其他学科让教育回归本真.doc

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1、其他论文之让教育回归本真 当今的中国教育正在用越来越花哨的方式打扮着越来越贫弱的内容，急功近利的喧嚣，麻痹的世态人情，急躁的学术研究，狂猛的崇洋之风和乱刮的瞎指挥风，深化的阻碍着人的思想认识、情感取向、价值定位，靠拍脑袋拍出来的“创新真理”、缺乏实践的“书斋定律”和邯郸学步的“效颦理论”，深化地阻碍着言论导向，甚至阻碍着中国的教育改革的方向。在混乱的教育教学现状中，我们探寻魏书生的教学思想，不失为在喧嚣中寻找一份宁静的捷径，透过魏书生的教育教学实践，我们更能擦亮寻求的目光，穿透迷雾，还教育一份本真。教育的行当里流行如此一句话：教，是为了不教。说透了，确实是教育的最高目的在于培养会学、能学、善学

2、的学生，在于通过最初的“教”到达最终 “不教”的目的。从目前各地轰轰烈烈的教育教学改革的过程看，理念的更新和转变，方式的探究和实践，都是出于如何更有效地提高课堂的教学效率，如何使素养教育能够真正落到实处，如何让今天的教育能够为每一位学生的终身开展和可持续开展奠定坚实的根底。一。抓一个“本”字首先，抓住老师备课之本，转变观念，确立目的。语文课程标准中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的根本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用才能的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程关于学生思想感情陶冶感染

3、的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目的，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种方法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目的，也是完全能够实现的目的。全面提高学生的语文素养，学生应具备的根本语文素养的内涵是丰富的，课程目的按照“知识与才能”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里表达了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的根本功的培养和潜在才能与创新才能的开发。正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，“自主、合作、探究”是习惯时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生，在

4、老师的启发和协助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。在让所有学生获得共同的语文教育的同时，有时机接触、理解乃至研究本身语文学习的需要，让 “不同的人在语文上得到不同的开展”。制定全面合理的教学目的，老师要深化地研究教材，钻到你的独到之处，好好地吃透重难点、找准切入点、培育生长点。其次，以学生为本，研究学情、 活用教材。在研究学情的根底上，灵敏地运用教材。按照建构主义的理论，教材只是老师教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经。老师要从学生的详细情况出发，教材只是参考，符合学生详细情况的我们能够参考，不符合

5、的我们能够完善或者改变教材，甚至本人设计，这确实是参与课程设计，这是特别重要的。从目前的情况看，以教材为本是特别普遍的。大。家经常说，“课本、课本，教学之本”，实际上学生才是“教学之本”。只有深化地研究学生，合理地确定目的，科学地制定方案，才可促进老师有效地教，学生有效地学。二、追求一个“真”字“真”是一个哲学征询题，是一种人生境地，更是一道教育风景。陶行知先生曾谆谆教导：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”作为老师理应坚守一种求真、务实和创新的探究姿势，打造有效课堂、优质课堂。真实地交往互动，经历过程，切忌流于方式，哗众取宠。在新的语文课程标准中，自主探究、小组讨论、合作交流成了学生的主要

6、的导向性的学习方式。然而，原来的学生不会说，如今的学生课堂上热喧哗闹，甚至根本静不下来。缘故是我们的老师怕本人回到传授者的角色，担忧学生再有接受学习的嫌疑。因而，不管什么征询题都让学生讨论讨论，因而，小组讨论常常有，只是没有通过学生的独立考虑的群众喧哗，以名义上的“觉察教学”、“探究教学”、“研究性学习”等教学来代替从理念上对教学方式、学习方式进展变革。在实际的教学中，由于他们没有将真正“征询题”以及“觉察征询题”作为一个真实的教学情境中的真实活动，因而，使“觉察教学”、“研究性教学”蜕变成为一种既无“征询题”也无“觉察征询题”的传统教学游戏，使探究活动流于方式，这种假喧哗的教学是一种无效至少

7、也是一种低效的教学。语文知识因而重要，但获取知识的过程、积极地交往互动显得更为重要。数学教学假设脱离了这些，仅为传授知识而教，亦或仅为了习惯课改新理念而设计的“花架子”，也都是无效或低效的教学。例如，在乌鸦喝水这课的教学中，我提出了一个征询题，乌鸦还有什么方法能喝到水呢？然后小组讨论，通过老师启发，大部分学生都构成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，。我有些惊慌失措，“你为何如此说？”她追征询。“由于石子会把水吞没！”小孩忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。向他请教“乌鸦为何不一定喝

8、到水？”开场他十分害怕，不信任地看着我。经我再三鼓舞，他终于道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水吞没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，假设是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今天你使我学到了许多知识，感谢你，小老师！”小孩终于骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的疑心精神，从实践中得出结论更是一种务实的科学质量。不正是由于这种精神、这种质量，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗

9、？一句富有新意的“石子把水吞没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富制造力的见解就如此被扼杀，学生的创新精神和创新认识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方互相平等，在对话中互相尊重、互相学习。在以上教学中，倘假设老师能尊重学生的观点，耐心肠倾听学生的见解，并确信“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的疑心精神和务实的科学质量作出欣赏，那么，教学的意义也许就超出了乌鸦能否喝到水的征询题了创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴隆兴隆的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的今后“灿烂”地成长！三。扎实教

10、学，追求有效课堂。例如，识字5是一组有关冬天的词串，我在教学中，指导学生在读词语的时候，还要读出画面来。在此根底上，还能够进展说话训练。在教学第一组有关气候的词串时，“寒流”这个词语学生不太熟悉，我就让学生想想在哪里听过，有些小孩想起了这几天的天气预告中在报告寒流来袭，接着，我就征询小孩们，寒流来了，气温如何样啊？小孩们立即接上去说天气冷了，我就告诉小孩们寒流确实是冷空气，他来了，气温就会下降。读到“大雪”时，我就征询小孩们你想到了哪些成语，树木、房屋、田野发生了哪些变化？读词语读出画面来，把一个词语变成一句完好的话。在教学第二组耐寒植物的词串时，我补充了诗歌梅花、竹石、青松给小孩们诵读，再让

11、学生把腊梅、翠竹、苍松与其他怕冷的植物进展比拟，小孩们觉察特别多花都谢了，只有腊梅迎着寒风开放。其他树木都掉光了叶子，在寒风中摇摇摆晃，冷得瑟瑟发抖，而苍松、翠竹仍然一身绿色，挺立在风雪中。在诗歌的诵读中，在与其他植物的比照中，这些耐寒植物英勇坚强的质量，学生感受的越发深化了。在教学第三组词串时，特别多小孩都说这是一组冬眠的动物，我没有直截了当否认他们的答案，而是让他们再次细心观察画面，细心的小孩觉察，画中的蟒蛇、刺猬在睡觉，蚂蚁没有睡觉，这时，我再请还如何能回忆学过的课文蚂蚁和蝈蝈，小孩们立即想起来了，蚂蚁是躲在洞里享受着美味呢！它们是不会冬眠的。教学第四组词串时，我就让学生用“有的有的”来

12、练习说话。在这里，每一组词串确实是一个片段练习，连起来也是一篇不错的小文章。我们要注重低年级的写话训练，利用一切资源，抓住时机，辅导好学生的写话。扎实，是实现课堂最本真目的的核心。从九十年代初起，素养教育的口号声一浪高过一浪，培养有创新精神和制造才能的新型人才已经成为教育界有识之士的共识。因而高举着“素养教育”的大旗，人们在课堂教学的土壤里不断进展着各种教改的尝试，应试教育一时间成为“过街老鼠”。大家都搞课改，但改出特色、改出成效、改出阻碍的有多少？大家都学课改成功的典型，但学有所得、学有所成、学有所变的有几个？说白了，课改是离不开扎实的作风的。这节语文课，教学的每个环节要达成什么目的，要让学

13、生在积极参与中得到什么，都是显而易见的。说，就要说个爽快，说个透彻，说个全面。想到什么说什么，只要是知识，课上的，课外的，毫无限定。读，就要读得精确，读得流畅，读得有味。反复指导，反复诵读，自由读，指定读，不加标准。议，就要议得投入，议得深化，议得有理，小组论，师生议，随心所想。环节不多，但每一环都实实在在，学生在自由自主的舞台上，激情参与，尽情表现，纵情发挥。教者没有咬文嚼字，没有框框条条，没有自炒自卖。学生想说会说爱说了，学生愿读喜读嗜读了，学生勤思善能议善辩了。如此扎实的课堂，就像洋思的“先学后练当堂稳定”一样，学生收获的是知识，养成的是习惯，构成的是才能。教育的行当里流行如此一句话：教

14、，是为了不教。说透了，确实是教育的最高目的在于培养会学、能学、善学的学生，在于通过最初的“教”到达最终 “不教”的目的。四。适度地“扶放”，切忌刻意包装，操纵太死。语文新课程标准强调了“积极倡导自主探究合作的学习方式”“填”得太死，学生没有独立考虑、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的才能自然得不到提升，学生也不会喜爱如此的课堂，在教学称象这课时，课前我已经布置学生预习，本人反复研究教材，理解教学要求，并认真设计教案，思索如何通过“放手”，让学生自主、合作、探究地来完成这一课的学习。上课一开场，我就按照学生已有的知识经历进展启发：“小孩们，你们都见过大象吗？大象的模样是什么

15、样的？”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视动物世界看过，大象还能够替它的主人复仇。孟柳站起来说：“原来我读过盲人摸象的故事，里面是如此描写大象的，大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”我乘机导入：“你说得特别好。大象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量，那时他才七岁，想明白他用什么方法吗？”他们大声说：“想。”正当我提笔板书课题时，班长李安稳把小手举得高高的。她平时征询题就挺多的，我叫她站了起来，她迫不及待地说：“老师，我认为曹冲的方法不好。我有比他更好的方法

16、称出大象的重量。”我先是一愣，心想：这个征询题在学完课文之后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安排吗？但随即又想：仍然让他说出来吧，要不然他这一节课都不安稳。因而，我接着说：“特别好，你能把你的方法介绍介绍吗？”她舒了一口气说：“你看他称石头多苦恼呀，要是把称石头换成称人的话，那指挥不就方便多了吗？”杨程浩话音未落，几个爽朗分子也跟着叽叽喳喳地谈论起来。有的说称石头也能够，不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称大象。我在一旁微笑着，等待这些小孩畅所欲言。二、尊重学生个性化的理解当同学们说完了他们的方法后，我征询：“当时，大官员们

17、想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈本人的看法吗？”大家按照我的征询题开场了读书。到交流意见的时候，一只只举起的小手像冒尖的春笋，我真不明白点谁说好。刘雪峰焦急了，本人站了起来：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候如何办呢？”我笑着说：“有道理，不过，合理地采伐木材仍然能够的。”立即有人反驳：“这不合理。又不是什么大不了的事，确实是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎！看来平时我跟他们讲了太多绿化的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。刘梓涵接着说：“老师，第二个官员的方法更不好。由于别人送曹

18、操一头大象，他本来就特别欢乐，带着官员们和儿子一起来观看，他如何舍得宰杀大象呢？再说，大象也是人类的好朋友，是不能随意杀害的。”不知谁大声总结了一句：“如何古代的官员这么不留意环保，环保认识也太差了。”“环保认识”这个词仍然学生在学习课文时接触的，没想到他们经历这么深化。听了小孩们的意见，我在内心暗暗地感慨，如今的小孩真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就如此，我搭建了一个展示的平台，把课堂时间“放手”给了小孩们。三、让学生本人动手动口第二节课开场，特别多小孩都惊奇了，由于我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说：“老师有几点建议。首先

19、，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带着下多读几遍；然后，用桌上的工具模仿曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边表达。”说完，同学们就开场叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺喧哗的。然后，他们就开场操作了。我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的表达。还真不错，能把书上的语言变本钱人的语言，连最害怕的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。小孩们兴趣盎然。全班交流的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人表达。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在爽朗而有序的环境下顺利地进展。整节课没有了传统教学中过多的讲

20、解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作完本钱人所感兴趣的征询题。四、培养学生探究的认识课后，我布置了几项作业，学生能够有选择地完成：（1）能否把你所明白的称象的方法讲给别人听；（2）能否跳出课本，通过查阅课外书、征询大人、上网找到另一种称象的好方法。（3）制造性地复述课文。第二天早上，我一进教室，就被小孩们围得水泄不通，纷纷向我展示本人的成果。我细心查阅每个学生的方法，我以为不会有什么打破性的答案。结果令我欣喜的是，小孩们方法可多了。有人写道：把大象赶到盛满水的一个池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出大象的重量，这是初中的物理知识。我说：“你明白吗？”“我妈妈给我讲了，我如

21、今明白了，我以后要学好水的浮力的知识。”我欢乐地说：“特别好，你特别有志向。”有人写着：用巨型机器人能够称出大象的重量。我征询：“如今有这种机器人吗？”这小孩腼腆地笑着说：“今后我来制造。”多么自信呀！我真为他们欢乐。讲故事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花，有时是老师难以意料的。拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究知识的兴趣，提高了语文学习才能。称象这一课，教参建议两课时，我却花了四课时。在课的开场，假设我们阻止学生的发言，按着传统的方法，牵着学生的手走，也许两个课时就能够完成。然而我没有那样做，我“放手”了。学习中，我让学生畅

22、所欲言，本人动手动口，完成一系列的学习活动。尽管花的时间长，但尊重了学生的个性开展，培养了学生最初的探究认识，真正表达了课改开展学生个性的精神。因而我认为：我们不能“牵手”，必须“放手”。假设仍然牵着学生的手，那又回到了老师灌输，学生被动接受的课堂，又何谈什么课改呢？万事开头难，在开场“放手”的时候，学生也曾感到茫然，课堂一片混乱，但通过老师渐渐地牵引、培养，后来，学生在遇到征询题时明白去查材料、去讨论，去找同伴协助。一个良好习惯的养成，必定要经历一个过程，必须花时间去训练，没有花时间的探究，就没有探究认识的培养。我想这也是语文教学实现三维目的的必定要求，对学生学习方法与过程的指导不容无视。“本真”是教学之灵魂，“有效”课堂之永久追求！