就要充分 认识到历史教材中的史实带有选择性。史家、编写者在专 著、课本上呈现的是一种选择，这并不意味着历史是相对 的、骗人的，选择的东西只是事实的一部分。因而，教师 在利用教材时要特别注意挖掘教材文本中所隐藏的资源。 历史教材的选择性也正是历史学科的魅力所在，它能为学 生通过教材去挖掘历史资源创造很多可能。所谓灵活运用 历史教材，就是通过“还原、整合、开发、挖掘”的方式 对教材内容加以灵活运用。“还原”即对于一些抽象的、 理解难度较大的历史概念或现象，使用适当的视觉材料来 帮助学生加深理解，如提供历史

13、数据或历史遗址遗迹遗物 照片等；“整合”即运用多种手段对教材内容进行调整、补 充和开发，从而完善和拓展历史教学内容体系；“开发”即 加强学科间资源的交叉，打破学科界限，培养学生综合思 维能力，如在历史教学中渗透地理知识，能让学生更加直 观、深刻地理解知识；“挖掘”即充分挖掘教材含蕴，锻炼学生思维，提高学生探究问题的能力。二、关于历史学科特点的认识误区与对策。对一门学科进行准确、全面的认识是开展这门学科教 学的前提与基础。对一门学科进行认识，除了要明确该学 科的学习目标、内容和要求外，很重要的一点是要能准确 地理解和把握这门学科的基本特点。只有通过对学科特点 的分析把握，才能更好地总结出学科教与

14、学的规律，从而 达到良好的教学效果。对于历史学科的特点，广大教师虽 有一些认识，但认识仍是不充分的，甚至存在着一些误区。 主要体现在：第一，对“历史是主观性与客观性的统一”这一学科 特点的认识不充分。很多教师认识到历史学科的主观性， 但在教学中却只关注它的客观性，而跳不出教材的内容框 架进行教学。第二，教学中不能很好地彰显“历史学科具有探究推 理性”这一基本特点。这一学科特点决定了对学生进行历史思维能力的培养是历史教学的核心，但很多教师仅仅只 是要求学生重视听课、记忆、做笔记、练习等环节。第三，历史结论的丰富性在教学活动中难以得到彰显。 历史学科这一特点决定了历史课堂教学应该是开放的而不 是封

15、闭的，对结论的讨论应该是灵活的而不是死板的，提 供的教学史料应是多样的而不是单一的。对历史学科的认识误区，从根本上来说是因为教师没 有认识到历史学科的主客观统一性。历史学科的主客观统 一性决定了历史课堂必须采用探究式教学，让历史课堂教 学也能做到主客观的统一。从教师层面上来说，教师应在 遵循历史客观性的基础上，在课堂上通过激发学生的主观 想象力，让学生开展合理的假设，并引导学生对史料进行 探究，让学生进入具体的历史情境之中。此外，教师还要 引导学生去思考历史人物或事件是如何影响现代社会的， 使学生形成与自己实际年龄相符的历史发展观，对历史问 题能提出自己的见解，从而形成个人的历史思维。从学生

16、层面上来说，如果学习历史还停留在死记硬背上，那么将 无法认识到历史的真谛，也无法激起对历史学科学习的兴 趣。历史教师应充分发挥学生在课堂上的主观能动性，引导学生积极思考历史事件的因果关系，能对历史问题进行解释，并能从中获得对现实选择有参考借鉴作用的知识。三.关于历史课程理念与教学模式的认识误区与对策。本次课程改革，提出了全新的课程理念，指出要“以 人为本” “以学生的发展为本”，注重“知识与技能、过 程与方法以及情感、态度与价值观”的整合，要以开放型 的新课程观来建构现代化课程体系，用民主化思路来建构 新型师生关系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止 观，树立评价促发展的发展观。在教学模式上

17、，强调课堂 教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，改革课 堂教学评价体系，体现“以学论教”的评价思想，强调以 学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质 量。然而，在现实中，新的课程理念与教学模式还很难彻 底地运用到实际课堂教学中，传统课程观与固化的教学模 式还根深蒂固。具体表现在：习惯于将课程等同于学科， 学科就是知识；教学就是用简单说教的方式机械地传递知识 的过程；畸形的口号式的爱国主义、民族主义教育充斥着历 史课堂；学生只是知识的接受者，接受学习是学生生存的基 本途径；学生学习历史通常就是做笔记、强化记忆，忽视了 学生应该通过探索、发现和研究来获得历史知识。传统的 课程观实质

18、上否定了学生的主体地位，更不用说学生的参 与和自主探究学习，这是由教师缺乏新课程理念造成的。首先，要准确地定位教师在课堂中的地位。传统意义 上，教师被视为课堂知识的传授者、管理者，是居高临下 的“神仙”。新课程理念下，教师的教学行为和教学方法 发生了根本性的变化，这就使教师在课堂中的角色也要发 生相应的转变。具体地说，在新课程中，教师应由知识的 传授者转化为课堂的组织者与促进者，由教学管理者转化 为知识的引导者，由居高临下的“神仙”转化为平等的合 作者。其次，要突出学生作为课堂主体的地位，引导学生改 变学习方式。在新课程理念下，学生应被视为教学的主体, 而不是被动接受知识的对象，我们应积极引导

19、学生开展发 现学习、探究学习和研究性学习。再次，要把学生学习经验的获得作为历史教学活动的 重要目标，让学生通过课程的学习，获得积极而有价值的 学习经验，这能为学生日后的发展与成长提供帮助。因而, 要把理解历史作为教学的出发点。所谓历史理解，是指能 根据所获得的信息合理建构自我认知，把握信息蕴含的意 义。例如讲解“民主是什么？”时，可从以下教学思路进行 历史理解教学：1、下定义：民主是一种政府组织形式。2、解释：民主政府是如何运转的？3、比较：将民主政府与专制（集权）政府进行比较。4、下结论：对民主政府与专制政府之间的差异做总 结。5、应用：将民主概念运用到某政府中，分析该政府的 优点。6、总结

20、：根据数据、信息概括民主政府的特点。7、拓展：用学生身边的例子，拓展民主概念。最后，要把历史课程当成是一门生成性课程，要从动 态的视角来看历史课程。对于作为生成性课程，历史课程 的开发与教学要突破对专家学者权威的依赖，要重视学生 与学习环境、课程教师、学习伙伴之间的互动。教师和学 生都应被视为课程开发的主体，他们既是课程的传递者与 吸收者，同时又是课程的建构者与创造者。、关于历史教学方法改革的认识误区与对策。教学方法改革是推动课程改革的重要环节。义务教育 历史课程标准就如何推进教学方法改革创新进行了较为详 细的阐述，其指出：历史课程教学活动的组织要拓宽教学 活动的途径，充分开展启发式、互动式的

21、教学，让教学活 动变得丰富多彩。鼓励教师多开展诸如历史辩论会、故事 会、讲座、社会调查、参观采访等形式的课内外活动。从 中，我们可以看到，在课程改革背景下的中学历史课堂教 学中，学生活动的组织与开展愈发显得重要，甚至在一些 学校直接规定了在课堂上要留出多少时间安排学生活动。 丰富多彩的学生活动的确能有效地提升历史教学效率，但 是，当前许多历史课堂上学生活动形式化、表象化的现象 突出，即活动的组织开展缺乏正确的目标引领（如果有，也 仅是以知识点识记为目标），这显然有悖于活动开展要有助 于推动学生发展、经验获得这一初衷。要在历史课堂中有效开展学生活动，就要注意以下两 点：一是活动要有明确的目的性，

22、即开展的学生活动，必 须有利于全面落实教学目标，而不能为了活动而活动。这 就要求教师在设计课堂活动时，要将活动的内容、形式都 紧扣历史课程的三大目标：知识和能力，过程和方法，情 感、态度和价值观。这样进行活动设计才能达到学生素质 培养的要求。二是在历史课堂上，活动要紧紧地围绕拓展学生思维 去进行，活动的每一个环节，都要引导学生去进行思考， 从而通过活动帮助学生形成历史认识。历史课堂中的学生 活动要呈现出特定情境中的历史细节，营造恰当的历史感, 从而让学生更客观地从历史情境中去看待与评价历史；活动 中史料的提供要生动有趣，以激发学生对历史的思考，使 学生认识到历史结论的形成要建立在史料研究的基础上， 从而更好地理解历史。