体育学科试论体育教师个体教学习惯的创新.doc
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1、体育论文之试论体育老师个体教学习惯的创新 体育老师的素养最终决定着体育课程改革的成败。因而,新的体育课程改革把体育老师的成长放在重要位置。通常情况下,体育老师成长的标志表达为体育老师在教学改革程中实现的角色转换和专业开展,然而,在促进体育老师角色转换和专业开展的同时,应该特别注重体育老师的教学习惯在体育老师成长历程中的特别作用。体育老师假设能从教学习惯的转变入手,排除阻扰本身成长的习惯要素,提炼出有价值的教学习惯,将更有利于体育老师本身的开展;同时,良好的教学习惯也是一个成熟和优秀的体育老师所必须具备的重要素养。因而,在新的体育课程条件下,应把体育老师的教学习惯创新作为体育老师开展的打破口和立
2、足点。1 体育老师教学习惯的构成习惯通常是人们在某一特定的环境中,受环境气氛和某种行为倾向、心理定势的阻碍而养成,在短时间内不容易改变的思想和行为倾向。习惯的构成是一个潜移默化而难以被觉察的过程,也是一个不断调整和抉择本人的行为方式,最后构成稳定行为的过程。习惯存在于体育老师日常的教学活动之中,它是体育老师在长期教学实践中养成的一种比拟稳定的、带有自觉性和潜认识特征的教学行为,是体育老师个人的教学经历、文化人格和群体的教学传统等复杂要素互相凝聚与浸透的结果,也是体育老师在教学生涯中教学习惯和教学感悟的结晶。体育老师教学习惯的构成遭到以下要素的阻碍。1. 1 体育老师个体的教学心理定势和稳态教学
3、环境的阻碍心理定势是一种心理惯性,是个体心理的一种定向预备状态,这种预备能够使个体的心理能量发挥到极致,它是人们快速和有效地处理征询题的重要条件。体育老师在教学生活中同样存在一些教学心理定势,由于体育老师总是带着一定的教学期望、教学观念和教学思想走进教学生活的,这些教学期望与预设有助于体育老师预先明确哪些是必做的、应做的,哪些做法是应该防止的,从而能够把精力和智慧投向更有价值的教学行为中去。心理定势假设遭到不断的强化,就会转变为比拟稳定的心理倾向;同样,假设体育老师的某种教学行为临时带来了令人满意的教学效果,体育老师在心中就会对它构成稳定的信任感,就会有一种不愿意去改变它的心理倾向,以致于即便
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