其他学科如何培养学生的自主学习能力.doc

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1、其他论文之如何培养学生的自主学习才能 内容摘要：在教学实践中觉察了学生的自主学习才能不强，为了更好的特高学生的自主学习才能，培养全面开展的新时代接班人，在培养学生自主学习才能方面主要从培养学生的考虑才能和老师的课堂教学引导以及及时的鼓舞评价几个方面进展讨论。关键字：自主学习 考虑 教学方法 鼓舞在实际的教学中，我觉察学生大部分对学习缺乏主动性，探究性和制造性，课堂学习中学生对知识的理解和运用才能不高，特别是不能广泛运用理论联络实际的方法来到达教育的目的。而全面施行素养教育，是社会经济开展的必定要求和趋势，素养教育是注重学生智慧、潜能、个性开展的教育，是以培养学生的创新精神和实践才能为重点的，又

2、是“为人生作预备”，即“为人生打根底”的教育。学校教育是施行素养教育的主阵地，但学校教育不可能是终身的，为习惯经济的开展和生存，学生必须掌握自主学习才能，这是现代教育高速开展的需要，也是素养教育的需要，更是学生本身开展的需要。所谓“自主学习”，是指在教学过程中，把空间和时间给学生留下来，让学生本人去学习，学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性等特征的总和，是从事制造性学习活动的一种能动状态。现现在，学生参与学习活动多数是被动的，究其缘故：不敢、不愿、不会。这说明学生不会自主学习，新时代老师的任务则由本人传授转到教会学生的学习方法上，我国著名教育学家叶圣陶曾说过：“所谓老师主导作用，盖在擅

3、长引导、启迪、使学生自奋其力，自致其知。”孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习必须考虑，考虑从征询题开场。会提出征询题是独立考虑的表现，在教学中老师首先应从学生思维的最近开展区入手，在任何一个学习环节都要引导学生积极主动考虑，让学生考虑征询题的疑难处，并鼓舞学生提征询，创设爱提征询的气氛，再逐步训练提出征询题，其次要培养学生的好奇心，奇中生疑，疑中生征询，追求对征询题的透彻理解，这是考虑征询题的动力。教学中老师能够运用征询题讨论法鼓舞学生提征询，使学生在讨论中产生思维的火花，使模糊的征询题明朗化，或对所讨论的征询题产生新的疑点。在考虑提征询时可采纳层层递进法，发散法等。层层递进法即对所

4、学知识采取“是什么，为什么，如何样”的考虑方法，如学习“党的根本道路”这一知识时，可采取层层递进法考虑：党的根本道路是什么？为什么要坚持党的根本道路？如何样坚持党的根本道路？等；发散思维法即对所学知识采取以一个征询题为中心，发散性地提出一系列相关征询题的考虑方法，如学习“社会主义初级阶段”这一知识时，可采取发散法考虑：社会主义初级阶段的含义是什么？特征是什么？主要矛盾和根本任务是什么？存在哪些征询题？等等。如此有助于培养从多方面多角度考虑征询题的才能。如此就有利于学生自主的参与到课堂的学习中来。培养了学生的考虑才能就迈进了培养学生自主学习才能的第一步，那么接下来就需要老师在课堂教学上引导学生。

5、现代教育理论认为，老师和学生是教育活动中的两个根本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的阻碍必须通过学生的主动积极性才能到达预期的效果。因而，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，擅长学习。我认为，实行老师指导下学生自主学习的教学方式要按照学科、教材的情况和学生的特点灵敏运用，在方式上不宜千篇一律，但必须表达以下三个要点：1、在教学中制造条件，引导学生自主学习。2、指导协助学生逐步学会学习。3、在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。从学的一方面来看，学生

6、的自主学习是指学生在教学过程中能够对本人的学习负责，能自我操纵学习，具有如下特点：1、主体性。即学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习施行自我检查和评价，并施行符合自我开展可能性的调整，成为学习的主人。老师应该尊重学生的主观能动性，让他们有话说而且敢于说。2、超前性。学生主动参与到教学中，而且能为本人寻到新的学习方式，以习惯现在及今后社会开展的学习活动，使本人能迎接学习中产生的新征询题的挑战。3、独立性。学生在学习过程中，能够按照本人的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略性地处理学习中的征询题。学生的自主学习是一个综合体，其根本要素主要为四个方面：自主学习的

7、心理素养、自主学习的根底学力、自主学习的智力质量、自主学习的方法技巧从教的方面来看，我们强调学生是主体，但并不否认老师的作用。我们认为，在这一方式中老师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（提示目的、引导方向）、导疑（激起疑征询、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反响、及时矫正）等，从而使学生主体作用与老师主导作用得以最优组合。最后要注重学生的自我鼓舞，自我评价。老师要注重学习成果的鼓舞作用，充分利用学习成果的反响作用。老师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓舞不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难

8、的学生根底差、进步慢，自卑感较强，老师应尽量地开掘他们的闪光点，协助他们树立自决心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的鼓舞机制，给学生成功的体验，强化和鼓舞学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。如在每次考试或者做作业时都及时表扬和鼓舞学生。学习绩效遭到确信，学生的决心大大加强，自主参与学习的动机也增加了。在自主学习的过程，学生本人最明晰什么样的学习最能满足本人的需要，最明晰本人想明白什么，也最明晰本人糊涂和不明白的地点。因而老师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识本人“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进展及时的反响和调控，不断改良学习方法。总之，在实际教学中，老师应创设宽松的课堂气氛，以学生为主体，辅以各种教学方法来培养学生的自主学习兴趣。努力探究培养学生自主学习才能的方式，只有如此才能真正调动学生学习的主动性、自觉性，更好地完成办教学任务。在学生自主学习过程中，老师还要按照学生的交流汇报，对学生比拟难理解的重难点以及没有掌握的地点要进展必要地讲解，还能够举一反三、查漏补缺，让学生在下次的自主学习中再遇到类似的征询题得以本人处理。