教案人教版八年级语文上《第6单元第30课诗四首（第二课时）》.doc

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1、教案人教版八年级语文上第6单元第30课诗四首（第二课时）【教学目的】知识目的1理解四首诗相关的背景知识。2理解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。3理解把握借景抒情，情景交融的表现手法。4背诵并默写四首诗。才能目的1加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节拍及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。2分析四首诗中的景物描写，体会文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。3揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为本人的语言财富。德育目的这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，能够激发灵性，熏陶情操，丰富文化积累。【教学重点】1体会诗词的意境美

2、、语言美。2背诵并默写四首诗。【教学难点】激发学生想像，再现诗歌画面，深化体会景物描写中包含着的深沉的情思。【教学方法】1诵读教学法。通过朗读，把握其节拍韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把本人融入诗歌中去，用本人的声音传达诗人的心声。2联办法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。3点拨法。抓住关键诗句进展点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。4讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。【课时安排】2课时【教学过程】第二课时【教学步骤】一、导语设计今天我们学习唐朝两位著

3、名的诗人李白、杜甫的诗作渡荆门送别、登岳阳楼。二、指导学生自读渡荆门送别1作者及写作背景简介。请一位同学介绍李白，并背诵李白的诗歌一二首。老师补充：李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最出色的代表之一，被后人誉为“诗仙”。李白（公元701762），字太白，自号青莲居士。李白早年在蜀中读书遨游，广泛地接触了中国的古代文化，接受了多方面思想的妨碍与熏陶。25岁时，李白完毕了蜀中生活，为了实现本人的政治理想，开场了以安陆为中心的16年遨游生活。半个中国的奇山异水，多种多样的社会生活，高昂强烈的时代精神，极大地开阔了他的胸怀，增长了他的社会阅历，为他的诗歌创作成就奠定

4、了丰厚的根底。李白诗的艺术特色是想像丰富，气概奔腾，风格豪放飘逸。渡荆门送别是诗人开元十三年（公元725年）出蜀至荆门时所作。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门之外驶去，目的是到湖北湖南一带楚国故地巡游。2老师范读，学生听读，把握节拍、韵律及情调。节拍划分如下：渡远/荆门/外，来从/楚国/游。山随/平野/尽，江入/大荒/流。月下/飞/天镜，云生/结/海楼。仍怜/家乡/水，万里/送/行舟。3学生借助注释、工具书，整体感知诗意。4老师可设计一些考虑题，指导学生自读。咨询题如下：（1）找出诗中的写景句，通过想像诗中的形象，把握景物描写的特征。（2）诗中流露了诗人什么样的思想情感？

5、（3）这首诗最打动你的是什么？请说明理由。学生四人为一组，小组内讨论交流，争取人人发言，然后各组选一个代表进展全班交流。明确：（1）诗中的写景句为“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”。随着船的挪动，两岸的风光像画卷一样展现、变换，作者描绘了舟过荆门时所见风光。“山随平野尽，江入大荒流”写山势和流水，船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点地消失，眼前是一望无际的低平的原野。江水冲下山峦向着宽阔的原野奔腾而去。一个“随”字给山野以动感，一个“入”字写出了江水奔腾的气概。写完山势、流水，诗人又以移步换景法从不同角度写长江的近景、远景。“月下飞天镜”是月夜

6、俯视所见。长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减慢。晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好似天上飞来一面明镜似的。“云生结海楼”是日间仰视所见。白天，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。颔联从正面描写。颈联采纳衬托的手法，以水中月明如镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的宽阔、天空的高远，艺术效果十分强烈。（2）颔联、颈联细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的风光，融进了诗人初次见到平原大江时那种新鲜、欣喜、激动的感情。诗的尾联“仍怜家乡水，万里送行舟”，抒发了思乡的情感。长江水自蜀东流而下，因此诗人称其为“家乡水”，诗人此次远行，怎能不留恋本人的家乡呢？但诗人

7、不说本人思乡，而说家乡水恋恋不舍地一路送“我”远行，抒发了诗人浓重的思念惜别之情。（3）老师提示学生能够从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来说。从构思看：标题“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣标题展开，构造清楚，章法有度。从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想像，用一段话展示其画面的壮美。从语言看：能够从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。从表现手法看：写景部分，诗人坐在船上沿途欣赏，一路看来，眼前的景物逐步变化，这是“移步换景”的写法；“月下飞天镜，云

8、生结海楼”运用衬托的手法写江水的平静，江岸的宽阔；“仍怜家乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，给予江水以情意。只要学生谈出一点即是收获，老师当以鼓舞激发为主。5学生齐背渡荆门送别。三、指导学生赏析登岳阳楼1作者及写作背景简介。请一位同学介绍陈与义。老师补充：陈与义(10901138)，宋代诗人。字去非，自号简斋。洛阳（今属河南）人。陈与义是南北宋之交的著名诗人。他的诗歌创作能够金兵入侵中原为界限，分为前后两个时期。前期诗风明快，非常少用典，以墨梅诗遭到徽宗的赏识。南迁之后，经历了和杜甫在安史之乱时颇为类似的遭遇，转学杜甫。成为宋代学习杜甫最有成就的诗人之一。著有 简斋集。宋钦宗靖康元年（1126

9、）的春天，金兵攻破开封，北宋灭亡。陈与义的人生经历和文学创作就以靖康之难为界限，分为两个时期。在这之前，他走的是仕途功名的常路，24岁那年，登进士第，授文林郎。他精于绘画，擅长书法，更以诗名于当世，深受皇帝赏识，官职屡迁，但也不知不觉地卷进了政治斗争的漩涡。靖康之难发生时，陈与义被贬在陈留做监酒税的小官，自然参加到流亡的难民行列中，南奔襄汉，颠沛湖湘，流离失所。他流亡到洞庭湖，几次登岳阳楼，与朋友悲伤国事，借酒浇愁，写下了数首诗歌以记其事，本课所选的确实是其中的一首。2老师范读，学生听读，把握节拍 、韵律及情调。3学生借助注释、工具书，整体感知诗意。4老师可设计一些考虑题，指导学生自读。咨询题

10、如下： “洞庭之东江水西”这句诗写什么？如何写的？ “帘旌不动夕阳迟”这句诗写什么？有什么特点？ 颔联的风格有什么变化？ 颈联通过叙事抒发了什么感情？ “白头吊古风霜里，老木沧波无恨悲” 怎么样理解尾联中加线的词语？ 这首诗抒发了诗人怎么样的情感？要点提示：全诗紧紧围绕“悲”字展开。首联第一句“洞庭之东江水西”，横空出世，从大处着笔，将岳阳楼的地理位置直截了当点出：在烟波浩淼的洞庭湖的东边，在奔腾浩荡的长江之西。不由得让人想起范仲淹岳阳楼记中的“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”，看到这气概非凡的语句，让人不由得心驰神往，但第二句却笔锋一转，不再是空旷无边的壮景，而是描绘出一副宁静的画面，“

11、帘旌不动夕阳迟”，举目所见的是苍茫的暮色，帘旌一动不动，夕阳慢慢西沉，残阳如血，铺于水面，湖面一般冷绿一半红，看上去风平浪静，有些惨淡，有些寂寞，有些苍凉。景之凄迷衬托人之悲愁。此句乃以景传情也。颔联由上句平静的景物描写转而进展强烈的抒情。“登临吴蜀横分地”，既说登临的地理位置，也在回忆历史，当年吴蜀争夺荆州的历史大概再度重现，吴蜀两军相争，互相厮杀，尸横遍野，血流成河，人声，马蹄声，兵器撞击声声声不绝于耳。历史的辽远、战场的血腥大概又出如今眼前，战争，战争，战争给人们带来了什么？思及此，“徙倚湖山欲暮时”，面对满眼的湖光山色，诗人却无心欣赏，单独彷徨，是由于有满怀的愁绪，有满腹的心事啊，而在

12、这苍茫的湖山暮色之下，彷徨的身影拉长，拉长，正如作者理不清、剪不断的愁情，更增添了几许怅惘、落寞之感。忆历史，思往事，感时世，心悲切。颈联“万里来游还望远，三年多难更凭危”，诗人发出了痛苦的呐喊，为什么偏偏会忆起吴蜀之战，那是由于诗人在历靖康之变后饱尝战争之苦：万里逃难，南奔襄汉，颠沛湘湖，流离失所。这正是诗人悲之所在啊。“万里”、“三年”分别从时空的跨度来叙其遭遇之悲，读之让人感慨万千。登高望远不但不能减轻心中的悲苦，反而更添几许愁绪。这无边无际的愁绪当“望远”“凭危”时更如一江秋水滚滚而出。如李煜“单独莫凭栏，无限江山，别时容易见时难”，如崔颢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，登高望远怀

13、乡思家，乃人之常情也，更况且饱尝无限家国之痛的诗人呢？国破家亡的切肤之痛早已深化骨髓了啊？此句将诗人的悲、伤、哀、痛推向了极致。尾联“白头吊古风霜里，老木沧波无限悲”，大概是诗人顾影自怜的喃喃自语，未老先衰头已白，为国事，为家事，为本人，为那些与本人一样国破家亡的同乡们焦虑、忧虑，吊古伤今，感怀伤时，在秋霜的季节里，更觉时世如风霜相逼，冷峭之极。那衰老的枯木、那苍凉的湖面，何尝不像本人呢？沦落天涯无尽的凄凉，国破家亡的无限悲哀，一切尽在不言中。小结：这首诗通过登楼观感，抒发了诗人辗转江湘、颠沛流离之苦，国家瓯缺、中原动乱之忧，以及老大伤悲的落寞情怀。(只要学生谈出一点即是收获，老师当以鼓舞激发为主。)6比拟阅读杜甫的登高登岳阳楼。7学生齐背登岳阳楼（其一）。四、背诵默写两首诗。