化学学科化学“五环节自主学习型” 课堂教学模式.doc

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1、化学论文之化学“五环节自主学习型” 课堂教学方式 一、预习展示旨在对学生课前预习或当堂预习成果进展检查与交流，学生课前或当堂预习可按照化学助学一周预览的有关内容，也可按照任课老师布置的有针对性的预习作业进展。针对所学内容将本节课的知识点以填空或征询答题的方式展示出来，请同学们课受骗堂预习完成或课前预习、当堂检查。同时将同学们的疑征询提出来；也能够让学生将预习的知识点板书出来，组织讨论。二、感悟导入本环节情景创设在爽朗课堂气氛、提高学生探究兴趣、培养学生科学态度等方面发挥了特别好的作用。老师能够运用漫画、故事、音乐、视频、情景表演，或由社会现象、以生活中的鲜活事例、新闻材料为背景创设教学情景，还

2、能够以科学家史实或同学们熟悉的化学知识为背景创设教学情景、设疑激思，巧妙导入。老师在本环节擅长觉察、潜心挖掘，找到适宜每个知识点的、能抓住学生心理的情景，使学生感遭到化学世界的奇异与和谐，激发出同学们学好化学的兴趣。在导入的同时，展示本节课的学习目的，让学生自主感悟本节课所要处理的征询题三、合作探究合作探究是本节课的核心。通过师生互动、生生互动，探究知识，构成才能，实现学生和老师的共同成长。本环节又分为如下几个小环节：（1）创设征询题情景，设计征询题。严密结合课程标准和教材，通过各种教学活动方式，引领学生合作探究。征询题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探

3、究性。力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。（2）学生自主学习考虑，构成自我认识和才能。（3）合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比拟充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有老师设计征询题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难征询题处理，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。其要求是通过师生互动、生生互动，探究知识培养才能，实现学生和老师的共同成长。这个环节中，老师既是组织者又是参与者，这需要老师贴近学生，倾听学生的声音，引导质疑征询难；作为学生，即是学习的主人，又要服从老师的引领。这种师生间的互相配合，必定会凝聚师生之情，优化师生关系，有利于师生的情感交流，激发学生的学习热情。（4

4、）成果交流。在学生小组自主探究的根底上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。不仅培养了学生的表达交流才能，还培养了学生分析征询题、处理征询题的才能以及实验操作才能。（5）评价点拨。师生对小组发言情况进展评价。在评价过程中，要鼓舞学生发表不同的见解，确信不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。四、稳定训练训练是学生稳定根底知识，培养思维才能，处理实际征询题的有效方法。学生学习知识的过程必须尊重认知规律，既有理解知识的过程，又有内化和运用知识的过程。训练确实是内化知识、运用知识、构成才能的重要环节，因而，在合作探究环节完毕后，稳定训练环节要紧紧

5、跟上。要到达训练的目的，选编的习题要有层次性，选编的练习题要有一定的坡度和丰富的层次性。要面向全体学生，照顾差、中、优生，如第一征询题为根底知识的练习，关注本节课的知识点，第二征询题为变式训练，构成根本的知识和技能，第三征询题联络生活实际，综合运用，分析处理征询题。通过多种方式的训练，使学生的认知水平到达一个新的境地，同时也是知识转化才能的契机，通过训练真正到达提高学生的理解才能、分析才能、比拟才能等综合才能的目的。五、测试评价稳定训练环节后，通过学生对本节知识理解和应用的训练后的反响，再设计一些检测题，让学生对本人所学的内容进展检测，以到达查漏补缺的目的。选编的检测题必须掌握几个原则（1）根

6、底性原则，所选标题要按照学习目的、学习内容构成根底训练内容，立足于根底知识，根本技能的训练。（2）多元化原则，检测题由不同题型的组合，调查学生在学习过程中的达标情况。除了笔试的方式之外，能够是口头训练、实验操作、智力竞赛，能够让学生本人出题，交换作答，交换评价。（3）实效性原则，检测题应表达学生学习有效性的重点内容，学生自主开展、自我评价的征询题。附：教学课例第五单元常见的酸和碱第一节生活中的酸和碱（第一课时）一、预习展示学生课前按照化学助学第85页的一周预览的预习作业预习本节的内容。学生板书展示通过预习已经理解的知识和还没有理解的想通过本节课学习的知识。二、感悟导入创设征询题情景：多媒体展示

7、“柠檬、橘子、山楂、猕猴桃、石榴”等水果的照片，这些水果尝起来有什么感受？你在家中用过洗衣粉、肥皂洗衣服吗？它们又给你留下了什么印象？引出课题：研究觉察这些有酸味的物质都含有一类特别的化合物酸；而有滑腻感的物质则含有另一类特别的化合物碱。三、合作探究创设征询题情景，设计征询题：“酸味是酸的特征，涩味和滑腻感是碱的特征。但科学家们从不用品味或触摸的方法来确定一种物质是否是酸和碱。他们如何样识别酸和碱呢？合作探究：实验探究：识别生活中的酸和碱1.学生按照预习的“酸碱指示剂的觉察”的波义耳的故事，讨论实验方案，利用桌上（或本人预备）的仪器、药品进展实验，观察实验现象。2.学生以小组为单位进展实验，做

8、好实验纪录。3.学生按照实验结论完成以下征询题：上述溶液可分为几类？用什么方法识别酸或碱的溶液？教材中为什么用点滴板做溶液间反响的微型实验？成果交流：在学生小组自主探究的根底上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。通过讨论、交流总结出用石蕊、酚酞及石蕊试纸识别酸和碱的方法及现象。评价点拨：为什么不同的酸溶液都能使石蕊试液变红？不同的碱溶液都能使石蕊试液变蓝？物质的酸性和碱性的本质区别是什么？多媒体展示：不同的酸溶液和碱溶液的模仿图片学生总结归纳：酸溶液中都有氢离子，碱溶液中都有氢氧根离子，由于它们的存在，使石蕊和酚酞遇到酸碱溶液显示不同的颜色。四、稳定训练1.猕猴桃汁能够使蓝色的

9、石蕊试纸变成红色,由此可知猕猴桃汁显_性。2.向某溶液滴入无色酚酞试液后仍无色，假设向该溶液中滴加紫色石蕊试液，则（）A.一定显红色B.可能显蓝色C.可能仍为紫色，也可能显红色D.一定显无色3.许多植物的果实和花瓣中含有色素。现提取几种植物的果实或花瓣的汁液，用酸、碱和水逐一检验，现象记录如下表。 植物的汁液 在酸性溶液中 在水中 在碱性溶液中 牵牛花 红色 紫色 蓝色 万寿菊 黄色 黄色 黄色 胡萝卜 橙色 橙色 橙色 玫瑰 浅红色 浅红色 绿色 上述植物的汁液不能用来区别白醋和肥皂水的是、。(填植物的名称)手工制造一朵纸玫瑰花，用碱溶液浸泡后晾干，用所提取的玫瑰的汁液均匀的涂在纸玫瑰花上，

10、纸花会变成色。与实验中常用的指示剂石蕊的变色原理类似的是。(填植物的名称)五、测试评价1.碱溶液能使紫色石蕊试液变蓝的缘故是；酸溶液能使紫色石蕊试液变红的缘故是。2.小红在化学晚会上表演如下魔术：用笔蘸取一种无色液体在一张白纸上画了一只小猫，然后再喷上一种无色液体，白纸上立即出现了红色的猫。小红先后所用的无色液体可能是和。3.稀盐酸能够使紫色石蕊试液变红。已经明白，在稀盐酸中存在H2O、H+、Cl-三种微粒。请设计实验探究是哪一种微粒使紫色石蕊试液变红？(相关信息：氯化钠溶液中含有Na+、Cl-、H2O)提出征询题：稀盐酸中哪一种微粒能使紫色石蕊试液变红？建立假设：可能是氢离子使紫色石蕊试液变红。设计实验：动手实验：交流共享：获得结论：稀盐酸中的氢离子使紫色石蕊试液变红。