其他学科善待学生的错误.doc

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1、其他论文之善待学生的错误 伴随着新课程的稳步推进，探究性学习在课堂教学中得到有效地施行。探究性学习强调的是学生学习的自主性，学生在自主探究过程中觉察征询题，提出征询题，处理征询题，从中获取知识，进而构成才能。但由于学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达方式等往往不够成熟，他们在学习过程中出现各种各样的错误也是正常的。事实上学生的学习错误，作为一种来源于学生学习活动本身，直截了当反映学生学习情况的生成性教学资源。我们应改变以往对待“错误”的不正确态度，而要站在新的视角对其进展新的探究，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐开展。一、老师要接纳学生出现的错误。在教学观摩活动中

2、，老师们的教学程序流畅，过渡自然，师生配合默契，时间把握恰当，让听课者叹服！细细观察，觉察课堂成了老师与部分学生合演剧。假设说课堂上老师提出了特别多征询题，学生们对答如流，既然学生都明白了，这堂课还有必要去上吗？究其缘故，执教者不敢让中等生来答复以下征询题，不敢让潜能生板演，怕这些学生出错阻碍教学节拍，最终完成不了教学任务，因而我们的课堂在不同程度地回避学生的错误。还有一些课堂，学生由于缺乏经历，思维不够缜密，产生认知偏向，出现错误后，老师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不让其陈述理由。有些错误常常被忽略，学生没有得到任何关于正确与否的或委婉的反响。久而久之，学生不敢随意表达本人的观点，老师

3、也无从获得课堂上真实的信息，特别多征询题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。“没有征询题的课堂才是征询题最大的课堂”。由于如此教学，学生的思维得不到开展，才能得不到递升。因而我们老师要转变观念，在课堂上同意学生犯错误，真正从内心接纳学生的错误。二、老师要理解学生出现的错误。随着新一轮课改的深化，大家对课堂教学、对学生的学习错误有了更深的认识。既然出错是学生学习过程中必定的产物，老师因而要理解学习中出错的学生。假设老师在学生出现错误时，不是协助其分析错误缘故，而是狠狠地批判，如此，这些学生就会失去学习的兴趣和决心。兴趣是学习最好的老师，决心是学好知识的前提。老师要擅长培养学生的自信。试想，学生由

4、于怕说错，怕老师批判总是惴惴不安，怎能变成敢想、敢说、敢做的制造性人才。因而，老师对待学生学习中出现的错误无需大惊小怪，无需生气急躁，重要的是要协助学生找出错误的缘故和改正的方法。因而，老师也要反思学生出现的错误。是由于学生原有认知与新知识产生冲突，没有较好地完成知识的迁移呢？仍然老师在教学过程中，本人设计的征询题不够严谨，造成学生的误解。“犯错”的过程，事实上确实是不断改良错误、完善方法的过程。因而老师不能轻易否认学生的思维成果，即便是一些看似错误的答复，也可能蕴藏着创新的火花，我们老师要利用这一资源，让学生在纠正错误的过程中，自主地觉察征询题，处理征询题，深化对知识的理解和掌握。3、抛题引

5、错，让学生在反思中提高。学生在遭遇挫折的过程中，获得的分析、考虑、处理征询题的经历和思维方法，比获得知识更重要。学生在学习中出现错误是缺乏为怪的，面对错误，假设老师一味采纳避而弃之或反复强调的方法，都不能到达防止错误的目的。相反，假设我们通过“诱惑”，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比拟、思辨，如此不仅能让学生明确错误产生的缘故，明白改正的方法，防止以后不再犯类似的错误。教学实践说明：经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能给人留下铭刻终身的印象。作为老师，我们应以学生的开展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，同时要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维才能、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和开展