其他学科如何创设有生命力的课堂.doc

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1、其他论文之如何创设有生命力的课堂 “课堂教学不是老师教学行为方式化的场所，而是老师教育智慧充分展现的场所”。长期以来，我们的许多课堂难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不要说激发创意和不断探究的精神了。因而构建有生命力的课堂教学运转体系是施行新课程的本质要求。（一）为学生开展进展教学设计即备课1.备根底这个根底包括学生的知识根底、方法与才能根底、已有的情感态度价值观根底，也包括老师相关方面的相对根底，前者是强调老师要理解学生，后者则强调老师要理解本人，“知己知彼，百战不殆”，如此方可做到师生双方在课堂上进展有效、高效的沟通。2.备方法这里所说的备方法备的是老师的教学方法和学生的学习方法

2、，它是建立在广泛、通透的研究教学内容的根底之上的。只有对教学内容进展了完全深化的开掘，才能完全明了这个内容到底在借助哪些知识载体培养学生哪方面的才能、提高哪方面的认识、进展哪方面的陶冶，从而敲定本节内容的生长点，找到教法和学法的落脚点。在选择教法和学法的过程中我们一定要记住把握如此几个关键词语：“方法”、“使用”、“效果”、“目的”。有些老师对选择教法和学法的原则并不做深化讨论，平时教学中只注重快节拍，而到做公开课时便为了选择教法而选择教法，但由于对其应用和把握没有充分积累和深化理解，结果往往是流于方式、简单堆砌。如此学生的学习方式也就自然难以发生本质上的变化，教学效果难如所愿，究其缘故：其一

3、是老师的观念没有发生本质上的变化所导致的浅薄。其二确实是由于老师在选择教法上没把握好“方法”、“使用”、“效果”、“目的”几个词之间的关系。简言之，“效果”是近的，“目的”是远的，近的达不到远确实实是空中楼阁；“方法”“使用”的好，自然“效果”就好，“效果”好“目的”就容易到达。3.备设计在透彻地分析了学生、老师、教学内容，并做好相关方法的预备后，就要进展教学设计了。在进展设计的过程当中应把握好三点： 不要原封不动的设计。在过去的教学设计中，一些老师过多地关注本人是否完成教学任务、学生掌握的知识结果如何样，却忽略了一个十分重要的征询题，即学生在学习过程中才能暴露出来的学习方法、才能、质量、精神

4、、态度、情感、价值观等方面存在亟待开展、完善、提升的地点，这些征询题的重要性在于它们对学生的学习结果起着极其重要的阻碍，而这些征询题往往又只能在课堂教学进展过程中才能表达和被开掘出来，因而教学设计不能不将这些要素考虑在内，也确实是说决不能是原封不动的。有人说教学设计宜粗不宜细，由于有特别多事情只有在课堂上才会凸显出来，再详细的预备也会有意料不到的事情；相反，也有人认为设计要尽可能的详尽，考虑周全才不至于到课堂上始料未及。事实上两种观点综合起来才是最正确方案。备课时，能够将教学设计的线条设计得粗一些，但对特别多因人、因班而异的要素和可能出现的征询题做预备却必须是备课时的重要一环，我们不排除不管如

5、何样详尽都有预备不到的方面，因而对这些突发征询题的处理就能恰当精确地反映出一名老师的教育机智（这是老师综合、灵敏运用深化积累的专业知识和专业的才能，也是老师教育水平高低的一个重要反映）。 把握好设计原则，必须符合学生认知规律和事物的开展规律。从心理学角度讲，人们只有对新事物认知充分了，才会产生情感和兴趣，也就有可能通过意志来调控行为，使之不断进展下去，也确实是常说的“知、情、意、行”。特别多时候老师觉得尽力了，但学生的学习效果却不尽人意，缘故就在于我们在知的环节做得不够，往往是在学生对事物的认知还不到量的时候我们就把结果给出来了，量的积累不够自然难以发生质的飞跃，体验不够也就特别难产生兴趣，这

6、种积累和体验是做多少习题都难以填补的，这是我们在新理念下备课时最应该予以留意的地点。 弄明晰“是什么” 和“ 为什么”的关系。也确实是必须明确此设计的目的是什么，旨在借助哪些内容培养学生哪方面的才能、适应、质量、精神等；在此前提下所进展的设计“是什么”，旨在通过一个恰当的方式有效地到达前面所提到的目的；与此同时必须答复的征询题是：为什么这个设计能够实现这一目的，它能给学生带来哪些方面的体验和积累、提供哪些必要的信息和条件、有哪些方面的打破和提升等。4.备反思说起反思，人们特别自然就会想起“教后记”，这大概是上课之后的一个环节。事实上不然，“反思性教学”告诉我们，反思包括实践前反思、实践中反思和

7、实践后反思。教学设计之后就要进展反思，这是建立在已有教学反思的根底之上的，对设计进展质疑、批判、审视，以保证教学设计的实践价值；实践中反思是指在实践过程中对一些征询题的随机处理和调整；实践后反思是指对课堂中出现的征询题进展总结归纳，以便以后进展继承或防止等。这里需要强调的是这种种反思事实上是为了以后更好的备根底、备方法，互相之间密不可分，互为因果，目的一致。新一轮课程改革倡导反思性教学，倡导老师成为反思型实践者，这和操作性教学及经历型老师构成了鲜明的比照。因而，为了更好地提高教学实践的有效值，对教学过程进展有效觉察、调整并对今后的教学行动有所指导，反思便成为备课中的一个必须环节。是否具有良好的反思适应、较高的反思才能和反思策略也将是一名专业化老师的重要标志。