历史学科历史课堂教学创新中的失误及对策.doc

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1、历史论文之历史课堂教学创新中的失误及对策 历史课堂教学创新中的失误及对策金坛市第四中学 许春凤（213200）创新，已成为时下中小学教育和教学中,议论最多的话题，不少具有强烈求索和实践精神的同仁大胆地采纳新的教学思维、教学方式。有的创新中提出了一些详细的创新方法。如：对照创新、重组创新等等，有的运用学科间的横向联络，拓展学生视野，活化课堂教学但是，也应看到，有些老师试图创新，却脱离教材、学生和社会实际，违犯了创新的原则，造成了历史课堂教学的无序，甚至混乱现象。看了陕西师大主编的中学历史教学参考2002年第9期上，由姚振文、王绪秀老师写的时下公开课：一台包装了的蹩脚戏后，我既感到触目惊心，又深深

2、叹息。文章的内容尽管有点夸大，但一些老师在创新教学中确实有大量征询题存在。现就本人在教学和交流中,所遇到的课堂教学创新中的失误概括为如下几个方面：一、知识处理中，过度取舍。从本质上看，历史教育是以历史为根底和工具来实现人的开展的一门学科，“历史”和“教育”的双重思想体系应同时作用于课堂教学，这是历史研究与专业化的历史教学不同。作为历史学，觉察和掌握历史规律，建立或掌握一个完好的科学体系是其终极目的。从1999年反映历史教材的大量知识失误后，许多中学老师、历史学专家、提出教材“太全面”、“太单调”、“太冗繁”，进而提出：在课堂教学创新中，老师完全能够摆脱教材体例的限制，大胆取舍的观点。但是物极必

3、反，有的老师在对教材的重新组合中，玩起了“空手道”，丢掉了历史知识的根本内容。如：我听过一节高一历史竞赛课，竞赛规则中，课题范围是北洋军阀的统治一章中的任一节，有一开课者想打破章节限制，把整个北洋军阀统治的历史用一课时上完，但是从开课到完毕，就讲了袁世凯如何窃取政权，如何开展北洋权力，又是如何下台的。大概北洋军阀的历史确实是袁世凯的历史，而关于北洋军阀统治的本质，黑暗统治的表现只是含模糊糊，课堂上自觉不自觉地放弃了历史教学的根底知识和脉络，缺乏严谨性，科学性。二、手段操作中，哗众取宠。课堂教学应该是学生接受知识的主阵地，而教学的过程也应该是学生自主学习的过程。然而在创新教学中，有的老师为创新而

4、创新，一节课完全变成了多媒体操作课。录音、录像、投影、课件、挂图、老师台上电脑设征询，学生上台演示，老师本人搞得手忙脚乱，学生听得也是眼花缭乱。有人戏称这是老师在玩“迷中拳”。也有的一节课由于打破了历史知识体例原有的章节限制，内容跨度太大，就又把一节课变成单一的多媒体操作、简单演示历史进程的课。间或有一些老师想对重点、难点内容进展剖析、讲解，但由于没有合理安排时间，也只是蜻蜓点水。上面提到的竞赛中，有老师选的也是这一整章，把北洋军阀的独裁专制、镇压二次革命、护国运动、讨逆运动、护法运动的几个史实，从背景、结果和阻碍用群组多媒体一一演示，面面俱到，化费了大量时间，尽管形、声并茂，但实际上把原来的

5、口头“填鸭式”变成电化“填鸭式”。反而使学生更疲惫。三、课堂操纵中，放任自流。在教学改革中，大都倡导课堂教学的开放性和探究性，倡导课堂教学表达学生的主体地位。许多老师在课堂上使用讨论、辩论、表演等方式，课堂气氛浓郁，但是，有的老师在这种活动课中，预备不充分，没有以科学的原则去合理安排教学内容，缺乏足够的才能去解答学生的征询题，并适时地组织、引导学生，展开更深层次的挖掘，导致课堂45分钟内，老师无法驾驭课堂，学生争争吵吵，看似喧哗，实际空洞。这一些征询题的出现，实际上是对创新教学的错误理解，“创新是一泓永不干涸的源泉”，历史教学必需要创新，但这种创新，不是勉强而为，不是一种方式，而应该是表达老师

6、的创新认识，培养学生的创新精神与创新才能，它应是流淌着生命旋律的进展曲。历史课堂教学的创新，应留意如下几方面：首先，观念要更新，知识处理要恰当在历史课堂教学中，历史根底知识的传授与历史思维才能的培养是密不可分的。古人言“史才”、“史学”、“史识”，三位一体，缺了哪一个方面都是不完好的。才能源于知识。一个学生对历史事件、历史人物、历史时空茫茫然，他就不可能有历史思维。因而，知识又有待于转化为才能，单纯地提“知识确实是力量”，也有片面性。知识不通过加工、联络、拓展和重组，不用思维的经线贯穿，就只能是静止的、零碎的。学史的目确实实是为了鉴古观今，经世致用。水有源，树有根，在历史教学创新中，必须留意知

7、识与才能并重，任何无视知识传授，片面强调才能的作法是不可取的，而只传授知识，不教给学生思维方法、不培养学生思维才能的作法同样是不可取的。老师在引导学生完成教学目的的过程中要做到深化浅出、以一当十、化难为易。这实在是每一位历史老师必须掌握的课堂教学根本功，尽管是属于传统教学论范畴的东西，但也能够给予其教学创新的时代特色。其次，内容与方式要协调内容决定方式，方式为内容效劳，历史课堂教学方式应该多样化，因课而异，因材而教、因人而用。变化多样的方式能不断刺激学生的大脑，给学生新鲜感，刺激学生不断思索、不断进取，但不能完全脱离课堂教学根本的史实载体教材，不能完全脱离课堂教学的主体学生及他们的实际，学生应

8、在老师的引导下有序地进展讨论或辩论、演示，糊涂的知识会越辩越明晰，使学生的发散思维和应变才能能够得到充分提高。如两汉的民族关系一节，金坛市第一中学的王老师用角色扮演的教学策略，王老师在学生表演完后又引导学生共同讨论了匈奴与汉的“和”与“战”的缘故和如何对待汉族与少数民族关系等征询题，使学生对史实有了生动感之后，又上升到了理性认识的高度。在北洋军阀的统治一课的竞赛中，也有用“课件”上课的，但多媒体用得恰到好处，不仅用在军阀黑暗统治的表现方式上，起到简明扼要地概括作用；更用在“军阀统治的阻碍”这一难点的挖掘上，起到多角度讨论的作用。其次，老师与学生的要平等合作美国心理学家吉尔福特曾经提出过创新性思

9、维的六种重要才能，即：对征询题的灵敏度，觉察征询题的才能；流畅性，对特定的征询题情境能顺利地做出多种反响的才能；机动性，习惯性强，能从各种角度进展考虑的才能；独创性，产生新的非凡思想的才能；明晰度，擅长觉察特定事物的各种使用方法和机制的才能。这些都表现老师适时引导学生探究的过程中。我们中学历史老师在课堂教学中，老师要采取与学生合作的方式。老师可有机地运用新材料，按照学生的实际，设置一些新情境。选取新角度，提示学生提出新征询题。同时对待学生的征询、答、活动，老师应有平等的、宽容的态度，切忌以权威的身份出现。让学生充分展现思想后，老师再归纳，可确信、可否认、可毁誉参半。在角式复原历史的演示课上，老

10、师也可放下“师道尊严”，由学生提议参与角式的扮演，或主动参与设计。 我不断记得教学参考材料上看到的，一个美国老师的一课：上课了，这位老师把批好的试卷发给学生，学生对修正得特别严峻，得分特别低的试卷特别不满意。老师提出你们可出钱买分，学生发出一片嘘声，老师又说只有白种人能够出钱买分。顿时，学生们都愤慨喊叫，拼命跺脚，有的拿起书包和课本扔向老师以示抗议，老师用事先预备好的盾牌作抵挡，并用水枪向学生射击。学生更加愤慨。这时，老师告诉学生：今天，我用的水枪不会伤了你们，但当年黑人领袖马丁路德金反对种族歧视，组织示威游行时就倒在统治者的真枪实弹之下，但他给我们留下了我有一梦。如今我们来学习这一课。这一历史课的开始，就由老师设计了一切动人的历史话剧，并参与其中。历史课堂教学还应鼓舞批判性，老师适时地引以科学的指导，指导学生从不同的角度审视历史，敢于质疑、大胆挑战，把握历史跳动的脉搏，领略历史学科真正的魅力，培养学生学习的兴趣，为开辟创新思维提供一些可资借鉴的东西，充实课堂，让学生得到课本知识的同时，再得到一些学科才能方面的知识，为学生以后进一步开展奠基。总之，历史课堂教学的创新应是老师观念的创新，学生才能的创新。千变万变，课堂教学的根本目的、根本原则不能变，让我们共同去探究，实实在在，少一些“空手道”、“迷中拳”，尽量防止课堂教学的失误。让学生在45分钟内真正能学到知识、提高才能。