体育学科浅谈小学体育教学中的“小组合作学习”.doc

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1、体育论文之浅谈小学体育教学中的“小组合作学习” 在新课标的引领下，小组合作学习这种组织方式已越来越多的运用到我们的课堂教学之中，并随着研究的深化，在操作上更趋于优化、活化。它能够有效地处理征询题，并在此过程中，学生的个性得以张扬，主动性、制造性得以表达，人际关系更趋融洽，团结互助精神得以养成。下面就小组合作学习谈谈我的一些认识。一、开展小组合作学习的意义1、使学生成为学习的主角开展小组合作学习给全体学生提供了较为充分的独立考虑和自主互助探究学习的时间和空间，营建了自由、宽松、和谐、生动的学习环境，制造出一种真正意义上的尊重学生的制造性、相信学生潜能的学习气氛，调动了不同层次学生学习的积极性，加

2、强了学生学习主体参与认识，把学生实在地推向学习的主体地位，使之成为学习的主角。2、促进学生互相合作处理征询题的才能小组合作学习，让每位学生参与和亲身经历新知识的学习过程，使学生在观察、实践、讨论、交流、分析、总结的过程中，理解掌握体育知识。在如此的探究交流活动过程中，互相促进、集思广益，学生对知识挖掘的深度和广度得以拓宽，对教材内容理解深化，经历结实且应用自如。如此不仅提高了学习效率，同时学生的互助合作精神、创新认识、互相合作处理征询题的才能得到有效提高。3、激发了学生学习体育的兴趣小组合作学习为全体学生提供了展现本人聪明才智和体育天赋的时机，不同程度的满足了学生“争强好胜”的心理需求。学生在

3、探究新知、处理新征询题的过程中，其好奇心和求知欲得到较为充分的满足，在练习和竞赛时能够有效的提高他们的集体荣誉感，提高学生学习体育的兴趣。4、促进了老师教学观念的转变小组合作学习的实践，使老师们逐步树立起以学生为中心的教学观，加强了“学生是学习的主体”的认识，明确了本人的主要任务是鼓舞、协助和指导学生学习，而不能代替学生学习。老师应深化地认识到要以学生的开展为目的，从学生熟悉的情意和感兴趣的事物出发，制造性地设计、组织学生开展学习活动，真正搭建起学生与老师共同开展的平台。二、如何提高小组合作的实效性 1、小组编排的优化 合作学习是以“组内异质、组间同质”为根底的，因而，科学分组是小组合作学习获

4、得成效的组织保证。一般在教学过程中有三种方式：第一，2人一组自由组合。主要应用在教学小游戏和需要2人配合的教学内容中。如小游戏有：猜数、石头剪子布、角力等。2人配合的教学内容有：小足球教学脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球等。使学生能按照教学内容的不同快速找到本人的练习伙伴，有利于节约时间，使学生在竞争、体验中直截了当参与到小组合作学习中。第二，56人一组。老师按照学生的年龄、性别、才能、身体素养、兴趣爱好等方面安排56人一组，组内选出小组长。学生也可按照所学内容不同要求调整（微调）。按照本人小组的特色自取一个组名。能够是体育明星能够是和体育有关的事与物，如跑步好的“刘翔组”，爱打篮球的“姚明

5、组”，爱踢足球的“罗纳尔多组”，爱打乒乓球的“张怡宁组”，“大力士组”，“舞蹈组”等等。如此的分组使小组内具有较强的内聚力，成员之间互相启发、共同受益。在教学中增加了学生之间的互动，而且能让全班同学尽可能地参与到课堂活动。不管根底好的，仍然根底差的，不管是性格外仍然沉默寡言的，都愿意参与到小组讨论之中，有利于面向全体，有利于学生的自主参与，有利于优势互补、集思广益构成正确的认识，提高探究成功率。这种方式也是应用到课堂上比拟多的一种，如小组内的竞赛，在竞赛中充分发挥组员的智慧和作用。第三，分成两大组。主要应用在一些大游戏之中。如“勇闯火力网”、“拔河”等。能够特别好的培养学生的大局观和服从命令以

6、及团结合作的精神。这三种方式应在不同教学环节穿插使用，如假设总是固定一种，学生会产生厌倦心理，而穿插使用能够使学生总是在轻松、新鲜、动态的方式下进展学习，使教学效果到达最优。2、合理分配，各尽其责。俗话说的好“鸟无头不飞，兵无将不勇”，老师在放手让学生自由讨论时，一定要把每组大致情况分配好。特别是小组长，不管做什么事有了一个好的指挥官办事就有可能事半功倍，因而在选小组长时一定要选好，小组长不一定要求学习好的但必需要有威信的，其他学生要能服气的，老师能够在课上培养、树立几个小朋友，“以点带面”让学生明白如何样的学生在体育课上是好学生，让学生向他们学习，特别是对低年级由于他们的自制力较差，好动、贪

7、玩，假设没有一个有威信的小组长，学生没有构成良好的合作气氛，就会导致课堂纪律散漫，教学效果低下。因而选一个有威信的小组长至关重要，因而小组的成员也应有事可做，承担不同的角色和责任并获得不同方向的开展，如此就不会由于没事做而做其他的事。小组分工也特别重要，能够有主持的、汇报的、管纪律的等等。在教学中，老师的放手，决不是放任；学生的自主，也决不是“自由”。因而，老师要正确处理主导与主体的关系，合理的发挥本身的主导作用，充分挖掘学生的个性与潜能。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的开展。 3、选择恰当的讨论时机 选择恰当的讨论时机应该是老师在备课时就应该想到的征

8、询题，在进展“小组讨论”时，必须建立在老师对教材的深化挖掘、对教学目的的深化理解、对教学构造的合理安排、对学生充分理解的根底之上。通常在理解知识点的关键处，在学生理解的难点处，在某个征询题可能会有多种答案时运用小组讨论比拟恰当，由于以上情况有的学生个体难以独立处理的，隐藏了许多能够讨论的“因子”对开展学生思维的求异性、发散性、深化性有较大协助，对学生个性质量的培养，制造潜能的开发都大有裨益。如我在教学水平二(三年级)障碍赛跑时，每个障碍都练习了过后，让学生自行摆放障碍的顺序预备接力竞赛，学生在进展小组讨论时气氛特别热烈通过尝试后自行摆放了障碍，通过一次竞赛后再讨论再调整，之后在竞赛。在全部竞赛

9、完毕后谈体会谈心得时说到，我们这组体力好安排了障碍是先易后难；另一组说我们这组让体力差一点的先比让他尽量跟上，最后由跑的最快的人跑，发挥他最大的潜能；还有的说我们先把阻碍速度的障碍放在最前面过，后面能够使速度更好的发挥等等。在讨论实践中使我看到学生都积极愉悦的参与其中，积极动脑找到了特别多好的方法，使我感遭到学生确实是在用“心”上课了。 4、优化评价 合理恰当赏识的评价起着导向与促进作用，因而采纳什么样的评价方式也有一定讲究，通常能够采取自评、互评、指评等方式；不失时机地对每位学生和小组在合作学习过程中参与学习的情感、态度、合作精神、个性特点的展现、信息处理与成果达成等方面进展综合评价。以此确信成绩，保护积极性，优化努力的方向。由于老师同学一个鼓舞性的评价往往坚决了他努力的方向，相反则会使他丧失决心，从而放弃。因而老师应合理恰当赏识的评价小组合作学习，使小组合作学习的水平不断地提高。