信息技术计划总结信息技术教学浅谈.doc

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1、信息技术计划总结信息技术之教学浅谈 在信息化社会的今天，迅速地选择和获取信息、精确地鉴别信息、制造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、好像“读、写、算”一样重要的，终生有用的根底才能之一。加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素养教育具有重要意义。信息技术教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论根底上的教学法。各种信息技术教材编写时着力贯彻这一教学方法。“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”是“任务驱动”教学法的根本特征。本人就如何优化信息技术课程谈以下几点考虑。一、更新观念，明确目的任务（一）信息技术教育不同于计算机教育计算机是2

2、1世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因而开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理才能，计算机根底知识和根本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。但计算机教育不等于信息技术教育。中小学信息技术课程与计算机学科比拟，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和根底科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有根底文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因而信息技术老师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技

3、术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的才能和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为习惯信息社会的学习、工作和生活打下必要的根底。（二）明确信息技术课程的任务信息技术课程是一门根底学科，它是培养所有社会成员应具备的好像“读、写、算”同样重要的终生有用的根底才能之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点：1.信息技术根本知识和技能：计算机和网络的根本知识、根本原理、根本操作等。2.信息才能：能够快捷有效地获取信息；纯熟地、批判性地评价信息；精确地处理信息，制

4、造性地使用信息。3.独立自主学习的才能：具有独立自主的学习信息技术的认识和才能，同时有认识的利用信息技术对其他课程进展学习和探究的才能。4.信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等征询题，负责任地使用信息技术。（三）加强对课程整合的理解中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）中指出，要留意培养学生利用信息技术对其他课程进展学习和讨论的才能。努力制造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践才能。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的征询题。我们应该利用信息技术对其他课程进展学习和探究的才能，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与学科教学进展整合，

5、能够充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质根底上，施行高质量和高效率的教育。信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有认识地开展信息技术与其他学科相联络的横向综合教学。这些“任务”能够是详细学科的任务，也能够是把学科“任务”包含其中的真实性征询题情景，使学生置身于提出征询题、考虑征询题、处理征询题的动态学习过程中。例如，安徽省编写的初一信息技术第3.3.1节中要求学生输入的一段英文，取自初一英语课本第16单元第120课，第3.4.4节练习第4题使用了初一语文课本中的要求背诵的名篇爱莲说。在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息

6、技术效劳于详细的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探究征询题、协作处理征询题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用、铅笔、橡皮那样自然。老师进展“任务”时，要尽可能表达学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理征询题的才能。（四）加强信息道德的培养当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术开展所带来的消极后果，因而在进展信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学

7、生鉴别信息真伪的才能和负责任地使用信息技术，就显得特别重要。二、明确信息技术老师应充当的角色在传统教学中，老师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。老师特有的这种权威性，理所因而地把本人置于中心位置，学生围着老师转。但如今社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以老师为唯一的渠道，老师只有正确认识、摆正本人的位置，才能提高信息技术课的效益。因而，老师应确立“教即学，学即教”的观念，即老师在教学的过程确实是一学习过程，学生在学习的过程确实是教别人的过程，老师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。1.设计者：通过教学设计优化课堂

8、，提高教学效果。2.导学者：（1）协助学生确定学习目的和到达目的的最正确途径；（2）指导学生构成良好的学习习惯、掌握学习方法；（3）指导学生区分好与坏的信息，提高学生对信息的分辨才能；（4）启发诱导学生积极考虑，爽朗学生思维，培养学习兴趣；（5）身体力行，为学生作表率，以此感染和阻碍学生，构成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。3.合师生间互相交流、就某些征询题进展讨论，既亲切了师生之间的关系，也可在合作的环境中开展学生的制造才能。4.评价者：老师可通过评价对学生具有导向、鼓舞作用，协助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目的。这对学生树立自决心，开展才能具有十分重要的作用。5.“竞争”

9、者：通过网络环境给老师学生一个平等的学习和展示的气氛，建立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”，既促进老师终生学习的认识，又激发了学生的学习愿望，构成“师不如弟子”的可喜场面。三、灵敏运用“任务驱动”的教学方法信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论根底上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或征询题相结合。以探究征询题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，老师不断地挑战和鼓舞学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经构成了“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”的根本特征。