体育学科体育教学应满足学生心理需要.doc

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1、体育论文之体育教学应满足学生心理需要 体育教学应满足学生心理需要岳阳楼区站东小学 李松心理学告诉我们：但凡那些与人的心理需要相联络、对人具有严峻意义、符合人们的兴趣、情感、情绪的刺激物，最容易引起留意，为人们所选择，且反映得鲜明持久，认识深化。在体育教学中。由于学生受内外界干扰要素较多，上好一节体育课是比拟困难的，征询题的关键在于教学方法未能符合学生心理需要。按照新课改要求，如何满足学生心理需要，让学生心情温馨、生动爽朗、积极主动的接受体育锻炼呢？就此谈谈本人的观点。一、体育心理需要的心理构造体育心理需要是人们社会性需要的一部分。即人们在体育运动中生理和心理方面的必要性在头脑中的反映。它包含着

2、机体运动需要、活动交往需要、求新求趣需要、求知求美需要等，其表现为对体育活动的愿望、意向、兴趣和动机等，它是推进人们从事体育活动的一种直截了当缘故。二、心理分析与培养措施机体运动需要即对满足肌肉和身体运动的强烈渴求。爱动是青青年的天分，生理需求是心理需要的根底，在这个时期青青年的神通过程具有兴奋与抑制不平衡、兴奋占优势且易扩散等特点，使学生在体育课中产生并构成了力图摆脱束缚、摩拳擦掌的心理，突出表现出一种运动饥饿感。同时，青青年的学习动机具有直截了当性，并表现为对体育的广泛爱好，他们对各项活动不加选择，什么都想试一试。例如上课时他们往往情绪高昂，有时竟忘掉课堂纪律，一旦进展练习，他们就拿着球跑

3、、跳、投、踢等，有时会在器械上进展自我表演等。这时，老师过多说教往往容易引起学生反感。针对这种情况，老师不可轻易地对其加以约束，限制他们的活动自由，应做积极指导，明确提出练习要示。在完成练习之后，同意学生有一定的自由空间；同时应防止长时间的讲解或单调的重复练习。因此满足学生的好动心理并不等于放纵学生，而应在老师的指导下使学生轻松愉快的练习，活而不乱。求新、求异需要即对体育的内容和方式喜新厌俗。心理学指出：探新猎奇是青青年学生的一种特别重要的制造质量。学生对新异刺激的反响，总是表现出一种好奇心理，这种好奇心促使他们主动地对事物去探究个明白，有时甚至不怕违犯课堂纪律。因此，老师在教学中首先应从保护

4、学生的好奇心这种制造性萌芽出发，创设民主的教学气氛，鼓舞学生大担提征询和尝试，切忌表现出不负责任的推诿敷衍，甚至不耐烦的呵斥、挖苦、挖苦，阻止学生的积极尝试。其次，要把教学内容组织得生动爽朗，使学生感到新颖，如让学生做预备活动应杜绝单一无味的练习，可增加一些把戏。如游戏性竞赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上音乐伴奏，更能衬托课堂气氛，激发学习热情，使之愉快完成练习。再次，教学方法和方式应做到不断更新，灵敏多样。如对一个动作的学习，开场阶段可用完好、分解法等教学，当学生完成动作到达一定纯熟程度时，可采纳分组循环、竞赛、游戏综合练习等方法，不断稳定所学知识，增加学生练习兴趣。求趣、求乐需要即指

5、学生对体育活动的心理需求是从有趣、乐趣并到达志趣的开展过程。兴趣是积极探求某种事物或进展某种活动时的心理倾向，是推进学生学习的动力，并对学生获得和运用知识技能、开展体能具有重要意义。在体育课堂上，学生总是优先留意和选择本人感兴趣的活动对象，这仅说明他们对体育活动感到有趣，确切点说，还没到达真正的兴趣。当学生认真从事本人感兴趣的活动时，总是在生理或心理上得到某种程度上的满足，从而产生愉快、喜悦、兴奋等积极情感体验时，这便具有了中等水平的乐趣。志趣，即兴趣有了一定的方向，能和本人的远大的理想和抱负联络起来，因此能自觉主动、持久，并用毅力克服困难，是参与体育活动的高级水平。体育教学的重要任务确实是要

6、求老师在教学中擅长利用语言之趣、动作之趣、练习之趣、游戏之趣、竞赛之趣等来激发起活动行为，到达培养学生意志质量和良好个性之目的。集体荣誉与自尊需要即学生学习活动中的一种特别重要的社会性心理需要。心理学中有一种集体动势之说，即在共同目的的制约下，群体成员受参照组中其他成员的阻碍，会产生类似物理学上的“共振效应”，而引起群体行动。由于学生的社会生活实践的复杂性和多样性，因此，学生所构成的学习动机也是多种多样的，甚至一个学生同时有几个动机支配他的学习。从鼓舞学生进展学习活动的心理成份分析，主要表现为对活动的直截了当兴趣和学习的自觉性（间接动因）。如学生个人为了表现本人或班集体中集体动势驱动，或能得到

7、别人的赞扬或夸奖而自觉上好体育课，或为班级的竞赛获得荣誉而进展自觉的学习等心理需要。一旦这种心理需要（静态）与个人或群体目的（诱因）联络起来，就会被激活为动机状态（动态），而在行动（满足需要的手段）上表现为一定的热情和主动性。如做练习时，不怕苦、不怕累，按时按量完成任务。但由于青青年学生的思维正在由经历型向说辩证理论型过渡，因此他们的需要是不健全的，他们只偏爱一部分或个别工程，久而久之会阻碍学生的全面开展。为此，老师一方面要利用集体动势效应，发挥典型示范，以点带面，引起锻炼的全面性，认真讲解全面锻炼的重要性和片面锻炼的不良后果，使学生在不失练习兴趣的情况下，完成多项练习任务，到达全面开展身体的

8、目的。三、结论青青年随着年龄的增长，他们分析征询题、处理征询题的才能逐步加强，知识愈广，求知愈切，他们往往力图探求和理解体育方面的有关知识，留意国内外体育赛事，发表本人的见解或提出一些疑难征询题等。同时，青青年对本人有一个强壮的身体、健美的体型特别关注，心理学指出：当一个人认识到从事某种活动是对本人的美妙形象的构成和维护，从事这种活动的目的、愿望就越迫切；同时，一个人从事某种活动的成功或失败的经历对他后来的活动阻碍特别大。如一个曾经得过冠军的运发动，为得一个亚军而惭愧得要死；而一个从未得过名次的运发动为了得了个第三名而兴奋假设狂。为此，老师在教学中，应满足学生的上述需要。首先，在教每一个动作之前，必须讲明掌握该动作的目的、要求及其在实践中的意义，使学生明白动作的详细价值；同时，多介绍一些国内外体育新闻、名人轶事、竞赛规则等来吸引学生，使之产生对体育运动的向往和追求。其次，让学生在各项运动竞赛中，都有获得成功的时机，来不断满足其需要并强化其动机。总之，要提高体育教学的有效性，就应从学生的心理需要出发来激发他们学习体育知识的积极性，使其在有趣的学习之中培养和开展健康体质。