部编版五年级语文上册第七单元古诗《枫桥夜泊》教案及反思.docx

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1、最新部编版五年级上语文上册第七单元古诗枫桥夜泊教案及反思21古诗词三首【教学目标】1 .认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、 泊，等5个字。2 .有感情地朗读课文。背诵课文。默写枫桥夜泊。3 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词 描绘的景象。4 .能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。【教学重难点】1 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词 描绘的景象。2 .能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。【教学准备】1 .预习提纲：完成课时预习卡。2 .准备资料：多媒体课件；收集整理关于王维、张继、纳兰 性德的资料。【教学课时】3课时第2课时

2、枫桥夜泊【课时目标】1 .会写“泊、愁、寺” 3个字。2 .有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写枫桥夜泊。3 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句 描绘的景象。【教学过程】一、揭示题目，解字读题1 .谈话导入：一千二百多年前，一个叫张继的人进京赶考， 后考取了进士。后来他因安史之乱而羁旅在外，但他在客居漂泊 途中写下的这首诗却成为家喻户晓的名篇。今天我们一起来学习 这首诗一一枫桥夜泊。（板书题目，指导书写“泊”字，学生 齐读）2 .理解诗题：“泊”是什么意思？在这里指什么？在哪儿停 泊？（夜晚将船停泊在枫桥边）3 .简单介绍作者。课件出示：张继，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗

3、人，天宝年 间进士。诗多纪行游览、酬赠送别之作，风格清远，以枫桥夜 泊最为知名。【设计意图】以讲故事的方式导入，激发学生的学习兴趣。 介绍写作背景，读题解字，让学生想象当时的情境，为接下来的 学习作铺垫。二、通读感知，读懂诗意1.自学生字词，读通、读顺古诗。（1）学生自读。注意读准字音，读通诗句。（2）指名读，相机正音。(3)指导书写“愁、寺”。“愁”和“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小, “禾”的末笔捺变点，“火”的点、撇要收些，形成避让关系， 下部“心”要略扁。“寺”要写得上宽下窄，“土”的竖和“寸” 的竖钩要错开，不要对齐写。2,初解古诗大意，读出韵味。(1)理解诗意：请同学们

4、结合注释和插图，想想每句诗的 大概意思，用自己的话说一说。诗的大意：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。 江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满 愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。(2)引导朗读：我们初步理解了诗句的大致意思，请大家 再来读读枫桥夜泊，看能不能读准诗的节奏。(3)指名读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合 理，节奏是否恰当。(4)教师范读。学生试着划分古诗的朗读节奏。(5)指名读，全班齐读。课件出示： 枫桥夜泊 唐张继 月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。 姑苏城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。【设计意图】引导学生在读准字音、读通

5、诗句的基础上，结 合注释和插图理解诗意；通过听教师范读，划分朗读节奏，读出 古诗的韵味，在多种形式的反复朗诵中，初步体会诗句描绘的意 境。三、品读诗句，想象场景1 .学生自由读诗。思考：（1）诗中描写了哪些景物？（2）诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？2 .品读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠二（1）指名朗读。（课件出示诗句）（2）品读“乌啼”：“乌啼”是什么意思？（乌鸦的啼叫）（3）品读“霜满天”：什么时候会有满天的霜？有谁看见过 满天的霜？（“霜满天”其实写的是诗人的感受，是诗人身处深 秋夜里的一种感受，从侧面表现出天气很冷）（4）品读“对愁眠”：“对”在这里是“面对、对着、陪伴”

6、 的意思。“愁”在这里指诗人对着江枫、渔火满心愁绪，难以入 眠。（5）引导想象：诗人看到了什么？听到了什么？感受到了 什么？预设：诗人看到月亮逐渐西沉，江边枫叶摇曳，渔船上灯火 点点；听到了几声乌鸦的啼叫；感受到霜气降临。课件出示：所见：月落江枫渔火所闻：乌啼所感：霜满天（6）教师点拨：这两句中“月落、江枫、渔火”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。（7）过渡语：在这静谧的深秋之夜，诗人还听到了什么呢？3 .品读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。（1）指名读。思考：诗人听到了什么？预设：诗人听到了姑苏城外寒山寺传来的阵阵钟声。（2）教师点拨：后两句写诗人听到的声音，以动景衬静

7、景。 四、创设情境，体会诗情1 .感悟诗情。（1）教师引导：从诗人的所见、所闻、所感中，你体会到 诗人怎样的情感呢？预设：从“霜满天” “对愁眠” “夜半钟声”感受到诗人 内心的孤独和凄凉。（2）教师引导：你认为诗中哪一个字最能表达诗人此时此 刻的情感呢？（板书：愁）（3）引读全诗。教师引导：深秋之夜，诗人泊舟枫桥，久久未能入睡。目 睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜降临；看渔火幽幽，望江 枫隐隐，怎能不使人感到孤独凄凉而愁绪满怀呢？就让我们带着 这样的感受再来读一读这首诗。指名读。（提示：用深沉、缓慢的语调来朗读此诗）创设情境：听一一（播放钟声）在这幽冷清凉的深夜，诗 人迟迟未眠的时候，寒山

8、寺的钟声突然悠悠地响起，穿过寒霜， 飘入船舱，一记，两记记记撞击在诗人的心坎。下面就让我 们在这钟声里，一起再读这首诗。（学生齐读）2 .背诵并默写枫桥夜泊。【设计意图】紧扣诗句中的关键字词，引导学生由浅入深地 体会诗人内心的情感。创设情境，通过朗读，引导学生与诗人进 行心灵的对话，再现了古诗的朦胧之美，推进了熟读成诵这一目 标的实现。【板书设计】枫桥夜泊所见：月落江枫率火戏.愁所闻：乌啼钟声I 以动衬静【教学反思】本文三首古诗词分别表达了作者不同的情感。山居秋暝 表达了诗人对田园生活的赞美和向往之情；枫桥夜泊表达了 诗人寂寞、孤独的愁苦；长相思表达了词人对故园的思念之 情。1 .借助注释和插

9、图，理解诗词大意。本课的三首古诗词都对景物进行了细致描述，且这些风景都 与作者的情感融为一体。没有真挚浓烈的情感，作者就不可能创 作出动人的诗词。教学时，我充分利用教材插图和注释，引导学 生感知诗词大意，借助关键字词体会古诗词中蕴含的作者的思想 感情，获得审美体验，得到心灵的陶冶。2,创设情境，读中想象画面。这三首古诗词语言优美，生动形象，描绘了一幅幅动静结合、 情景交融的画面，提供了极大的想象空间。教学中我运用多媒体 技术创设情境，引导学生采用不同形式的朗读感知诗词大意，启 发学生想象作者创作诗词时所处的环境。抓住关键词语，引导学 生在读中想象画面，读出画面，感悟诗词中的意象、意境、意蕴。3.初步体会动态描写和静态描写的特点。教学时我引导学生找出古诗词中描写的景物，初步感知动态 描写和静态描写，体会以动衬静、动静结合的表达特点，落实了 单元语文要素。