《孔乙己》教案 (34)（部编人教版九年级语文下册第5课）.docx

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1、课题孔乙己课型新授第课时教 学 目 标1 .理解、积累阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩等词语。2 .学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写 法。重点1.把握小说主题。难点结合时代背景，深层领会小说的思想意义。教学过程设计：设计思想一、导语设计大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道孔乙己的；大 凡读过孔乙己的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会 凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先 生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢孔乙己。 他为什么对孔乙己如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术 形象呢？今天，我们就一起走进小说一一孔乙己，去体味 它复杂的情感内蕴。(板书文题

2、、作者)二、资料助读投影：介绍背景便于学生 对文章主题的理解孔乙己写于1918年冬天，当时以青年为阵地，虽 已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。 科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会 基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样 就有可能产生新的孔乙己。要拯救青年一代，不能让他们 再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角一一鲁镇的咸亨 酒店，艺术地展现了 20多年前社会上的这种贫苦知识分子的 生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育 现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度 和科举制度。三、诵读，整体感知文意1.学生默读课文，初

3、步感知文意，疏解下列字词。投影：(1)注普：|使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思考的空间，一个自 主学习的空间，营造宽松的学习氛围。在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围，一贯以鼓励 为主的评价方式。这样的教学设计与思路，不可谓没有竭力考虑到学生，不可谓没有精心，精细。然 而，当一个学生在回答“你读了 不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐 着用这手慢慢走去了。这句话有何感受？ ”时，非常激动地说了这样一句话：“ 我感到很冷！”好一个“冷”字！我心里一惊，虽禁不住赞叹，但是我没有停 下自己的脚步，而是从容的，按自己的设计去完成这节课的“任务”。本应拍手叫

4、 绝的学生积极的情感体验，本应是师生共赴的一次美丽的约会就此擦肩而过！如果 我此刻抛开“我”的“设计”，按学生的思路做调整，就一定会是一次精彩的对话阔绰(chub ) W(chan)绽出(zhan)拭(shi)(2)释义：格局：布置的格式。阔绰：阔气。污人清白：毁坏人家的名誉。绽出：文中是突露出来的意思。君子固穷：语出论语，意思是君子能够安于穷困。固， 安守。间或：偶然，有时候。不屑置辩：不值得进行辩解。不屑，认为不值得。颓唐：精神不振作，情绪低落。营生：谋生，筹划如何生活。|找出这些句子能帮 助学生理解孔乙己 的形象2.学生自由诵读全文,找出反映下列内容的语句弄揣摩其丰 富含义。(1)孔乙己

5、的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的结局学生精彩回答，教师提示：(1)概括孔乙己特殊身份的语句:孔乙己是站着喝酒而穿长衫 的唯一的人句中站着喝酒表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都 和短衣帮一样； 穿长衫表明他不愿与短衣帮为伍，硬摆读 书人的架子； 唯一的点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、 下层人都有距离。(2)点明孔乙己地位的语句： 孔乙己是这样的使人快活，可是 没有他，别人也便这么过。孔乙己的存在只是为无聊的人们 提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。(3)反映孔乙己结局的语句:我到现在终于没有见一一大约孔 乙己的确死了。大约表示是我的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加

6、上二 十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是 活不下去的，所以用的确表示我猜测的结论。3.请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。 学生回答，教师归结：六个生活片断是：(1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才；(3)孔乙己为偷书作辩解；(4)孔乙己教小伙计识字；(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆；(6)侧面交代孔乙己被打断腿。4.四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。(1)填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。投影:孔乙己是站着喝酒但又 I孔乙己是穷得将要讨饭但又 的人。孔乙已是以读书人自居但又的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又的人。孔乙

7、已是穷困潦倒偶尔偷窃但又的人。孔乙己是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又的人。孔乙己是个被人们讥讽但又的人。孔乙已是个使人快活但又的人。学生思考、交流，教师明确：穿长衫好喝懒做把半个秀才也没捞到当作灵魂伤疤偶有 偷窃 从不拖欠酒钱屡遭冷遇 想和人交流 无人关心、可有可 无(2)深入探因学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理 解孔乙己形象。学生研讨回答，教师归纳：孔乙己站着喝酒是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜 台内坐着喝。孔乙己穿长衫是因为他追求功名，不愿与短衣帮为伍。 孔乙己竭力争辩维护清白是因为他死爱面子，想清白做人。 孔乙己偷窃是因为封建科举制度和封建教育使他不会营

8、生 又好逸恶劳，贫困无法自存不得已而为之。孔乙己穷得将要讨饭是因为他受封建科举制度的毒害，一生 追求功名而不得；认为万般皆下品，不愿劳动。孔乙己好喝懒做是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。孔乙己从不拖欠酒账说明他质朴、忠厚。孔乙己以读书为傲说明他受封建教育毒害，唯有读书高 的观念根深蒂固。孔乙己把半个秀才也没捞到当作灵魂伤疤，表明他中封建 科举的毒甚深。孔乙己热心教伙计茴字写法表明他的空虚、无聊、迂腐。 孔乙己遭到冷遇表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。 孔乙己使人快活表明他地位卑.下，已沦为笑料。孔乙己无人关心表明他结局可悲。(3)师生共同归纳孔乙己的性格。孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但

9、好喝懒做，迂腐不堪 死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄 苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。四、揣摩关键语句，理解人物刻画方法1.学生通读全文，思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？学生小组研讨，教师点拨，归结：(1)概括介绍：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。这种矛盾现象充分 说明孔乙己的特殊身份和性格特征。(2)肖像描写：第一次出场：写他身材很高大，说明他尚有劳动能力； 青 白脸色说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果；脸上 时常夹些伤痕，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是 他走向没落的重要标志。一部乱蓬蓬的花白胡子既表明他年 龄较大而又精

10、神委顿颓唐。他那件长衫又脏又破，似乎十多 年没有补，也没有洗说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况 和性格特征。第二次出场：他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件 破夹袄说明他衣食无着，穷途末路。盘着两腿，下面垫着一 个蒲包，用草绳在肩上挂住如满手是泥说明他被打折了腿， 丧失生活能力。断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。(3)语言神态描写：他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他 以读书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的性格。孔乙己睁大眼睛说，你怎么这样凭空污人清白说明他 死要面子，怕人嘲笑。孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，窃书 不能算偷窃书!读书人的事，能算偷么？说明他自

11、命清 高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自 命清局。孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色，嘴 里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔 乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。(4)动作描写：便排出九文大钱既表现他拮据而穷酸的本相，乂对酒店卖 弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其 事，这一排的动作，恰如其分地显示了他的心理。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里说明穷困潦倒到 极点，摸字表明了他悲惨的境地。2.学生自由诵读，体会课文老辣深刻的语言。五、布置作业写人物片断练习。请观察你周围的一名同学。最好

12、选择一位有 个性的同学，描写他(她)的外貌、语言、神态。用生动的语言 刻画出鲜明的人物形象。课 堂检 测听写生字：注音：阔绰(chub ) K(chan)绽出(zh占n)拭(shi)释义：格局：布置的格式。阔绰：阔气。污人清白：毁坏人家的名誉。绽出：文中是突露出来的意思。课教师在课堂上往往会遇到这样的意料之外：超常的发挥(学生真切的感悟、体验)。 教师对这种现象的处理是否恰当，将直接影响着教学效果。奇怪的是当学生有超常表现的时候，我们的教师往往会漠然处置，甚至冷言相对。为何？因为教师在过分地追 求教学思路的逻辑性与连续性，为的只是顺利完成教师预先设定的教学目标，而教学 的终极目标仍旧是让学生“

13、在单位教学时间里获得最多的知识”。教师的法宝（知识） 怎会有错？但是最具讽刺的事实是，结果恰恰截然相反，学生不喜欢语文课的多了， 语文成绩始终没有达到预期的效果，学生阅读的现状更是让人担忧。因为我们的语文 课已经使语文这门学科失去了她本身具有的独特魅力。我在一节公开课上也遇到了这样的尴尬。在教学目标，内容，思路，教法，学 法等的设计上，自认为从学生角度的思考还是比较多的：在制定教学目标的时候，考虑了 “课程标准”的要求，语文教材的内容，学生 原有的语文基础和知识积累，以及自我的教育教学经验等诸因素，并尽量依照课标 规定的三个维度：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。我想以多 样性

14、丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以提供极大的可能性，为学生 的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。如：学生在回答孔乙己两次出场哪一次 给自己印象深的问题时，有说第一次的，也有说第二次的，旦都能在原文中找到依据 并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言非常精彩。学生思想的火花 可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。课题孔乙己课型新授第一 2时教学目标1理解文章的主题思想。2体会小说精巧含蓄的布局。3品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象 的作用。4探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。重点1 .把握小说主题。2 .分析孔乙己这一人物形象，学习小说多

15、角度鲜明、生动刻画 人物的写法。结合时代背景，深层领会小说的思想意义。难点设计思想设计思想教学过程设计：一、检查作业，导入课文请小组推举代表在班上朗读个人习作，师生共同点评。二、研读探讨，深透理解文意1 .学生阅读课文的前三语段，也即序幕部分，思考：小说一开 始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这 样写的用意是什么？学生思考，教师适时用多媒体课件插播江南城镇图片，咸亨酒店 图片资料，并点拨：小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环境，渲染 短衣帮与穿长衫的两大泾渭分明的社会群体，表现了社会严重 的阶级对立，人和人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪 的社会环境

16、，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的 发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说是当 时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。2 .学生通读课文第412语段，也即小说的主体部分。合作探究: (1)文中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑 来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？(2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵 魂吗？请大胆谈出自己的看法。(3)作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以小伙计的口 吻来叙述。这样安排角色的作用是什么？教师提示：(1)文中四处写众人的哄笑。他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层，麻木不仁，自私冷酷, 对孔

17、乙己这样一个不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取 乐，在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果， 使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味，以乐境写哀， 更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，作品 反封建的意义更加深刻了。(2)孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒喝，以此麻醉灵魂深处的隐痛, 他可能另有所求：他只有站在短衣帮这个社会群体中才能显示他读书人的身份， 他要在这里寻求人们对他的读书人社会地位的肯定和认可，以抚 慰他那因没考中秀才而产生的悲哀；不拖欠酒钱是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他 品行的认可；教小伙计

18、认字是要求得到人们对他学识的认可；孔乙己在别的酒店那里承受的是冷酷无情的嘲笑，只有在孩子们 中间才能寻求到一点温暖；他每次用辩解来掩饰自己的劣迹，同时也是为了想寻求一个读书 人的自尊。(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情, 而以一个小伙计我的角度审视观察周围世界，既方便叙述，减少 叙述文字，又显得客观、真实、可信。连一个12岁的小伙计都鄙 视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，有利于表达一种悲 喜交融的气氛。另外，小伙计涉世未深，还不像掌柜的那样冷酷， 表现出对孔乙己的同情。3 .讨论归纳小说的主题思想。分析后归纳：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述

19、，成功地 塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了 封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。三、扩展引申，比照阅读需土生阅读范进7举一文的节选，与课文进行对照、比较，分 析两文人物性格和主题思想上的差异。范进中举是以科举使人狂迷来讽刺其罪恶的，而孔乙己是 以封建科举吃人来揭露其罪恶的，揭示封建末世的病态，意义更深 刻。范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲，两篇文章不同的批评角 度，主人公不同的遭遇和结局，周围人对主人公不同的态度，显示 了作者对封建科举不同的批判力度，也使得社会对两种读书人的态 度截然不同，揭示了世态的炎凉、人心的势利。四、课堂小结同学们，世界短篇小说巨匠契诃

20、夫塑造的装在套子里的别里科夫形 象，给我们留下了深刻印象。那穿着长衫的孔乙己形象，与别里利 夫何其相似。面对时代的变革，有勇气脱下长衫，才是一个全新 的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。 五、布置作业请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以走出咸 亨酒店的孔乙己为题续写小说。课堂检测听写读一读写一写描写人物的常见方法课后反思在教学内容上，经反亚研读课文，我把这节课定位为：力争有开放性，拓展 性的特点。从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有一定的 深度，条理清晰。在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“热闹”，不是不须的就不 使用多媒体技术。教法上：这节课我主要采用了 “点拨法”教学。主要是引导学 生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、作者对话，注重学生的思考过程， 从而实现对小说主人公较全面的认识和鉴赏。学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、 感悟、联想、表达。另外，我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节，