信息技术学科信息技术课堂纪律问题及解决对策.doc

《信息技术学科信息技术课堂纪律问题及解决对策.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术学科信息技术课堂纪律问题及解决对策.doc（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、信息技术论文之信息技术课堂纪律征询题及处理对策 一、如何理解信息技术课堂纪律1、什么是信息技术课堂纪律什么是课堂纪律？ 有人称 “课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的外部准则和操纵。”课堂纪律包含了二部分内容，一方面，老师通过事先制定的准则来约束学生的课堂行为，从而构成良好的课堂纪律，另一方面，老师通过某些操纵方法消除或减弱纪律征询题对课堂纪律的阻碍，维护良好的课堂纪律。从中，我们能够觉察，此定义中的“课堂纪律”与平常我们适应所说的“课堂纪律不好”、“课堂纪律有征询题”中所指的“课堂纪律”含义是不一样的，前者指的是“外部准则”或“操纵”，后者指的是课堂纪律情况，为了防止歧义，本文中所指的“课堂纪

2、律”仅指后者，即课堂纪律情况。 信息技术课堂纪律确实是指信息技术课堂的纪律情况，良好的信息技术课堂纪律能使老师有效地教，学生有效地学，是顺利进展课堂教学活动的保证；而不良的信息技术课堂纪律会破坏正常的教学秩序，给正常的教学活动造成消极阻碍，使课堂教学不能顺利地进展。2、阻碍课堂纪律的要素有哪些？按照课堂纪律构成的缘故，能够将课堂纪律分成以下四品种型：“老师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律”。其中，老师促成的纪律是指学生的行为需要老师的指导和监视；集体促成的纪律是指良好的班集体有助于构成良好的课堂纪律；任务促成的纪律是指不同的任务有不同的纪律，学生对活动任务越理解，就越

3、能自觉地恪守纪律；自我促成的纪律是指学生的自律，把外部的规则内化为本人的行为准则。从上述分析中，课堂纪律的构成涉及到四个要素，它们是老师，集体，任务和学生。在四个要素中，集体和学生受老师阻碍或指导，任务是由老师设计的，特别明显，老师这个要素在不同程度阻碍着其他三个要素。因而，老师是阻碍课堂纪律最关键的要素，老师的教育教学才能，老师的课堂治理才能，老师的人格魅力等直截了当或间接阻碍着课堂纪律。二、从课堂纪律的角度看信息技术课堂的现状课堂纪律关于教学有着助长和致弱两种截然不同的作用和阻碍，相信每一位信息技术老师都希望本人的课堂纪律是良好的，对教学起着助长的作用。然而事实上却并非如此，特别多信息技术

4、老师总是抱怨着本人的课堂纪律，抱怨着课堂中存在着的征询题。 从上面的分析中，阻碍课堂纪律的关键要素是老师。信息技术老师在抱怨之中是否应该从本身开场反思呢？通过整理，我们认为目前的信息技术课堂纪律中存在着如下的现象： （1） 学生玩游戏，玩，聊天，却不喜爱听课；（2） 机器数目少于学生人数，不能一人一机；（3） 机器配置低，运转速度慢，阻碍正常使用；（4） 机器缺点率高，阻碍正常使用；（5） 没有老师机或老师机上没有电子教室软件，不能及时理解学生的操作情况；（6） 没有投影设备，阻碍了演示效果；（7） 由学生的交流与合作引起的“乱”，讨论，辩论演化成了“吵”论；小组讨论变成了小组“聊天”；（8）

5、 小组协作学习中部分学生完成所有的事；（9） 课堂不安静，课堂比拟吵，乱，学生容易激动；（10） 学生互评自评，出现敷衍现象，比方全是一个分数，或是全是总分值等；（11） 以上所列出的仅是信息技术老师经常抱怨的一部分“征询题”，我们的信息技术课堂确实有这么多“征询题”吗？” 信息技术老师经常抱怨学生喜爱聊天，喜爱，假设我们换一个角度来看，把作为师生交流的一种方式，通过这种工具，使师生交流，生生交流更为方便，这正是其他学科老师所羡慕的，也是我们信息技术学科特有的先天优势。曾经有一次，学生家里电脑发生了缺点，无法启动，学生通过寻求我的协助，通过和，找到了缘故，处理了征询题；还有一次一位学生和同学打

6、架受了处分，通过与老师进展交流，诉说本人的懊悔与失落； 。 、MSN等即时通讯工具不仅能为师生交流架起新的桥梁，同时也能为教学而效劳。曾经有一次上课中，由于网络征询题内网的FTP访征询受限，只有部分学生能正常登录使用，其他学生则登录不上，如何办呢？如今，有一位学生想到了群的共享功能，因而把材料上传到群的共享中，进展分流，保证了教学的正常进展。此外，还能够利用群的讨论功能，进展全班的讨论，交流答案等活动，相信这些工具只要利用得好，确信会发挥出我们意想不到的功能。再比方，经常有信息技术老师抱怨本人的课堂纪律比拟“乱”。设想一下，假设全体学生安安静静地坐在本人的位置上，这是您心目中理想的信息技术课堂

7、吗？可能也不是吧。信息技术课堂与其他学科相比，本身就比拟“乱”，学生的动手操作，互相讨论不可能是安静的。因而需要留意的是这儿的“乱”是正常的“乱”，而不是失去操纵的吵和闹。新课程改革倡导个性化，倡导协作交流，这些是不可能在安安静静的课堂中获得的，因而我们认为更重要的在于转变某些信息技术老师的观念，这些所谓的“征询题” 或许 根本不是征询题， 可能是信息技术课堂与其他学科的课堂的区别所在， 可能是正常的现象。 确实是说，尽管目前的信息技术课堂看起来有特别多征询题存在，需要我们处理，但也有不少征询题是合理的。 三、课堂记录征询题的缘故分析1、内部缘故及其分类本文的重点是排除了正常征询题的信息技术课

8、堂纪律征询题，为方便描绘，按照征询题产生的缘故，我们对这些征询题进展如下的分类：（1） 教学内容引起的纪律征询题：学生玩游戏，上网，却不喜爱听课；（2） 教学软硬件引起的纪律征询题：机器数目少于学生人数，不能一人一机；机器配置低，运转速度慢；机器缺点率高，阻碍正常使用；没有老师机或老师机上没有电子教室软件；没有投影设备； （3） 教学方式方法引起的纪律征询题：由学生的交流与合作引起的“乱”，讨论，辩论演化成了“吵”论；小组讨论变成了小组“聊天”；小组协作学习中小组成员分工不明，部分学生做其他事；课堂比拟吵，乱；学生互评自评，出现敷衍现象，比方全是一个分数，或是全是总分值等；（4） 学生起点不同

9、引起的纪律征询题：学生的水平参差不齐，起点不统一，水平高的学生无事可做；水平低的学生做不出来；（5） 课程地位和观念引起的纪律征询题：学生认为信息技术课确实是应该玩的，关于作业敷衍塞责，不如抓紧时间玩游戏；（6）针对学习环境引起的征询题：信息技术学科的绝不部分课时是在计算机房完成的，和教室相比存在着更多吸引学生留意力的其他要素，因而会引发一系列的征询题； 。 四 、信息技术课堂为什么会存在这些征询题与其他学科相比，信息技术学科在学科地位，学科特点及学习环境等方面，都与众不同，这些不同使得信息技术课堂与其他学科课堂存在着不同，从而课堂中存在着的征询题也与众不同。（1）从学科地位上来说，和其他学科

10、相比，信息技术学科是不仅是一门小学科，更是一门新学科，先天缺乏。尽管在新公布的信息技术课程标准中明确了指出它在一般高中的地位：信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科开展的根底（一般高中信息技术课程标准（实验），但在特别多学校，信息技术学科仍是被遗忘的学科。这些要素使学生对本学科缺乏注重，持轻视态度，从根本上缺失了认确实学习态度。（2）从学科特点上来说，与其他学科相比，信息技术学科有以下假设干特点：实践性、层次性等特点。其中实践性，信息技术更多的是学生的实践和操作，在操作中，学生会碰到特别多征询题，有些会超出老师事先的预备范围，引起课堂的突发事件，产生纪律征询题；信息技术学科中的层次性详细

11、表如今：学生根底水平的层次性，教学内容的层次性，学生根底水平的层次性，造成了学生的水平不一，出现会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏的场面。（3）从学习环境来说，与其他学科相比，信息技术学科的大部分课时是在计算机房进展，与教室相比，计算机房中干扰要素更多，环境更为复杂，带来的纪律征询题也更多。由于信息技术学科课堂与其他学科课堂是不一样的，因而，我们不能用其他学科的课堂标准来要求和评价信息技术学科的课堂，信息技术学科需要本人的处理课堂纪律征询题的对策。五 、处理征询题的对策按照上文中对信息技术课堂中存在征询题的分类，针对不同缘故，下面详细分析如何处理这些征询题1、 针对由教学内容引起的征询题，处理

12、的对策是指老师首先理解学生的需要，理解学生的需求、理解学生的根底等相关情况。比方在开学初，建议通过简单的征询卷调查来理解学生的情况，包括学生的根底，学生对本门课程的期望等，为教学的开展提供按照。其次老师要在理解学生的根底上，对教材和教学内容进展加工和处理，使内容符合学生的生活实际，吸引学生的留意力，从而提高学生的课堂参与认识与热情。2、针对教学软硬件引起的征询题，处理的对策一是努力争取学校领导的支持，做好硬件、软件的维护和更新工作，为教学的正常开展制造良好的前提条件。二是指老师在课前做好预备工作，对不能正常使用的机器进展及时的维修，确保机器的正常使用，保证学生的正常用机。假设由于条件有限，确实

13、不能保证学生一人一机，在这种情况下，建议可采纳分组上机的制度，比方每节课评选出假设干最正确小组，下节课首先保证最正确小组成员的用机，鼓舞了小组间的合作与竞争，或者，也能够采纳小组轮番上机的制度，所有小组轮番上机，轮到的小组成员保证一人一机，其他小组成员合用机器。三是没有投影机的时候，为了保证教学的正常进展，建议安装电子教室软件以方便对学生的广播，监控及发送文件等。3、针对教学方式引起的征询题，处理的对策是从教学方式入手，一是老师要按照学生情况来设置适宜的教学目的；二是老师要按照教材，对教学内容进展选择和处理；三是老师要按照教学目的和教学内容，灵敏采纳不同的教学方式，防止单调地讲解与演示。此外，

14、老师在采纳某些教学方法（如讨论，辨论等）时，应留意一个征询题，确实是在活动开展之前，必须把活动的规则告诉给全体学生。老师不仅要把活动的规则告知全体学生，更要把违犯规则的处分告知全体学生，使学生明白在活动中，哪些是能够做的，哪些是不能够的，保证活动的顺利进展，同时防止出现失控现象。为了保证学生恪守这些活动规则，建议老师们在制定的过程中，参考学生的意见，或者发动学生的参与。假设老师选用小组协作学习的方式，那么我们建议老师在活动开展之前，应使每位学生明确分组协作学习的每一步骤，明白如何分组，如何确定小组内成员的分工，如何合作完成主题以及完成的作品需满足什么样的标准。4、针对学生起点不同引起的征询题，

15、处理的方法一是提高老师课堂治理才能，二是在理解学生的根底上，老师按照教学目的和教学内容，针对不同水平的学生，设计不同层次的内容和任务。比方，老师在设计任务时，可设计假设干个层次不同的任务，由学生来选择适宜本人的任务。或者，老师可采纳小组协作学习，在分组时建议采纳异质分组的方法，并在每个小组中，由小组面员推选一名水平较高的学生担任组长。组长充当老师的助手，负责本人小组内其他成员的学习，协助他们处理学习中碰到的征询题。如此，即发挥了组长们的学习积极性，又促进了小组内的协作学习，加强了合作认识，同时也减轻了老师的负担，是不是一举三得？5、针对课程地位和观念引起的征询题，处理的对策是转变学生的观念，学

16、生改变信息技术课轻松课，信息技术课玩的课的错误观念，树立起对信息技术课程的正确认识和学习态度，从而构成良好的课堂气氛，为学习打下良好的根底。那么如何转变学生的观念呢？首先老师要转变本人的观念，以提升学生的信息素养作为教学的总目的；其次，老师通过不同方式使学生加深对信息技术课程的理解，理解信息技术课的学习内容，理解信息技术课的评价方式；然后，老师要制定相关的课堂治理制度，使学生明白在信息技术课堂中，哪些能够做，哪些不能够做，并制定相应的违犯制度的处分措施；最后，老师要保证制度的执行，不能让制度成为墙上的装饰。我们相信，只要持之以恒，观念是能够改变的，学生终将明白信息技术课程对本人的意义。 6、针

17、对学习环境引起的征询题机房是信息技术课程的特定的教学环境，这个环境带来的阻碍是多方面的。比方机房的封闭性比拟好，又由于机房内的设备及装潢容易散发有毒气体，可能对老师和学生的身体有所损害。又比方机房给学生带来的新鲜感，能够玩游戏、能够上网等等。以玩游戏为例，老师不能对学生玩游戏的现象视假设罔闻，必须采取措施进展治理。建议采取如下的措施：“通过反面典型教育学生，让他们深化认识到沉迷于游戏会造成的严峻后果。”“通过谈心等方法疏导学生，淡化他们的游戏情结。”“通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的治理，减少学生下载、安装、运转游戏的时机。” “老师引导学生区分游戏的优劣，科学地探究游戏，把“玩”的兴趣转

18、移到“研究”的兴趣上来。“比方，通过介绍游戏中采纳的不同的技术，介绍学生理解最新的图形处理技术，显卡的相关知识，游戏智能推断算法的考虑，效果特别不错。从上述不同的处理对策中，能够看到不管是哪种处理对策，都离不开老师的努力，因而，我们得出如此一个结论，处理信息技术课堂征询题最关键要素是老师。这和我们前文中得出的结论是不谋而合的。最后，是我们给信息技术老师的一些建议：（1） 转变观念，更新教学理念，以提升学生信息素养为教学的总目的，而不仅仅满足于让学生学会操作计算机；（2）提高本身的信息素养，提高本身的教育教学才能、课堂治理才能和专业知识，三个方面都要抓，不能只注重技术而无视了其他两方面；（3） 分享交流协作，一个都不能少。与其他学科老师的交流，与本校老师的交流，与其他学校老师的交流，分享彼此的经历，进展有益的协作，共同进步。