其他学科构建有效课堂 提高教学质量.doc

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1、其他论文之构建有效课堂 提高教学质量 有效课堂确实是通过课堂教学活动，学生在学业上有超凡收获、超凡提高、超凡进步。有效课堂不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学方式的一次变革。通过一学期的教学尝试，要构建有效课堂至少要做好以下几个环节：首先，从转变教学理念入手 逐步摒弃传统满堂灌的教学方式过去教学时，怕学生学得少，听得少，时常满堂灌。学生喊累就抱怨，事实上真正累的还有本人。在这种教学方式下，强调屡次的内容学生仍然不明白。往往出现“人累了戏不好看”的为难场面。通过学习和本人不断反思。开场尝试精讲少讲，重新树立老师少讲、学生才能多学的观念，渐渐养成每堂课留给学生十分钟来消化吸收的适应。在导学上花功夫

2、，引导到位学生才能多学多得。逐步明白一堂课学生学习什么内容、如何样学都是由老师设定的。因此就在导学上中做文章。发挥学生主观能动性，以自主学习为根底，合作学习相结合，探究学习为根本，一学期下来，本人大胆摒弃传统满堂灌的教学方式，课堂上少讲特别多时间，通过统考，学生反而考得更好。其次，从老师变教案为导学案入手 创立高效教学方式以往的课堂本人讲的多，学生活动的少，容易把学生当做一个整体来对待，不利于分层教学，学生合作的认识和才能较差，课堂效率较低。通过学习研究，把班上学生按照成绩好、中、差分成假设干个学习小组，并制订了本人的新的教学方式。引导学生预习。让学生在预习这个环节上明确学习目的、明白本课的重

3、点、难点并初步达成目的。开场可由老师先确定，逐步到达学生自定；老师提出预习要求，出示预习提纲，做好预习指导；学生搜集各种信息，做好相关笔记，预备好上课发言的内容；引导学生学会提征询，把学生的征询题进展整理，想放在小组内互征询互讲，根底性的征询题集中在小组内部处理，小组内部不能处理的提交给其他小组，由全班处理。 对全班不会的征询题和学生普遍性的疑难征询题提供方法，深化讨论处理征询题的途径。坚持当堂检测，检测选题应表达重点性和代表性。检测完后，及时反响本节知识掌握情况，力争当堂知识当堂处理。最后，学生归纳本节的知识点，总结本节收获，反思没有完成的如何样补救，考虑好对将要学习的新知识如何预习。再次，

4、从学生入手 变讲堂为学堂 改良课堂教学要将讲堂变学堂，将课堂真正还给学生，一是注重分组。将本班学生按学生实力相当的原则分组，并在各组中选定一位小组长。 分组时，要留意让每一组的，也即各组内学习思维才能强的弱的人数要相当，表达才能强与弱的要相当，板演才能强的与弱的要相当，动手才能强的弱的要相当等等，分组时，每组学生人数以45个为宜，太少了，学生讨论的气氛上不来，太多了不利于组内各个学生对组内征询题讨论的参与。另外，每组还必须选定一位全权负责组内学习的小组长，这位组长一般是品学兼优，同时在本组中还有较高的威性。 开展讨论时，组里的一些差生不会，优等生理解了，中等生有会的有不会的，这时，分组确实是发挥“人多力量大”的优势，让好学生动起来，给差生讲解，中等生也能够发表本人的见解，如此好学生能够更深的理解标题，中等生也会有新的体会，特别关于差生来说几乎是一对一地辅导过程，他们但是最大的获利者呢。老师只需在学生的讨论内容和讨论时间上严格把关，才会使学生的讨论更加有效，更有针对性，以应对灵敏多变的课堂。通过一学期教学尝试，学生的学习积极性提高了，学生的合作认识加强了，老师上课只需把学生普遍存在的重难点讲解请就行了。学生学习效率提高了，本人感受比往常上课轻松了。上课讲的少了，能够留出更多的时间来检测学生的学习效果，以便更好的指导教学。