化学学科化学教学中学生思维能力的培养.doc

《化学学科化学教学中学生思维能力的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学学科化学教学中学生思维能力的培养.doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、化学论文之化学教学中学生思维才能的培养 思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比拟、概括、归纳、演绎、推理等才能，化学教学中，培养学生的思维才能，确实是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比拟、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特别和从特别到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来推断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。思维才能中在考虑过程中开展和提高的，而考虑过程是别人所代替不了的。因而，在化学教学中，老师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而到达培养思维才能的目的。培养学生思维才能一般要从以下几个方面着手一、精心设计征询题，激发学生

2、考虑思源于疑，没有征询题就无以思维。思维总是从处理征询题开场的。因而在化学教学中，老师要通过提出启发性征询题或质疑性征询题，创设新异的教学情境，给学生制造思维的良好环境，让学生通过考虑、分析、比拟来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反响放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的比照和分析，从而提出 除去杂质二氧化氮的方法。在进展硫化氢复原性教学时，启发学生考虑：、硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸单调？、硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反响？、硫化氢在反响中作氧化剂仍然复原剂？通

3、过设置总是情境，把学生探究的热情激发出来。设置征询题时要抓住教材的重点、难点和关键，征询题的内容应埋伏着教材内容的内在联络和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，构成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，爽朗课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，如此可收到料想不到的效果。二、采纳多种方式训练思维才能思维方法是人们进展科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新觉察。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的

4、相对论；没有模型方法就没有原子世界微观构造的觉察，没有类比和模仿法，就没有维纳的操纵论。掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维才能发生层次的飞跃。1、根本思维方法的训练1）分析、比拟思维的训练在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联络又有区别。比方：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，因而学生使用时容易混淆。只有引导他们沉着量范围，刻度规格以用形状对准确度的阻碍等方面进展比拟，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用处，才明白在什么情况下，用哪一种仪器。老师应经常将易混淆的概念有认识地提出来让学生

5、展开思索，进展比拟，留意抓住某些模糊或有错误的认识，将缘故加以分析，使学生掌握概念的精华，将错误扼杀在萌芽之始，如此才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比拟才能。2）抽象、概括思维的训练信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了征询题，提出征询题总是希望处理征询题，实际上是寻找处理所需要的信息。对一个征询题的处理有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在特别短的时间内要完成对假设干对象的认识过程，因而老师要引导学生积极主动地思维，认真讨论点拨的最正确时机，选择最优的知识媒体。例如

6、在讨论胶体的稳定性时老师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢？在学生看书讨论的根底上，播放Fe(OH)3胶体的电教录像,学生能够明晰地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境,仅用五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程，使学生特别快得出胶体之因而稳定，一是带电胶粒的互相排挤，二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映。是对所见事实抽象、概括的结果。3）推理才能的训练推理是按照一个或几个已经明白的推断，推导出一个新的推断的思维方式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特别到一般，即从个别的特别事实推出一般结论的推理。例如：在讲到导体时，从铜、铁

7、、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这确实是归纳推理。演绎推理则是从一般到特别，即从一般原理到个别特别事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个推断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论，在学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其它元素的主要化学性质。确实是演绎推理。在化学教学中经常要要求学生对所学知识进展归纳总结，演绎推理，提高学生的推理才能。2、学生立体思维训练立体思维是在根本思维方式的根底上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点的线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、

8、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的质量，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和适应的惰性，产生大量的制造性思维。1）整体思维。整体思维确实是思维的宽阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有宽阔的视野又有把握全局的才能。化学是一门根底学科，它跟工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其它自然科学、哲学等亲切相关。因而，在教学中应经常地理论联络实际，例如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸雨的构成和危害，讲卤化银时介绍变色镜的原理，讲乙酸时介绍我国中医用食醋滴鼻治疗感冒等等。在化学教学中结合教材适当地联络实际，不仅培养学生的学习兴趣，同时开阔学生的视野。2）动

9、态思维。确实是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反响规律，从而提高学生分析征询题和处理征询题的才能。例如在讲“氨的分子构造和性质”时，通过观察红色喷泉的演示实验后，使学生认识到氨跟水发生了化学反响，并在氨水中存在以下动态平衡：NH3 + H2O NH3?H2O NH4+ + OH-运用上式的动态平衡规律，组织讨论以下征询题：（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何区别？（2）氨水应如何保存？为什么？（3）如何鉴别某一气体是否为氨气？（4）为什么能够在浓氨水中参加固体烧碱制以氨气？（5）夏天打开浓氨水瓶子时应留意什么？ 通过讨论，加强了氨的性质跟组成、制

10、备、储存、检验的联络，爽朗了思维，变静态为动态，同时也将知识系统化，网络化，提高学生分析征询题和处理征询题的才能。3）逆向思维。英国化学家戴维了现了七种元素，这在元素牟觉察史上是罕见的。那么他成功的秘诀是什么呢？就在于他运用了逆向思维。当1990年意大利科学家伏特，觉察了伏特电池，第一次将化学能变成了电能。化学家戴维则思其反，进展了电化学研究，用电解法制取物质。1907年，他选用电解熔融的苏打和苛性钠制得了钠。同年用电解硼酸制出硼。1908年用电解法制备的汞齐加热制得钙、锶、钡、镁等碱土金属。老师在教学中对学生进展逆向思维训练，从事物的相反功能去探究、质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵敏性

11、、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会觉察个令人惊奇的新天地。如在讲化学键时，可要求学生考虑以下是非推断题：（1）极性分子一定具有极性键，那么具有极性键的化合物一定是极性分子。（2）只有非极性键的物质一定是非极性分子，那么非极性分子一定具有非极性键。（3）具有离子键的化合物一定是离子化合物，离子化合物一定都只有离子键等。4）发散性思维和收敛性思维。发散性思维是沿着不同的方向，不同的角度考虑征询题，从多方面寻找处理征询题的答案的思维方式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维，具有同一性，程序性、比拟性三个特点。关于已设计出来的方案，它能按照严格的程序进展；审查比拟，以确定目的实现的可能性

12、。因而它又是一种批判的思维过程。在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来。运用发散性思维，从一个目的出发，启发引导学生在已有知识的根底上，利用全部信息，进展放射性，多方位发散，多方位论证，多要素分析。例如，化学计算的一题多解，根底理论教学中，对一个征询题，一个论点，从多角度、多方位、多途径加以论证，无机物和有机物的别离和物质的鉴定，多种鉴别方法的设计等训练，都有利于培养学生的发散思维，迸发出制造思维 的火花。发散性假设没有收敛性思维作补充，容易发散无边，变成梦想空想瞎想。因而，当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛。例如，学生对同一实验进展多种方案设计后，老师要启发、引导学生对众多的方案进展比拟和可行性检验，从而寻求较好的方案。从而优化学生的思维质量。因而，培养学生的发散性思维和收敛性思维以及二者的辩证统一，是提高中学化学教学质量的重要途径，是培养制造性思维才能和制外型人才的重要前提。 通过几年的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维才能的训练，只有如此，才能将学生培养成一个具有独立考虑才能和自我学习才能的人.