信息技术学科信息技术同品德与社会课整合的实践及思考.doc

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1、信息技术论文之信息技术同品德与社会课整合的实践及考虑 信息技术与学科教学的整合是当前信息技术教育普及进程中的一个热点征询题。2000年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓舞在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育交融在其他学科的学习中。”按照此要求，我尝试着将品德与社会课与信息技术整合，并在实践的过程中不断考虑其优势和缺乏。信息技术与品德与社会课程的整合，是指将信息技术有机地与品德与社会的课程构造、课程内容、课程资源以及课程施行等融为一体，使其成为品德与社会课程的有机组成部分。其优势是

2、：一、丰富了课程资源，扩大了学生的认知范围，有利于提高课堂效率信息技术与品德与社会课程整合，带来了课程资源的变化。网络资源具有丰富性和共享性，它极大地丰富了品德与社会课程资源，使课程资源不再是单一的书籍、教材，扩大了课程资源范围，加大了课堂密度，扩大了学生的认知范围。动画、图像、文字、音乐等音频、视频信息的融入，多方面刺激了学生的感官，极大地调动了学生的学习积极性、主动性，提高了课堂效率。二、有利于创设情境，激情导入多媒体教学手段是创设情景、激发学生情趣的最正确途径，是再现课堂生命活力的有效方法。它能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维兴奋点，为到达最正确的课堂教学效果提供了条件。例如，我在讲结

3、合国和奥林匹克运动会一课时，是如此创设情境的：一是播放珍珠港海战和诺曼底登陆的电影片段；二是让学生阅读有关战争给人民带来危害的图片。之后，老师提出征询题：你们看了有关战争的电影片断和图片有什么感想吗？这些情景的再现，让学生如临其境，感遭到战争的残酷和战争给人类带来的灾难，激起了学生考虑处理战争的有效途径的热情，从而激发学生对新知识的探究欲望。三、有利于培养学生的自学探究才能信息技术与品德与社会课程整合，也带来了课程施行的变革，改变了传统的课堂教学方式。老师作为知识传授者的地位被减弱，学生的主体地位被分表达出来。在教学中使用网络技术。老师上课之前，要按照教学目的对教材进展分析和处理，对课堂教学中

4、用到的各种资源进展整理，设计出教学环节，并在每个环节提出探究主题，提供参考信息、网址、搜索引擎等，以网页的方式呈现给学生。例如，我把结合国和奥林匹克运动会一课设计成九个网页(首页、情境导入、学习目的、学习任务、结合国、奥林匹克运动会、交流反响、目的检测、拓展延伸)，保存在校园网内。上课时，学生登陆内部网站，输入网址，即可打开首页，点击情境导入就进入了学习状态。老师引导学生使用网络技术，教会学生获取、加工信息的方法。学生按照老师布置的学习目的、学习任务等，进展自主探究学习，在学习中遇到困难时，除了能够向老师请教外，也能够利用搜索引擎到互联网上搜寻所需内容，最终本人找到征询题的答案，到达学习目的，

5、完成研究任务。如此的整合课给学生提供了更大的自主学习空间，更加突出了学生的自主学习地位，有利于提高学生的自学探究才能。四、有利于培养学生的信息素养随着时代的开展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是具备良好的信息素养。信息技术与品德与社会整合课，为学生创设了一个在学习生活中使用信息技术处理征询题的环境，有利于培养学生信息获取的才能。学生能够按照本人的学习要求，主动地、有目的地去觉察信息，并能通过各种媒体搜集所需要的信息。有利于培养学生信息分析的才能。按照课堂要求，学生能够将网络上丰富的信息进展选择，选择本人所需要的信息。有利于培养学生信息整理的才能。学生将从不同渠道获取的

6、同一类信息进展综合，结合本人原有的知识，重新加工整理，用于处理生活和学习中遇到的实际征询题。总之，信息技术的方便、快捷、信息量大、资源共享等特点，能够满足品德与社会包罗万象的课程需求，使信息技术和品德与社会学科整合发挥优势。但我在实践过程中也遇到一些有待处理的征询题。一、缺乏系统性老师为了整合，把一大堆文字从课本搬到了屏幕，把通过搜索引擎找到的大量素材罗列在一起，或者把相关网页做一个链接，提供应学生。如此整合的内容往往无层次性、系统性、针对性，有些链接的网页被打开后，除了我们需要的材料外，还有一些五花八门的信息，学生不能从纷繁复杂的材料中真正领悟到什么，甚至会遭到负面阻碍。二、师生互动难以实现

7、信息技术与品德与社会整合课，要求老师除具备丰富的品德与社会知识外，还要灵敏运用多媒体辅助教学，将课内外知识合为一体，制造符合本人上课思路的课件，并独立操作计算机。如此能处理上课时出现的突发事件，能够按照学生的反响，不断对教学过程施行随机调控，以便与学生进展双向交流互动。但由于讲授品德与社会课的老师年龄普遍偏大，掌握的信息技术有限，特别多整合课是专业老师协助设计的，特别难应付课堂中出现的突发情况。因此，他们在网络环境下进展教学时，不如使用黑板、粉笔那样灵敏，难免出现手忙脚乱、顾此失彼的现象，无法随心所欲地与学生交流互动。三、分层教学不易表达预设好的整合课件，整齐划一的教学方式，学生在同样的网络环

8、境下学习，无法实现分层教学。老师在设计课件时，往往只考虑学生对多媒体技术的运用，对品德与社会课知识的掌握，大部分同学的操作才能和认知才能，没有照顾到部分优秀生和部分学习困难生，致使优秀生“吃不饱”，计算机操作才能差的学生“吃不了”，信息搜集、推断和处理才能差的学生“吃不好”。四、不利于合作学习品德与社会课以协助学生参与社会、学习做人为核心。老师在传统课堂上创设学习情境，提出探究主题，引导学生从本人的生活经历和学习经历出发，自主选择感兴趣的研究主题，选择本人喜爱的学习伙伴。通过调查访征询，查找材料，操作体验，讨论交流等方式方法自主、合作、探究学习，学生不仅收获了社会知识，更重要的是在合作探究过程中构成了合作学习的良好质量。而整合课，学生每人一机，在网络环境下自主学习，按照老师预设的征询题阅读网页。如此的学习方式不利于小组间的合作交流，不利于课堂知识点的生成。以上是我在实践过程中的粗浅认识。信息技术与品德与社会课程的整合，还需要在实践中不断总结提高，扬长避短，克服整合过程中的缺乏，发挥信息技术的优势，提高品德与社会的课堂教学效果。