信息技术学科浅谈信息技术与教师教学方式的转变.doc

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1、信息技术论文之浅谈信息技术与老师教学方式的转变 庐江县城南小学 徐凤莲摘要：信息技术的使用提升了老师的专业素养，促进老师教学观念的转变，老师的教从“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、指导者、研究者。合理地使用现代信息技术，使信息技术与数学学科进展有效整合，能促进老师教学方式的转变，有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为详细，充分展示数学知识的构成过程和思维过程，实现课堂内容的呈现方式、学习方式、师生的互动方式的变革，为老师的教和学生的学制造出多样化的学习环境，让现代信息技术真正成为学生认知、探究和处理征询题的有效工具，使学生兴趣盎然地投入到现实的、探究性的数学活动中去。根底教育课

2、程改革纲要（试行）指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具和情感谢励工具，教学方式由传统的以“教”为中心逐步向以“学”为中心转变，老师的角色从传授者、权威者转变为学生学习的辅导者、支持者。结合平时的数学教学实践，我认为信息技术能有效地促进老师教学方式的转变，详细表如今以下几个方面：一、信息技术的使用促进老师教学观念的转变1、提升老师专业素养老师

3、利用网络资源、平台，进展自主、合作或远程培训等方式，学习先进的教育教学理念，观看优质课课堂实录，研究优质教学设计与教学课例，不断学习、实践、反思。让各种网络平台和各级各类的网络资源与老师的学科知识、教育教学才能、研修才能等方面进展有效结合，促进个人专业才能的开展，提升专业素养，开辟的老师的眼界，促进了教学方式的转变。2、教学设计数字化传统的教学设计是手写，费时，且时常依赖于教材和教参，老师自主修正或与同行交流共享，做起来比拟困难，而且学生通过看老师的设计进展自主学习的可能性较小，利用信息化技术采纳电子备课，使教学设计网络化，能够轻松实现。信息技术使得老师在课前除了在吃透新课程标准的根底上，认真

4、研究教材外，还会花大量的时间上网查找与教学相关的材料，制造课件。课后老师将教学设计、课后反思、课件、课堂录像等以电子档案袋的方式集中存储共享，为今后的教学研究提供丰富的学科课程资源，也为同行老师提供一个商讨交流的平台，更为学生自主、探究学习提供资源保证。3、转变角色认识传统的老师角色和行为方式在网络教学中发生了严峻的变化，老师不再是单纯的知识传授者与灌输者，而是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者。老师不再是主要的信息源，教材不是唯一的课程。老师要通过开发网络资源，通过改编、创新丰富课程资源，让学生充分利用信息网所能提供的信息资源去参与学习。老师的教从“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织

5、者、指导者、研究者。二、信息技术的使用促进老师教学方式的变革1、有助于老师创设更生动、逼确实征询题情境课前的研究与预备要通过课堂的实践与检验。从导入环节开场，老师要为学生创设生动逼确实征询题情境。逼确实情境使学生感受本人是情境中的人物，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在教学“有余数除法”这节课时，老师如此导入：今天美猴王请客，带来了8个苹果，假设来了2位客人，可分成几盘，每盘放几个？假设来了3位客人，那么如何分呢？在学生答复后，课件画面显示猴王分苹果的方法，巧妙地利用录音和动态演示分苹果的过程，将“有余数的除法”这一抽象的知识转换为形象直观的内容，特别适宜小学生从直观形象的思

6、维向抽象逻辑思维过渡的特点，还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境地之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生不明白激起了学生的求知欲，到达了优化课堂教学的目的。2、有助于提高老师呈现教学内容的质量和效率学生对数学知识的需求是多元的，老师靠一本教材和教学参考材料进展教学，已经不能习惯现代数学课堂教学的需要。因而，老师从备课开场就需要得到更多的数学材料的补充，以满足本人教学的需要。现代信息技术无疑成为老师搜索有关材料的有效工具，老师通过查询网络，搜集到相关的教材背景材料、教案、课件或练习等内容，通过这些材料，老师能够在本人的教学中为学生提供更多的学习资源和更为宽

7、阔的学习时空。例如在教学“折形统计图”时，老师利用班班通设备上安装的电子教材，进展适当的加工处理，展现给学生，就省却了往黑板上画的功夫和时间，既省时又省力，老师用更多的时间引导学生去探究“折形统计图”的特征与作用，交流获得的信息，并与“直线统计图”进展比拟，体会“折线统计图”的价值，获得了特别好的学习效果。又例如，我在教学“9加几”时，先利用课件显示小猴子的图片，创设了小猴想吃桃子，猴妈妈让它闯三道关的故事。第一关是算一算，复习10以内的加减法；第二关是分一分，复习10以内数的分与合。这两关，既复习了旧知识，也为新知识作预备。在学生顺利协助小猴闯过两关后，老师说：“小猴顺利地闯过了两关，猴妈妈

8、特别欢乐，果然买了许多桃子回来。”这时候课件显示教材中的主题图（盒中9个桃子，盒外4个桃子），引导学生观察、交流觉察的信息。如此呈现出来的教学内容有故事有情节，激发了学生学习的兴趣，为自主探究预备了条件。这时候老师讲解：“如今猴子还不能吃桃，还要闯最后一关，确实是看图提一个用加法计算的征询题，并能算出结果，才能吃到桃，你能协助小猴吗？”学生在老师的鼓舞下，主动提出征询题，列出算式：9+4。在探究9+4的计算方法时，我先引导学生观察考虑，并运用手中的学具摆一摆、说一说9+4等于多少，是如何样想的。老师尊重学生差异，鼓舞学生不同的方法，但重点讲解“凑十法”，为了让学生明确“凑十法”的算理，运用多媒

9、体课件，动画演示讲盒外的一个苹果放进盒内，4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13，如此使学生特别难表达的抽象的学习过程通过动态的演示，让学生明晰地明确了“凑十法”的算理，体会出了这种方法的简约性。在这节课中，信息技术的运用使老师充分发挥了主导作用，成为带着学生走进教材的导游，使学生融入教材环境，构成师生互动、生生互动的学习气氛。利用信息技术进展数学教学，不仅使学生成为学习的主人，还能够表达数学教学开放性、丰富性。提高了老师呈现教学内容的质量，提高了课堂教学的效率。3、有助于变讲解方式为体验式教学法数学中的概念学习是比拟抽象的，如大数目的学习、较大面积单位的建立等，由于离学生的生活实

10、际有一定的间隔，建立它们的表象就尤为困难，只靠老师的讲解特别难到达好的效果，而信息技术的使用能够为学生提供丰富的学习资源，化抽象为详细，让学生充分地感悟体验，从而学习新知。如在教学“认识公顷”时，为了让学生建立1公顷的表象，选择学生所熟悉的学校环境作为模型，课前让学生测量从学校的哪儿到哪儿长100米，让28个同学手拉手围成一个正方形，将这些画面拍摄下来，课上借助课件直观地呈现出来，再告诉学生：边长是100米的正方形面积是1公顷。让学生闭上眼睛想象一下学校的哪里有1公顷，接下来让学生推算一下1公顷大约有多少个围成的正方形的面积，有多少个教室地面的面积，如此1公顷的表象就不再脱离实际，讲解也不再显

11、得惨白了。本课借助多媒体课件让学生通过观察、想象、推算、交流等活动，变讲解方式为体验式教学方法，让学生既能体会到1公顷是一个较大的面积单位，又能详细感知1公顷的实际大小，从而建立1公顷的正确表象，开展空间观念。4、有助于师生的互动更趋于平等和真实老师应为促进学生的学习和开展，倡导新型的师生关系，充分表达老师既是教育者又是研究者、指导者、促进者的多重身份。积极应用各种信息技术爽朗师生关系，通过信息技术的交互性特点，实现师生之间的双向交流。随着 “班班通”工程的全面启动，能够以电子邮件方式提交、修正作业，采纳网上答题释疑方式进展课后辅导等。通过信息技术的共享性特点，在网上开辟“试卷下载”、“教案共

12、享”、“在线讨论”等栏目板块，实现老师与学生、学生与学生之间的交流互动，共享学习成果。师生的这种合作学习由于能够通过网络进展，减少了时空的限制、减少了多方面的顾虑，因而合作交流更趋于平等和真实。合理地使用现代信息技术，促进信息技术与数学学科的有效整合，能有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为详细，充分展示数学知识的构成过程和思维过程，实现课堂内容的呈现方式、学习方式、师生的互动方式的变革，为老师的教和学生的学制造出多样化的学习环境，让现代信息技术真正成为学生认知、探究和处理征询题的有效工具，使学生兴趣盎然地投入到现实的、探究性的数学活动中去。随着“班班通”工程的全面启动，课堂教学必将迎来一个崭新的场面。参考文献：现代信息技术与中小学各学科教学整合的研究首都师范出版 社梁威主编2006年2月信息技术与课程整合的理念与施行首都师范出版 陆宏 孙月圣主编2010年5月