其他学科警惕课改实践中的“貌合神离”现象.doc

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1、其他论文之警觉课改实践中的“貌合神离”现象 回忆课改三年多来那“激情燃烧的岁月”，回味课堂中呈现出的那些“诱人景观”：教学评价“百般呵护”、情境创设“百态千姿”、合作交流“百家争鸣”、自主探究“百花齐放”，着实让我们心潮澎湃、激动不已。可透过“浮华背后”，审视这些“喧哗非凡的场面”，却潜藏着不少值得我们去理性面对和平复反思的东西，现本着“有则改之、无则加勉”的原则与同行们共勉！一、棒杀与捧杀过去的教育，大概太多一味的批判和指责，教育的“无人化”倾向特别严峻，这不利于学生个性的张扬、潜能的发挥，以致于有人形象地称之为“棒杀”。因而，“棒杀”是绝对不可取的。而今，新课程倡导鼓舞性评价。数学课程标准

2、（下简称课标）也强调：“老师的评价应采纳鼓舞性的语言，积极发挥评价的鼓舞作用，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，协助学生认识自我、建立自信。”。因而现在的课堂赞美之声不绝于耳！比方：一节数学课上，老师征询：“三角形有几个角？”一生答：“三个”，老师表扬道：“棒极了，你真聪明，大家为他鼓掌！”诸如此类的景象在新课程背景下的数学课堂中屡见不鲜：一些老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓舞，确实是与新课程理念相违犯。因现在常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的赞扬，经常能传来“啪、啪、啪”整齐划一的掌声。特别是开放性教学时，更是表扬不断，掌声此起彼伏像上述案例，学生答复了一个再简单不过的

3、征询题后，其他同学则在老师的指挥下，一齐给予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊荣”。老师为了表达“人本”理念，盲目地进展了所谓的“鼓舞性评价”，使不置可否的态度、廉价低俗的表扬充满着整个课堂。试想，学生答复一个简单的征询题也能换来老师翘起的大拇指，是否会引起学生认为是对他智商的欺侮？如此做会不会导致小孩构成浅尝辄止、功利急躁和随意应付的不良品行呢？更况且：过多、太滥、无度的鼓舞评价，小孩还会在乎它吗？长期以往，必定使学生们在此起彼伏的掌声中，在名目繁多的物质奖励刺激下，逐步退去了应有的喜悦，慢慢地“迷失了自我”！ 最终导致“表扬依赖症”，这确实是所谓的“捧杀”。可见，“捧杀”更要不得！事实上，评价

4、的首要原则是客观公正，在这个根底上，坚持鼓舞为主，才是富有魅力、有价值的评价。在实践新课程时，我们不要认为只要对学生表扬了、鼓舞了，他们的积极性就调动起来了，重要的是要让评价防止绝对化、极端化倾向，采纳带有真情的、恰倒好处的评价，才能打动小孩的心灵，才能使评价成为他们学习的不竭动力。鼓舞性评价关键是要建立目的多元、方法多样的评价体系，让评价真正发挥其保护自尊心、树立自决心、激活进取心的效益。二、自主与自由强调“自主学习”是新课程的一大亮点。课标也明确指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”确实，防止过分依托单纯的模拟和机械的灌输，能有效地提高学生的实践才能、探究才能和合

5、作认识。但是，反观我们的课堂实践，特别多老师把“重要”演绎成“必须”和“唯一”，好似没有自主学习就不是新课程的课，“插手或者干涉”学生的自主学习确实是违犯了课程理念，因而他们往往方式化地“削足适履”，让教学内容去投合学习方式，片面追请教学方式的新课程化，令自主演化成自流、异化为自由，使自主学习遗失了“价值引领”。如：一位老师教学“真分数和假分数”时，先出示一组分数： 要求学生先观察这组分数，然后进展分类；接着安排小组活动，交流分类情况及分类的标准；最后全班交流。结果全班涌现出按分子或分母是奇数、偶数、质数、合数等五种分法。等交流完分法时，时间已经所剩不多了。这时，老师才将教学聚焦在“按分子和分

6、母的大小分”这种方法上，并请学生给每类分法命名。一时间，教室里又是众说纷纭、人声鼎沸。最后，迫于时间压力，老师才一锤定音，提示真分数和假分数的概念。上述案例中，我们看到的尽是老师大胆地“放手”让学生“畅所欲言”地合作交流、“信马由缰”地自主探究的喧哗场面，确实是不见老师的有效引领。这种“方式至上”的课堂演绎，使自主学习遗失了“价值引领”，只会造成徒有其表的喧哗。事实上，强调学生自主性的教学实践中，不能漠视老师的有效引导，不能无视老师也是“”。当小孩在学习过程中偏离目的、游离文本、脱离本质时，老师就要“该出手时就出手”，引导矫正偏向、纠正错误、更正策略，引领他们进展更深层次的感悟、体验和建构。反

7、思我们的课改实践：千万别让形而上学的自主混淆于虚无缥缈的自由。三、实效与时髦如何创设时髦的情境能够说是课改实践中老师们最煞费苦心的一件事，由于课标指出要“让学生亲身经历将实际征询题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程”，“让学生在生动详细的情境中学习数学。”确实，恰当的情境创设，不仅能为小孩学习数学打开成功的序幕，也将成为促进小孩主动探究数学领域微妙的不竭动力。然而，有的老师却仅仅为了追求时髦，为了设置“引人入胜”的情境而绞尽脑汁地“捏造”，结果却事与愿违：如一位老师执教“9加几”时，利用多媒体出示一幅漂亮的图片：小桥、流水、人家，9只小鸭子在河里嬉戏，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子

8、，这时音乐响起，老师伴随着动听的音乐唱起了数鸭子，老师边唱边舞，学生也随着歌声左摇右晃，一曲完毕，小孩们仍沉醉在优美的歌声和绚丽的画面中，什么数学征询题都没有觉察。静心反思上述情境，老师带着小孩“绕圈子”，令他们云里来、雾里去，尽管学生颇有兴趣，但这种情境除了华美的外表、虚幻的对话外，对引发考虑、激发探究又有多大好处呢？创设情境不能只图外表的喧哗，不能以生活经历替代数学，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学征询题的呈现，由于方式化的情境，只能是盲目追求的“形似时髦”，实在无法掩饰其“貌合神离”的现实，充其量只能算是课堂教学中的“点缀或负担”。四、合作与合坐合作交流是新课程所倡导的三大学习方式

9、之一，它能让学生经历“与人合作，并与同伴交流思维的过程和结果”，能有效地促进他们在合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经历。因而，在新课程的背景下，几乎所有的课堂上，都能够看到小组讨论式的合作学习。这些“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但漂亮的外表只是一种方式，实在无法掩饰其空虚的内在，令人匪夷所思。由于特别多的合作是如此的：小孩们围坐在一起，老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回过头，满教室是嗡嗡的声音，每个人也都在张嘴，可谁也听不清谁在说什么；有的小组长则唱“独角戏”，一个劲地嚷嚷，其余同学就只有当听众的份了；有的学生则茫茫然，不知所措，更有的同

10、学干脆把现在作为游玩的绝好时机几分钟后（甚至更短）老师一声令下，“停”，全体同学立即安静下来：被叫到的同学一张嘴确实是“我认为如何样如何样（压根就没有合作的痕迹）”，大方激扬；想发言而没被叫到的同学则只能唉声叹息；无言以对的同学则怕被叫到而诚惶诚恐或暗自庆幸！当前的合作学习，要么合作操之过急，“蜻蜓点水”；要么合作时间不够，成了“摆设”。诸如此类的合作有效吗？外表上热喧哗闹的过程，背后更多的是放任、随意和低效，甚至是无效。合作学习因而是一种重要的学习方式，可我们却把它演绎成热喧哗闹地走过场，成为课堂教学中的“点缀”和“负担”。理念是对的，错的是我们把它“方式化、外表化和绝对化”。“提出合理的合

11、作探究征询题、选择恰当的合作时机、培养良好的合作适应”，组织合作学习必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等要素。实践中不能只追求形似，切莫让合作沦为“合坐”！，千万要警觉把合作学习方式化地演绎成“合桌学习”的误区。五、课堂与客堂新课程倡导以人为本的理念，凸显学生是学习的主人，强调构建“民主、和谐”的师生关系，得益于此，使得学生自主认识得到加强、合作愿望不断提高、探究热情持续高涨，使课堂中出现了史无前例的激动人心的场面：发言不必举手，想说就说；自由离开座位，想动就动井然有序的发言变成迫不及待的抢答，安静的教室里人声鼎沸！“新”的课堂中，师生“动”了起来，课堂也“乱”了，学生更是“活”了，

12、老师们决不敢再用“规矩”去约束学生，生怕被扣上“不民主”的“帽子”，视为违犯了新课程的理念，因而只能是“视而不见、充耳不闻”了，对待学生也只能是“客客气气、忍气吞声”了，使课堂演化为“客堂”。事实上，民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放纵。思维的开展和井然的秩序并不是一组矛盾。在一个没有秩序的课堂上，我们常看到了小孩们不顾别人地表达本人，有的小孩在混乱的信息中，不知所措。而在一个有秩序的课堂上，我们真切地感遭到了小孩们学会了倾听，学会了尊重，学习有较强的目的性。我想：一个方式上有秩序而内容上突显个性追求思维开展的课堂才是我们想要的真正的课堂。因而，秩序、规矩并不

13、是束缚学生想象力和制造力的罪魁，正相反，它能最大限度地保护所有学生学习或平等交流的权利。相信在如此的秩序下成长起来的小孩，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些缺点，多一些良好的适应。我们在实践新课程时，一定要透过现象看本质，留意内容与方式的有机统一，要防止方式化，防止走极端，别让变了味的“活”、走了样的“动”迷惑了我们的理性，千万别打着“新课程”的旗号走进“方式主义”的误区，千万别让课堂变“客堂”！施行新课程，正由于它的复杂性和挑战性而充满魅力。同时，施行新课程，也不单要有热情，更要有理性。愿我们共同努力，以理性防止方式化和走极端，用务实精神凸显实际、有用和实效，警觉形似而神散的迷惑，防备貌合却神离的为难，让课改实践回到理性的轨道上来。