体育学科在体育教学中如何转化后进生.doc

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1、体育论文之在体育教学中如何转化后进生 一、后进生现象与分析1、何谓后进生？初步理解就在那些正常的生理状态下，品德不良、学习成绩跟不上同龄的学生。亦即它不是指那些大脑器官损伤而引起的认识活动持续阻碍的属特别教育征询题的“智力落后学生”，而是指在正常生长发育过程中那些品德差、学习差的“双差生”或学习虽不差，但各种行为适应较差的学生，要防止只看学生的成绩，不重思想品德，成绩好、考高分就“一俊遮百丑”的倾向。关于后进生的标准征询题，我们应该从德、智、体、美等方面来理解和对待，它是衡量学校教育工作与学生的重要尺度和按照。国务院在发布关于深化教育改革，全面推进素养教育的决定中明确指出：“造就有理想，有道德

2、、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面开展的社会主义事业建立者和接班人”。因而，从以上几方面来衡量学生，研究教育教学工作和学生存在的征询题，我们就能够对后进生作出一个如此的定义：后进生是指在德、智、体、美等方面都差或者某些方面相当差的学生。从外延方面看，能够包括形态、生理、心理、品德等水平的差异。二、运用赏识教育进展后进生转化正确理解赏识教育的内涵，把握其内在价值，是我们施行赏识教育，积极转化后进生的关键。1、 对赏识教育的理解赏识教育即“赏识成功教育”。有人理解为教小孩说话走路的教育，父母都曾用过的方法。父母在教本人的小孩说话、走路时，心态最好，小孩的每一点进步都会得到父母的鼓舞和赞扬。即便

3、学得慢一点，父母也特别有耐心，并给予最大的支持，而且，父母总是以欣赏的目光关注着小孩从零开场的每一点进步，在赏识小孩的每一点进步时，小孩们已开场充满自信地一步一步地走向成功。这说明了小孩是在父母的关爱、协助和欣赏中成长的；从现代汉语词典对“赏识”一词的解释看：“赏识是指认识到别人的才能或作品的价值而予以注重或赞扬。”这说明了“赏识”具有 对某种“才能与价值”的注重和赞扬；有的认为：“赏识的本质是承认差异、尊重差异，注重后进生在受教育过程中对成功的体验，多为他们提供展示自我的时机和舞台。”从以上意思能够归纳为：赏识教育确实是指在教育教学过程中，对学生的进步与成功予以注重和赞扬的教育。可见，它面向

4、的是不同层面的学生，每个学生都能够从本人的起点开场，去体验成功，实现自我。2、赏识教育的价值价值反映的是每个人所需求的东西，如目的、爱好、以及最终地位等，或者反映的是人们心中关于美妙的和正确事物的观念，价值是内在的主观的概念，它所提出的是道德的、伦理的、美学的、和个人爱好的标准。“因而，能够满足人的某种需要和美妙的事物确实是有价值的，人格尊严、平等、遭到注重、赞扬与尊重等都是人们所企求的东西，应是价值的存在形态。那么，赏识教育确实是为了保障其价值在教育教学中的实现，特别是让差生，他们遭到的损害可能最多，如有来自老师的、同学的、家长的，甚至有时是本人的（有时他们连本人也瞧不起本人），因而，他们更

5、需要遭到公平的对待，也希望本人遭到注重与赞扬，找回自我价值，这也正是赏识教育的价值目的所在。3、赏识教育在体育教学中的运用运用赏识教育去正确地对待学生，转化差生，对我们的实现教育教学目的具有积极的意义。（1）、树立赏识教育的认识老师树立赏识教育认识是施行赏识教育的开端，只有这种认识的构成才有利于这种观念的构成以及升华，对教育教学才有指导意义。体育老师理解和把握赏识教育及其内涵，从心理上接受和注重差生，让差生感到本人存在的价值和意义，那么，这种转化工作才具有本质意义。（2）、公正、平等地对待每一个学生公正、平等是老师在教学中面向全体学生应该遵照的根本准则。假设我们在教育教学中不能公正平等地对待全

6、体学生，那么，教学中的民主气氛将遭到破坏，根本的教学秩序就难以维持。尊重与被尊重是互相的，社会学家认为：”人的行为是互动行为，即引起别人行为的行为。“因而，教学中老师的认识、言行和态度对学生具有重要阻碍。公正、平等地对待每一个学生确实是指我们在教育教学中，不管学生是优生仍然后进生，老师都应当同样地给予关爱、理解和注重，这是一个待人公平与否的征询题，也是对人的权利的尊重。所谓”亲其师，信其道“也确实是这个道理。（3）、注重后进生的存在，给予必要的”倾斜“。在教学中，优生和后进生往往是老师最敏感的话题，说到无不认识，涛涛不绝，然而对后进生往往缺乏深化的理解，多以轻视的目光对待或者忽略其存在，这种被

7、”忽略和轻视感“让学生遭到无形的打击，好似本人在老师的心目中缺乏地位或不存在似的，自决心遭到挑战，而心理上的体验更强烈。由于”轻视与忽略“给人以歧视感，在某种程度上是一种”不平等教育“或”歧视教育“的表现，与现代教育思想相悖，特别容易引起学生的反感。因而，我们应当对其成长给予积极地关注。（4）、 消除威胁，体验成功消除学习上的威胁要素，创设生动和谐的学习环境，是后进生体验成功的重要条件之一。第一，差生需要建立成功感与成就感。心理学认为：”成功使人愉悦，充满决心“。后进生尤其需要体验成功，这是由于他们所体验到的失败多于成功。从这个意义上讲，他们所需要的”成功感“比其他学生更为强烈。多给后进生获得

8、成功的时机，充分展示其优势，让他们在同学中得到确信性的评价；第二，防止学习上的威胁。人本主义学习理论认为：”学生在较少威胁的教育情境下才会有效的学习。“这关于后进生具有一定意义。由于后进生遭到的批判、指责比一般的学生多，或者成绩、外貌不如别人等，产生自卑、丧失自决心。在转化后进生的过程中，给后进生制造一个没有”威胁“的友善的学习环境，老师要积极为其创设教学情境，因材施教，区别对待，寓教于乐，减少阻力与挫折，协助其建立自决心、体验成就感，这对后进生的健康成长是特别重要的。（5）、 运用赏识手段鼓舞自我教育，培养优良质量专家认为：”自我教育是一个人在道德涵养上的自觉能动性表现。“苏霍姆林斯基曾说：

9、”只有能激发学生去进展自我教育的教育，才是真正的教育。“鼓舞学生的自我教育对我们转化后进生及德育工作是一个重要的课题。赏识教育既是一种教育理念，也能够是一种教育手段，它的鼓舞作器具有明显性和多样性。对学生的学习行为和效果作出确信性和否认性评价，老师要作好言论导向，以确信性评价为主，特别是对后进生的注重与中肯适度的评价，使之感到自我价值的回归。人本主义学习理论认为：”当本人的经历与别人（特别是他认为最重要的人）对他的行为评价相结合时，便可构成一个人的价值观念。“这一点对后进生也是特别重要的，在学习中，对较差的学生的学习、品德的进步确实信，对学生的优势和长处正确评价，能积极地引导”他们构成向上的自我概念、价值观态度体系，从而使学习者本人教育本人。“二是利用学生的荣誉感和责任感。在教学活动中，通过集体与个人的荣誉、成功、欢乐、失败等的分享到达精神上的鼓舞，进而实现自我教育的目的。另外积极营建一种鼓舞气氛，特别是对后进生的赞扬、确信和欣赏以及分享其成功，协助他们最终构成和掌握自我教育的才能。