其他学科教师心理健康状况调查与对策研究的开题报告.doc

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1、其他论文之老师心理健康情况调查与对策研究的开题报告 一、课题研究目的及意义（一）目的1、以心理健康理论为指导，摸清我校老师心理健康的现状，找到有心理征询题的不同老师群体的心理特征。2、通过老师心理健康理论研究，寻找我校老师心理健康征询题产生的缘故；3、探究维护和促进我校老师心理健康的途径与方法。4、加强老师心理健康教育，培养老师健全人格，提高老师心理素养，促使老师工作上自信、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦。（二）意义1、 老师心理健康有利于生理健康心理健康与生理健康关系极为亲切。一方面，一个人的生理健康水平会阻碍心理健康水平。人的躯体性疾病、生理缺陷会给人的心理特点和心理状态带

2、来负面阻碍，使人产生焦虑、忧虑、苦恼、抑郁等不良情绪，阻碍人的情感、意志、性格，乃至人际关系的和谐。另一方面，心理健康水平也阻碍生理健康水平。只有健康的心理才能培养健康的身体。例如，乐观、愉快、自信、平和的心态有助于提高人的免疫才能，使人有效地抵抗疾病的侵袭，从而促进身体健康。而心理上的不健康，如长期的过度焦虑、忧虑、苦恼、抑郁、愤慨，会导致生理上的异常或病变，引发心身疾病。心身疾病是心理要素在疾病起因中占较大成份的疾病，或者说是主要由心理社会要素引起、与情绪有关而呈现身体病症的躯体疾病。人是一个生理和心理严密结合的有机整体，精神和躯体在同一生命进程中共同起着作用。那些与情绪联络亲切、由植物神

3、经系统支配的器官系统更易患这种疾病。2、老师心理健康有利于工作效率的提高老师的心理健康水平较高会使其在智力、情感、意志等方面机能都得到正常发挥，从而有助于提高工作的效率。心理健康的人能客观地评价、自如地应对客观环境，其心理倾向和行为与社会现实的要求之间的关系根本上协调。个体与环境能获得积极的平衡，就能以正确的态度和方法来对待矛盾和处理征询题，也能以平和的心态对待生活中的挫折，一般不会因偶然的失败而丧失决心，其工作和学习效率必定优于心理不健康的人。3、老师心理健康有利于学生心理的健康开展老师的心理健康征询题还不仅仅是个人的事情，它也阻碍着学生的心理健康水平。老师是学生心目中的重要人物，是学生认同

4、的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的作用。而且，心理健康的老师能通过教学历程阻碍学生，使学生的心理也健康开展。老师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生征询题，轻则阻碍师生关系，重则可能损害学生心灵。因而，为了更好地教育学生，老师本人首先必须是心理健康的人。二、国内外同类课题的研究现状1、国际上比拟成功的研究老师心理健康的教育方式日本为了培养老师健全的人格，日本从文部省到学校都注重老师的心理教育，普遍设有心理征询室。在学校教育中，心理征询发挥着越来越重要的作用并引起人们的广泛关注。日本应用心理学会于1953 年向国会提出了将“学校心理征询人员”予以制度化的建议，自此心

5、理征询开场引起政府的关注。美国按照美国心理学会的研究，每5 位老师需要装备一名心理学专家。因而， 美国各州的教育部门都有一批心理学专家详细负责各老师的心理辅导。其任务主要包括心理诊断、征询题干涉和会诊。法国自20 世纪80 年代以来，法国制定了专门的老师心理健康教育师资培训计划，包括专业学习和见习两步。专业学习包括心理学根底和应用学习，内容涉及差异心理学、开展心理学、教育心理学、临床心理学及研究方法等。学习完毕后，受训者进展两年的见习。2、我国也十分注重老师的心理健康开展在党中央的亲切关注下，各地教育行政部门对老师的心理健康教育越来越注重。资金投入越来越多，工作力度不断加强，一切都朝着有利于老

6、师心理健康的方向开展。上海市教委于1998 年底领先制定了“上海学校心理健康教育三年规划”；此后浙江、广东、辽宁、天津等地分别出台了相应的政策；大部分省、市、地区都成立了学校心理健康教育指导委员会，从而使我国学校心理健康教育工作进入迅猛开展阶段。上世纪90 年代初，我国学校心理健康教育进入全面开展时期。大部分省、市、地区积极推进心理健康教育工作，各种宣传活动不断开展，各级培训日益增多。天津、北京、南京、辽宁、吉林等地的开展也都具有了相当的规模。2002 年8 月5 日，学校心理健康教育指导纲要正式公布，并进一步明确了心理健康教育的指导思想和主要内容，对心理健康教育的组织施行提出了详细要求。不断

7、引导国内学校心理健康教育工作朝着健康、科学的方向开展。三、课题研究的内容及预期目的：1、研究内容要处理中学老师心理征询题，提高老师心理健康水平，前提条件是理解心理健康现状。另一方面，老师心理征询题的研究在国外尤其是欧美国家，起步得较早，研究成果也较丰富；但在国内，这方面的研究相对特别少，多是描绘性的介绍。因而本课题有必要对中学老师心理现状和特点进展全面调查、预测源研究、干涉研究等等，以处理当前的征询题。研究重点主要突显两个方面：一是课题组成员学校积极实践，自主构建，探究富有本身特色、本土化的学校心理健康效劳体系，且要有一定的推行价值；二是按照我校心理健康效劳的开展情况，进展人员培训、治理条例、

8、工作细则，完善治理运转机制等方面效劳体系的研究。把这两方面研究工作做好，学校的心理健康效劳体系构建就水到渠成了。因而，本课题研究的主要内容为：（1）调查我校老师心理健康现状，理解老师心理特点；（2）按照调查情况，分析阻碍我校老师心理健康的要素；（3）探究处理老师心理征询题的策略和方法，提高老师心理健康水平，为各校老师心理健康教育提供经历和借鉴。2、预期目的（1）前期调查：运用心理测量法和调查法，理解我校老师心理健康现状和特点，构成调查报告。（2）中期研究：选取一定量的研究对象，面向被试进展集体和个别辅导相结合的干涉和指导，探究处理中学老师心理征询题的策略，期望提高其心理健康认识和水平，构成较高

9、质量的研究报告。并在实验过程中搜集一定数量的个案，构成一批有代表性地个案研究报告。（3）后期总结和推行：假设研究获得预期成果，则将实验内容向全市推行，并视研究成果和当时的条件情况，争取编写著作正式出版，以获得良好的社会效果，更好地为中学老师心理健康教育效劳。四、课题研究的步骤本课题研究主要分三个阶段进展1、预备阶段（2013年4月2013年12月）（1）选题与论证；（2）制定研究方案；（3）课题申报立项；（4）做好课题征询卷等前期研究预备工作。2、研究阶段（2014年1月2014年12月）（1）开展“老师心理病症自评量表”征询卷调查，作好调查情况的统计；（2）对不同类型老师进展SCL-90各因

10、子得分比拟研究，摸清老师心理健康情况；（3）对老师心理健康标准进展比拟研究，制定两校老师心理健康的标准；（4）探究维护和促进两校老师心理健康的对策；（5）撰写出阶段研究成果。3、结题阶段（2015年1月2015年12月）（1）完成课题报告（含研究报告、工作报告、调查报告）；（2）整理研究成果，标准研究材料；（3）做好课题结题鉴定预备，接受结题鉴定；（4）做好课题成果评奖申报工作。五、课题组人员分工：课题组组长王清国负责课题的组织与筹划。课题组副组长顾为民、何凌负责本课题的施行与开题工作。课题组成员刘莉、王洪雁负责撰写开题报告与结题报告。课题组陈晓燕负责本课题的材料调查、搜集整理相关信息材料及材

11、料分析研究，并与本组其他成员合作撰写相关论文。六、课题研究的方法与途径1、文献研究法：通过查阅、研读相关文献，分析各时期代表性的研究案例，吸收国内外研究成果，通过心理健康教育的理论和实践的研究，总结、撰写该课题研究的论文或经历总结，为该课题研究提供理论支持和有效参考。2、实验研究法：精心编制一系列老师心理健康辅导的施行方案，开展相关实验，并通过实践不断充实、完善。3、调查研究法：调查分析老师的心理健康情况，开辟务实地进展研究，在研究和实验过程中，采取一些实在可行的对策进展辅导。4、经历总结法：总结评审出符合该课题研究目的的优秀论文、团体和个别辅导设计、个案征询报告或教案。七、成果的展示方式：实验研究报告论文、经历总结、案例研究课、汇报课老师成长记录袋