其他学科让教师在校本教研中主动发展.doc

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1、其他论文之让老师在校本教研中主动开展 著名教育家苏霍姆林斯基说：“假设你想使教育工作给老师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个老师引上进展研究的幸福之路吧。”可见，校本教研不仅是促进老师开展的一种制度、一种研究方法和一种研究行为，还应该是一种校园文化、一种生活方式，是老师教育生涯的幸福之源，老师对校本教研幸福的追求，是老师主动开展的内驱力。那么，我校是如何让老师在校本教研中实现主动开展的呢？让老师走上校本教研的幸福之路从而实现主动开展，不是仅靠制度推进就能实现的，而更要靠文化引领。近几年来，我校确实是通过“价值导向、工程推进、评价鼓舞”引领老师朝着“三高三立”（“高学历

2、、高素养、高层次”和“立德、立功、立言”）的老师开展目的主动迈进的。一、在价值导向中引领老师主动开展老师的主动开展，是老师从对校本教研的价值追求上开场的。那么，我校正校本教研的价值导向与追求又是什么呢？1.校本教研是一种教育反思教育反思是老师用批判性目光审视本人教育教学行为并用现代教育理论加以整合的过程，是老师对本人教育教学过程的理性认识。由此可见，教育反思不是简单地“回头看看”，而是老师的自我超越，这种自我超越也只有通过校本教研才能实现，因而我们说校本教研确实是一种教育反思。这种校本教研有三个根本要素，那确实是经历、理论和反思，即老师只有具备了一定的教学经历和相关的教育理论知识，并通过教育反

3、思才能实现老师的自我开展。这里强调了教育理论的重要性，没有教育理论的指导，就没有真正意义上的教育反思和校本教研，因而我校老师十分注重教育理论的学习。譬如语文老师杨智慧，他确实是我校众多开展教育反思老师中的突出代表，2008年他被评为“常德市十大学习之星”。长期以来，他坚持广泛阅读，努力提高理论素养，不断总结教育经历，进展深度教育反思，每年均有十篇左右的论文发表，他的事迹对我校老师主动开展教育反思就有极大的引领作用！2.校本教研是一种行动研究老师所从事的职业是一种专门职业即专业，老师专业有一个不断开展的过程，这根源于社会和老师本身开展的需要。老师的专业开展的内驱力确实是校本教研，这种校本教研以老

4、师本身为研究主体、以老师的教育行为为研究对象、以学生和老师的开展为目的，是为了教育行动的研究、是基于教育行动的研究、是在教育行动中的研究，即校本教研是一种行动研究。学校倡导老师不断提高对本身教育行为的监控才能和研究才能，从而不断改良本人的教育教学，提高教育教学的质量和效率。学校校长唐会荣老师更是身体力行，近几年来，他在教育实践中开展行动研究，先后主持了3个课题研究，一是常德市教育科学“十五”规划课题中学老师良好心理素养的培养研究，该课题2009年获常德市第五届社会科学优秀成果二等奖和湖南省教育教学改革优秀成果二等奖；二是全国教育科学“十一五”规划课题高中学生思想道德开展情况研究，2011年获常

5、德市根底教育教改成果一等奖和常德市第六届社会科学优秀成果一等奖；三是湖南省教育科学“十二五”规划课题学校文化基因对师生开展的阻碍研究，该课题正在研究中。目前他还正在指导高一语文备课组开展经典阅读提高德育实效的校本研究课题的研究。他的研究已经或正在破解一些学校教育及开展难题，他务实的研究作风也正在阻碍着全体老师！3.校本教研是一种生活方式每位老师都有开展的强烈愿望。学校促进老师的开展，是对老师的最大关心；老师的自我主动开展，是老师对本身的最大珍爱。这种别人关心和自我珍爱凝聚着才能的培养、潜力的激发和内涵的丰富，即老师档次和生命质量的提升。教书育人是老师的崇高职业，是老师的生活方式。在这种职业生活

6、中，老师只有在不断追求本人专业成长、张扬本身生命活力、全力奉献学生与社会的教育实践中，通过不断学习、实践、反思和研究，才能实现本人的远大理想和人生价值。在这种理念指导下，学校倡导老师将教、学、研整合在一起，将专业开展、本身生活、学生成长融为一体，从而构成老师特有的职业生活方式。近几年来，这种生活方式已让许多老师的职业生活更加有尊严、有活力、有价值、有档次、有幸福感！象冯永忠老师以教研为最大乐事，他教研成果多；胡宏保老师热衷于课题研究，先后主持或参与多个国家级、省市级和校级课题研究并获奖，教研已融入他们的生活！二、在工程推进中促进老师主动开展老师的主动开展，需要老师有活动平台和实在研究。学校启动

7、校本培训、名师讲坛、课题研究、教学反思、教学征询、教学指导、老师沙龙、经历交流、师徒结对、教学比武、教学观摩、集体备课、教学考核等校本教研工程，促进了老师的主动开展。1.创设开展平台学校灵敏运用开放式教研活动为老师参与校本教研创设平台和条件，引导老师主动开展。一是自我反思平台。自我反思是老师“新我”与“旧我”的对话，是老师对本人教育教学行为进展的审视、剖析和提升，是老师专业开展的根本出路，不管是同伴互助仍然专业引领，其作用都要通过老师的自我反思才能实现。学校引导老师按照学校校本教研计划，结合本人专业开展的需要，提出自我开展方案，制定对策，自行学习，对本人教育教学行为进展深度反思与剖析，从而实现

8、自我提高。二是同伴互助平台。以教研组、备课组和课题组为互助平台，以教学中存在的普遍性征询题和师生在教学中生成的征询题为研究内容，将征询题入组，以组为单位制定计划开展研究，促进老师与同伴间的对话与交流，从而实现互助共进；启动“名师工程”，实现“以老带新，以强带弱”。三是专业引领平台。其一是思想引领，学校通过校本培训，用先进的教育理念、教育思想、教育方法引领老师，更新老师教育观念；其二是专家引领，聘请校外教育专家来学校进展指导，开阔老师教育视野；其三是名师引领，学校开辟名师（特级老师、学科带头人、教育能手、教学能手、教研能手等）讲坛，总结教育教学经历，提炼教研成果，从而引领老师开展。2.开展专项研

9、究学校在上述开展平台上，引领老师开展如下三种专项研究：一是开展阅读型研究。以阅读和考虑为主线，以读书笔记、学习感语、教学反思等来呈现研究成果。为了引领老师开展阅读型研究，学校成立了以青年老师为主体的“银杏读书社”。近三年来，学校每位老师都有读书笔记、教学反思，其中青年老师共撰写教育教学反思文章400多篇，其中有50余篇文章发表或获奖。二是开展教学型研究。围绕上好一堂课和改良课堂教学而展开，表现为老师的备课、导课、上课、听课和评课等互助式的交流和研讨，其成果表现为优质、高效课。我校长期坚持“三课一会”制度，即示范课、研究课、汇报课和一周一次的备课例会，构成了学习之风和研究之风，收到了同伴互助共进

10、的效果；同时坚持开展一年一度的学校青年老师“红杏奖”教学比武活动，积极组织一年两次的湘鄂边部分省级示范性高中青年老师教学研究活动，为青年老师成长搭建平台，鼓舞他们迅速成长。近三年来，有30名老师在省级教学比武中获奖，有15名老师在市级教学比武中获奖。三是开展学术型研究。针对一个专题开展研究，处理教育、教学、教研和治理中的普遍性征询题，其成果表现为具有一定学术价值的论文、论著和课题成果等。近三年，学校有260多篇论文发表或获市级以上奖励，有30多部论著或编著出版；学校承担各类课题18个，参加课题研究的老师达90%。能够说，学术型研究极大地提高了老师的研究才能，并使半数左右的老师实现了从经历型老师

11、向研究型老师的转化，这也是我校教育教学质量不断提升的法宝。3.打造学科特色我们认为，开展上述三种研究能够使某些学科先行开展，这不仅在于能够促进本学科的开展，还在于能够促进全校其他各个学科的开展，从而促进全体老师的共同开展，因而学校特别注重学科建立，并把学科建立列为老师开展的重要工程。我校的学科建立以“打造学科教育教学特色、提高老师教育教学水平、提升学科教育教学质量、促进老师专业开展”为目的，主要有四个根本着力点，即学科课程优化设计、学科资源库建立、学科老师队伍培养、教学方式研究与施行。近几年来，学科特色凸显。如语文组，为开辟语文教学空间，开发了差异作文等3门校本课程；开辟了高中语文网智慧语文屋

12、朱剑语文网等网页，这些网页将教学指导、学科资源和学生学习融为一体，在语文教学中发挥了特别大的作用；积极开展课题研究，已结题或在研课题共4个，近三年来，语文组老师共发表论文120篇、出版编著20本，构成了“三维”语文教学方式、“本色语文”教学方式、“语文思维”培养方式和学生作文互评方式，促进了语文课堂教学的改革。语文学科组建立促进了老师的专业成长，近几年来，有4位老师被评为特级老师，3名老师被评为市学科带头人；同时有力地促进了学生的开展，学生语文学科成绩不断居全市前茅。2010年语文组被评为湖南省优秀教研组。此外，物理组也构成了本人的学科特色，2011年也被评为湖南省优秀教研组，还有数学、化学、

13、政治和研究性学习等组的学科建立也各具特色。三、在治理评价中鼓舞老师主动开展治理评价是老师主动开展的有力保证。如何让老师从校本教研中脱颖而出，学校在老师开展治理评价中，旗帜鲜明地提出了学校需要什么样的老师，并努力搭建老师成功和成长的舞台，鼓舞老师开展。在鼓舞方式上，主要有“目的牵引”和“成就鼓舞”两种，并有如下三种鼓舞途径：一是提供开展时机。学校制定老师递进开展目的，为不同层次的老师争取开展时机，同时鼓舞和促进老师向更高层次开展。近几年来，学校推荐30多名优秀青年老师参加了国家级、省级、市级骨干老师培训，还有50多位青年老师获得了多种方式的校外学习时机和工作时机。二是推行研究成果。整理和推行老师

14、的研究成果是对老师价值的充分确信，更是对老师的莫大鞭策。近六年来，学校推行老师课题研究成果9项，出版老师成果专辑10本。三是推荐优秀老师。优秀老师是成功老师、成名老师，我们鼓舞老师成功、成名。近十年来，学校共有20余名老师被评为全国、省市优秀老师，8名老师被评为特级老师，9名老师被评为市学科带头人，4名和6名老师分别被推荐为新课程实验教学指导委员会省级学科专家和市级学科专家，4人被推荐为市“十百千”人才工程人选。这些鼓舞措施极大地激发了老师开展校本教研的热情和教书育人的成就感，是老师主动开展的“方向盘”与“鼓舞器”！总之，我校校本教研植根于老师的需求与愿望，表达了“以人为本”的理念，从而改变了老师的教研观念，对老师的主动开展、科学开展和幸福成长起到了极大的引领作用，同时也提升了老师职业生活的幸福指数、丰富了学校教育的文化内涵！