教案人教版六年级上《山雨》说课稿.doc

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1、教案人教版六年级上山雨说课稿山雨说课稿各位评委、老师：大家上午好!我今天说课的内容是六年级语文课本中的山雨一课。说教材：这是一篇文质兼美的抒情散文。作者以独特的感受、奇妙的想象和联想、清新的笔调，向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。课文是按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾照应，重点写了山雨的声音和颜色，主次清楚;摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点;寄情

2、于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。说教学目的：依照素养教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑了学生实际，综合知识与才能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度要求，确定了以下教学目的： 1、有感情地朗读课文，背诵本人喜爱的部分。正确读记“奇妙、优雅、识别、清新、欢悦、洪亮、凝聚、奇异无比”等词语。2、感受山雨的神韵，体会作者对山雨的喜爱之情。3、领悟作者是怎么样细致观察、用心倾听山雨的，接着学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。说教学重、难点：本课教学的重点是理解课文内容，想象课文描绘的情景;教学的难点是从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。学情分析：本课是一篇略读

3、课文，教学对象是六年级学生，他们已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的咨询题认识和咨询题才能。为此，我创设了情境化的教学气氛，充分开掘学生的学习积极性，让学生在揣摩中发觉咨询题、讨论咨询题、分析咨询题、从而处理咨询题。教学方法：本课采取的教学方法是：以学生的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。从而使学生在自主、合作、探究的学习中掌握双基，开展才能。下面，我详细谈谈我对本课教学过程的设计：一、创设情境，激趣导入美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为：教学的目的应当是引导学生本人去发觉，老师的作用是创设情境，要让学生主动地参与教学过程，进展探究性

4、学习，才能激发起学生的内部动机，对培养和开展学生的智力和学习才能将产生深远的妨碍。因而，我首先利用课件出示了本课所描绘的山林雨景图的视频，协助学生体验当时的特别情境。如今，老师相机引出课题。如此，不但激起了学生的学习兴趣，而且也调动了学习积极性和主动性。二、初读课文，梳理内容通过初读，使学生明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。在梳理内容的同时，引导学生自学生字、新词，把课文读正确、读通畅。三、再读课文，品味赏析1、自读感悟。带着“阅读提示”中提出的“作者是怎么样细致观察、用心倾听山雨的”这一咨询题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴涵的情感及语言表达的特色。2、组织交流，重点

5、引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特想象和联想，并运用了比喻等多种手法表达了本人对山雨的感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上，老师无须进展过多的分析和讲解。重要的是让学生经历读书感悟的过程，将咨询题的处理和学生有感情的朗读结合起来，加深了学生对文本的理解和感悟。在朗读指导上，勿作过多的朗读技巧的指导，只要能读出本人对课文内容和作者感情的体验即可，不要强调学生朗读时的急缓轻重、抑扬顿挫的步调一致，否则反倒减弱课文的美感，也不利于培养学生的语感。因而

6、，要保证学生朗读的时间，朗读的方式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。3、多读，多想，多感受。学生之间、师生之间阅读感受的交流在本课教学中尤为重要，阅读是学生的个性化行为，老师要鼓舞学生带着个人的感受、体验，从不同角度进展阅读交流和作品欣赏。如，就描写雨声的部分(第25自然段)，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音动听，雨声越来越近，越来越响，越来越明晰连接;有的可从领悟情感的角度悟出由于作者爱山雨，因而普一般通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”;有的可从表达方式的角度发觉：作者是按由远及近的顺序描写雨声的，并在多处用了比喻手法，如，“飘飘洒洒的雨丝都带着梦想的色彩。”就用打

7、比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了作者喜爱山雨的情感。此外，要让学生运用不同方法交流，能够用本人的话谈阅读感受，也能够用声情并茂的朗读展示本人的阅读体验。这个环节的教学过程的随机性是非常强的。老师应该特别注重课堂中的生成性，不断调整教学策略，为学生搭建一个自主的学习环境、有效的合作平台、充分的开展空间。四、背诵积累，拓展延伸1、本课的语言如诗般优美，教学时要引导学生在熟读的根底上把喜爱的段落背诵下来或抄写下来，积累优美的句、段。2、交流学生、老师搜集的其他“写雨”的词语、语段或诗文。从中感遭到：假如我们热爱大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境，用心去倾听每一个声音都会是天籁之音。3、写话：那么你眼中的雨又是怎么样的呢?你能够用几句话写下来。咨询题的处理不仅仅是一个学习内容的完成，而是在总结、反思的根底上又构成一个新的咨询题。这个环节让学生在说、写当中进一步感遭到了山雨的魅力，大自然的魅力。同时，也到达了课程标准提出的读写联络、学用结合的要求，也是语文课程工具性与人文性统一的一个表达。最后，这是我在教学过程中的板书设计。各位领导，各位老师，我的说课到此完毕。