部编版五年级上册语文第七单元课文教学反思.docx

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1、四季之美的作者清少纳言心性敏感，对外界事物感受力强,同时又充满女性的宽厚慈爱，因此，到了她的笔下，她选择了与春夏 秋冬四季相对应的，她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早 晨来咏唱。“春天一一黎明”动人的是色彩的美，天空的柔和与云彩 的鲜亮互相映衬。“夏天一一夜晚”迷人的是萤火虫的翩翩飞舞，月 夜、暗夜、雨夜都无妨，哪怕是星星点点朦胧的微光也足够唤起美的 感觉。“秋天一一黄昏”感人的是夕阳照山时的点点归鸦和比翼联飞 的雁字，还有风声虫鸣的合唱。“冬天一一早晨”可人的是手捧温 暖炭火的心情，这是下雪时、下霜时，甚至无雪无霜时都需要的。四 时琐屑，信笔写来，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的温暖，

2、冬天的 和谐，都细腻真挚，溢于言表。不是一个热爱自然热爱生命的人是不 会写出如此文字的。执教本课之后，我反思如下：一、以读带讲，促使学生感悟作者清少纳言是一个热爱自然的人，她用自己一双善于发现的眼 睛发现了四季的美。我要求学生在正确、流利地朗读课文的基础上用 自己喜欢的方式去读，想一想：这篇课文中你最喜欢的是哪一部分？ 你的理由是什么？然后给学生充足的时间去读，去独立思考。接下来 让学生在小组内交流自己的阅读所得，互相补充，互相借鉴，这又培 养了学生合作学习的习惯，体验到合作学习的重要性。最后全班交流。 此时让学生美美地读一读自己最喜欢的语段，引导学生有感情地朗读 课文，加深对课文内容的理解。

3、二、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，我 设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，想一想一一在你的眼里四季最美的是哪些时刻？请你用优美的语句说一说。鼓励学生大胆地 模仿文中的语言去说一说，培养学生热爱自然的情感，观察自然的习 惯。不足之处：1、在指导学生有感情地朗读课文的环节上做得还不是非常到位。 当学生美美地读一读自己喜欢的部分的时候，就应适时指导学生的朗 读，体会作者的感受。还比如，让学生互相评价一下自己的朗读有哪 些需要调整、改进的地方。这时如果能够在学生和老师充分交流的基 础上老师范读并引导学生进行朗读、感悟作者眼里四季之美，让群体

4、 通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学 将更加“丰实”。2、激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。当时我 应该引导学生边有感情地朗读课文边想象课文描绘的画面，让学生各 种感觉器官协调合作，体会四季之美，感悟作者对大自然的热爱之情。巴金的鸟的天堂是一篇脍炙人口的文章。课文描写了两次到 鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。文中描写动静 结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻.这篇文章文质兼美, 作者深情地向人们展示了自然界的美好：以朴实优美的语言赞颂了这 自然景观。在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性，用几个 关键性的问题带起整篇课文的

5、学习。首先，在课文的整体感知阶段， 要求带着问题默读课文：作者和他朋友几次去了鸟的天堂？每次看到 什么不同的景象？为什么？学生通过默读，通过思考，通过讨论和交 流，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章 的结构和脉络基本上就已经清晰了。另外，在整体感知过程中，我还 穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思考和讨论得出以上问题 的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都 能够正确地回答。第二，在突破课文重点和难点的过程中，我也采取 了提出主要问题，层层深入的方法。根据课后练习，提出问题：我有 一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什 么有的

6、加了引号，有的没有加呢？先让同学们讨论鸟的天堂和鸟的 天堂的区别，再引出“鸟的天堂（大榕树）之所以成为鸟的天堂的原 因。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗 读、讲解等方式，发现和感悟大榕树的特点；另外，在“鸟的天堂里 生活的小鸟有什么特点呢？我也通过让学生自主发现，自由发表意 见，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂里生活的快乐和自由。最 后，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂的感想，提出问题：如果你有机会去“鸟的天堂旅行，你会怎么做？通过对问题的讨论和回 答，再次感受鸟的天堂的美。总的说来，这篇课文的教学上，我能够尝试放手让学生自主发现， 因为自己发现的东西才是自己的，内

7、化的，而从课后提问和课后习题 的反馈情况来看，这种方法是十分有用的，学生真正学到属于他们自 己的知识，不是被硬塞进去的。月迹是贾平凹先生的一篇散文，文风华美，真实与虚幻相结 合，很有韵味，但对于五年级的孩子来说，明显有点晦涩难懂，怎样 处理这样一篇文章呢？我找一个学生能普遍接受的突破口进行教学 一一组织学生联系上下文讨论：“月亮是属于我们每个人的吗？”当学 生从课文中找出有关句子进行说明问题时，如：“大家都喝下肚去， 月亮就在每一个人的心里了。” “月亮是每个人的，它并没有走，你 们再去找吧。”“只要你愿意，它就有了哩。”“月亮是我们要的。” 月亮是个好。“月亮是属于我们的，每个人的。我们有了

8、月亮，那无 边的天空也是我们的了：那月亮不是我们印在天上的印章吗？ ”鼓励 学生各抒己见，谈各自对这些句子的理解。让学生从中体会到世界上 美好的事物的发现都源于美好的情感。只要有一颗追求美好的心，不 但能拥有美丽的月亮，而且能拥有整个美好的世界。通过这一节课的 学习较好地激起学生对美好生活发自心底的热爱和向往。学习任何文章都是读者对文章所含内容和思想方式的认知与同 化。因此，学生不仅接受文章内容，其思想方式也会受作者影响。在 以抓“突破口”为切入口的教学过程中，文章的整体特征和局部特征 必定被凸现出来，在阅读认知中得以强化呈示，吸引阅读者的选择性 认知。故而抓“突破口”不仅是最佳教学组织的方式，而且能增强对 学生思想感情的感染、知识的习得和思维的训练。