信息技术学科浅谈信息技术与学科整合的三种模式.doc

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1、信息技术论文之浅谈信息技术与学科整合的三种方式 一、以信息技术课程学习为主，其它学科课程为辅 这种整合方式，以学生学习掌握信息技术为根本教学目的，常采纳“任务驱动”的教学方法，老师在设计“任务”时，将信息技术知识和技能目的融入其他学科的任务之中，学生按照任务提出征询题、考虑征询题、处理征询题，在这个动态过程中掌握信息技术，同时培养应用信息技术的认识。一般的教学流程是：提出学科任务-引出信息技术教学目的-学习信息技术-利用信息技术完成学科任务-对完成任务的过程与结果进展评价。例如，学生在数学课上学了统计知识以后，需要用统计表和统计图分析征询题，信息技术课上就可把制造数学课中的有关统计图表作为任务

2、，引出“用Excel制造统计表和统计图”这一信息技术教学目的。学生在这一任务的驱动下学惯用Excel制造统计表和统计图的技术，并运用这一技术完成任务。评价则要求学生对制造过程进展反思，感受利用信息技术处理这个征询题的方便快捷。如此，使学生既学会信息技术，又培养了应用信息技术的认识。二、以信息技术课程为辅，其他某学科课程学习为主 这种整合方式以学习掌握某学科知识为主要教学目的。在此，信息技术是优化该学科教学的一种手段，是学生协助本人完成该学科学习任务的认知工具。这品种别多采纳基于网络和基于资源的教学方式。一般教学流程是：某学科教学目的-提出学科任务-利用信息技术完成任务-评价交流学科教学目的的达

3、成情况。我曾听过一堂基于网络的童话作文教学课。课前，老师在计算机上为学生预备了通过处理的图库，图库中有几百张童话故事背景图片和几百张童话人物图片，都被分类存放在计算机的不同文件夹中。老师对学生进展“童话作文”创作指导后，学生选择图库中的图片，拼成带有故事情节的连环画，并在每一幅画的下方输入文字。然后，学生在老师指导下，通过计算机网络对这些童话作品进展交流、评析。这堂语文课由于有了信息技术的参与，学生获得了丰富的创作素材，交流也变得更方便，他们学习兴趣更浓重，童话创作任务完成得特别好。三、信息技术与多个学科整合 这种整合方式一般采纳研究性学习。在这种整合中，信息技术与其它学科教学目的特别难分出主

4、次，而且往往涉及到多学科的多个知识点，学生学习的自主性也更强。他们利用信息技术获取信息、分析信息、交流信息、处理征询题，并把研究成果以作品的方式用计算机输出。例如，我们按照数学学科的相关教学内容设计了“我是一个小小设计师”的单元教学计划，提出“把我校的操场打扮得更美丽要花多少钱？”这一研究课题，让学生从本人的视角出发，以“设计师”的身份为“操场跑道整容”和“跑道内圈所包围的运动场绿化”两个工程进展设计，并对需要投入的费用作出预算。对小学生而言，这一任务富有挑战性。师生一起展开了热烈讨论，分解任务，明确了要处理如下一些征询题：（1）要明白跑道面积和运动场面积有多大，需要哪些数据，如何样获得这些数

5、据，如何计算；（2）选择哪种材料装饰跑道，为什么；（3）选择哪种草皮种植在运动场上，为什么；（4）按照设计把跑道整容和运动场绿化一共需要多少钱。全班学生被分成假设干小组，老师把事先预备好的操场测量数据登记表、跑道材料功能价风格查表、草皮功能价风格查表等表格分发给各小组。各组讨论处理以上征询题的详细工作步骤，然后施行行动：到学校操场实地丈量，并计算跑道面积和运动场面积；向体育老师征询，并上网查找跑道整容所需材料（塑胶、煤碴），理解不同单价的塑胶有什么区别；走访园林专家、上网搜集适宜在运动场种植的各种草皮的材料；按照功能、价格及治理难易等要素选择塑胶和草皮；计算出美化操场的总费用。最后，学生利用P

6、owerPoint和FrontPage制造演示报告和网站，汇报本组完成任务的过程和获得的结论。这种教学设计既符合课程改革的思想，与有关学科教学目的严密联络，又独具匠心，充分激发了学生的创新思维，防止了简单利用公式计算面积和查找、复制、粘贴网上材料等低水平学习。这个研究任务尽管来自数学学科，但实际上将数学、语文、科学、信息技术等学科巧妙地整合在一起，让学生在真实的征询题情境下，通过测量、分析、计算、社会调查、利用网络搜集和分析材料、利用多媒体制造演示报告等活动，提高了综合运用所学的知识进展研究性学习的才能。这类整合的课题也能够来自于社会征询题，围绕某个具有时代特征的专题进展。如选择现代科技、自然

7、、人文、旅游、环境等征询题，创设征询题情境，让学生以小组活动方式，以信息技术为工具，严密结合相关学科，进展主题研究。这种教学方式有利于培养学生多角度考虑征询题的才能，使他们重新组建从各个学科学习中获得的学习经历，提高征询题处理才能。我校的“人口征询题”研究案例就表达了这种整合。这个案例要求学生结合全国人口普查数据，理解我国的人口情况，探究我国人口负担过重的缘故以及人口与经济、人口与环保、人口与民族等关系。活动要求各组学生分工协作，先在社区就区域人口情况进展社会调查，调查工程有总人口数、出生率、死亡率等，调查后将所得数据与全国人口普查材料进展比拟。在接下来的学习过程中，每个成员都有各自的任务，有的通过各种渠道搜集文字材料、有关的电影片断、人口统计图，有的负责材料的整理和编辑，并做成以“人口与民族”“人口与经济”等为主题的网页或幻灯片。最后，通过网络进展交流，师生一起对学习效果进展评估。这种教学方式既到达了国情教育的目的，又培养了学生的信息技术应用才能。