其他学科校本课程的生命力在于学生的兴趣.doc

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1、其他论文之校本课程的生命力在于学生的兴趣 在我国，校本课程是相关于国家课程、地点课程而言的，也是相关于专家开发的课程而言的。它是基于学校立场，以老师为开发主体，旨在满足学生多样化的兴趣和开展需求的课程。因而，关注、研究并尽可能满足学生的正当兴趣，是校本课程的出发点，也是校本课程的归宿。校本课程开发的一般程序从已有的课程实践来看，校本课程开发主要有六个步骤：组织建立、需求评估、目的拟定、方案编制、解释与施行、评价与修订。这些步骤提示我们开发校本课程时，需要特别关注以下几个征询题：校本课程开发委员会应该由哪些人组成以及分别拥有如何样的权责？如何评估学生的课程需求以及可用资源？如何样在学生的课程需求

2、与可用资源的平衡中，在学校教育理念的指引下明晰定位校本课程的总体目的？如何样按照课程开发的技术与标准制订校本课程规划方案？如何培训老师，促使老师在该方案的框架内参与校本课程的开发？如何开展评价，以确定目的在何种程度上得到了实现以及应作出如何样的修订？在这一过程中，学生的兴趣无疑是校本课程的生命力所在。学生兴趣是课程设计的按照关于儿童兴趣的征询题，美国著名教育家杜威有过精辟的阐述。他认为，儿童身上存在四种天分：交谈、交际和交流的社交天分；建造性的冲动，即制造的天分；表现的冲动，即艺术的天分；由制造天分和艺术天分开展而来的抽象性天分，即研究的天分。据此，他把儿童的兴趣划分为四个方面：谈话和交际方面

3、的兴趣，探究和觉察方面的兴趣，制造和建造方面的兴趣，艺术表现方面的兴趣。同时，他认为这些兴趣是天赋的资源，是未被利用的教育资源，儿童能够生动爽朗地成长确实是依托这些天赋资源的运用。此外，他还从身体和肉体天分重要性的角度出发，将活动的兴趣划分为四个方面，用以描绘兴趣和教育的关系：身体活动的兴趣，制造的兴趣，理智的兴趣和社会的兴趣。他又从兴趣与训练的角度，对兴趣、训练进展了分类，认为兴趣能够划分为直截了当兴趣与间接兴趣，而训练也有机械训练和理智训练两类，教育注重的是间接兴趣与理智训练。这些阐述告诉我们，兴趣的生物学根底是人类的天分，是与生俱来的，教育本质上不是“培养兴趣”，而是觉察、开展兴趣，是让

4、儿童表现、表达原有的兴趣。因而，课程就要提供儿童表现、表达兴趣的时机。杜威对兴趣的开展少有阐述，但它却是课程设计的重要按照之一。心理学研究告诉我们，在幼儿期和学龄初期（小学阶段），儿童的兴趣是多方面的、直截了当的、临时的、不稳定的，儿童易对那些能直截了当感知并引起愉悦情绪的事物或活动发生兴趣。兴趣的分化与定向是在青年期和青年初期（中学阶段），这一时期的兴趣从起初的直截了当兴趣为主，开展到间接兴趣逐步加强、稳定兴趣逐步构成、兴趣的水平不断提高；从指向事物的外部形象、活动方式转向关注事物的内在联络和活动内容，同时开场对那些富有社会意义并有一定难度的学习内容发生兴趣。这些兴趣的构成对个体开展具有终身

5、阻碍。校本课程应如何面对学生兴趣？第一，校本课程开发委员会必须有学生和学生家长参加，而且享有与其他代表一样的权利，保障学生和学生家长对校本课程开发的宏观决策权。第二，应采纳各种手段获取学生的兴趣信息（观察、访谈、征询卷等），研究、评估本校学生的兴趣，明晰学生兴趣的范围、层次和类型，构成基于学生兴趣的校本课程规划方案。第三，充分挖掘现有的、可用的校内外资源，如人、财、物、时间、空间、信息等，最大程度地满足学生的多方面需求，为学生提供多样化的表现、表达兴趣的时机。第四，应充分考虑到学生兴趣开展的过程性。在课程施行过程中，在保障学生课程选择权的同时，还要保证目的设置、内容安排、教学方式、评价方式、治理方式的适用性。如就施行方式来说，小学低年级能够采纳无需固定方式的游戏方式，而小学高年级则可过渡到相对稳定的兴趣小组方式，中学能够直截了当以选修课的方式实现。第五，学校提供的所有课程都应关注学生的兴趣、处理好与学生兴趣的关系。此外，课程还必须处理好与国家课程、地点课程的关系，与学校特色的关系，与老师专长的关系，与学生校外专项训练（如钢琴、书法等）的关系等。