体育学科还孩子们健康快乐体育课堂——谈对体育课改误区的思考.doc

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1、体育论文之还小孩们健康欢乐体育课堂谈对体育课改误区的考虑 还小孩们健康欢乐体育课堂谈对体育课改误区的考虑东方红小学 伏海军 当前，在体育新课程标准的推行与施行的大气候里，能够说我们的体育课程改革是以特别积极的相貌向前推进的，通过实践也获得了一定的成果。但在课改的详细施行过程中，也存在一些误区。因而，在实践过程中应积极采取有效措施，防止踏入误区，进一步推进课程改革,使新课程标准更好地指导教学，促进学生的全面开展。 一、教学计划分阶段，缺乏系统性。 课程改革后，取消了原体育教学大纲，推出了新课程标准，又把同一水平两个年级的教材合并。这一举措，极大地拓宽了体育教学的空间，体育老师能够按照各地不同情况

2、和学生的特点灵敏制定教学计划，确定教学内容。但体育老师假设忽略了教研组的统一治理和互相的协调，“各自为战”，就可能破坏小学体育教学的系统性。例如，某校6位专职体育老师分别担任各年级的体育教学工作，分别按照学生的特点、兴趣、专长及场地器材制订计划，进展教学。当这些学生到了高一年级时，往往会互换体育老师，再由后来的体育老师制订计划，进展教学。而两位老师的理念有差异、才能有强弱、设想有区别，制订的计划也各有特色。那么，关于学生整个小学阶段体育教学体系就有可能出现“断裂”或“重叠”现象。 二、体育技术教学的盲然，缺乏指导性。 新课程标准指出，体育课程应把“竞技体育”转变为“健康体育”，淡化技术教学，加

3、强才能培养。但技术淡化并不是完全抛弃技术。这就给我们的老师提出了一个新的课题：如何样把握技术淡化的度。例如，在水平一（二年级）立定跳远的教学中，过分淡化技术，不讲技术，让学生自由“制造”，爱如何样跳就如何样跳，跳成什么样就什么样。忽略跳前的预备姿态，跳时的蹬地、摆臂技术，跳后的落地缓冲。不仅对学生正确掌握动作具有负面作用，而且也不利于学生的身心健康。有的学生落地动作不正确，不能正确缓冲，容易扭伤脚，产生过大的震动，又会对以后的运动产生害怕心理。相反，如不淡化技术，按部就班地进展教学，就不能摆脱原来常规教学的影子，不能表达标准以学生为主体，培养学生制造才能的要求。 三、教学内容的片面，缺乏全面性

4、。 标准明确提出体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和注重学生的情感体验。这对老师选择教学内容也留下了一道难题。例如，中长跑练习既是学生必须的一项根本素养，也是锻炼质量、磨练意志的好方法。但这却是许多学生最头疼的练习内容，即便老师通过思想教育，使他们勉强接受，大多的学生仍然带着不满的情绪，应付老师的任务。此外，如今学生的体质和承受才能值得担忧。曾有报道称：某校开学典礼十五分钟，就有十多个学生晕倒，有心脏不好的，有低血糖的，有抵抗力差的。随着平安教学的理念进入课堂，这也使老师在选择这些教学内容时慎之又慎。部分老师在思想上也产生了最好防止这些教学内容的方法。 学生在练习内容的选择性上具有较大的

5、主观倾向性。因而，单从学生的爱好出发，要满足学生的需要，就会对某些工程开展较多，而一些工程开展必定会减少，教学内容也就缺乏全面性了。 四、教学方法的多样，缺乏实效性。 标准要求注重对教学方法的研究和探究，调动学生学习积极性，提高教学质量。因而，在课改的新情势下也创新了多种教学方法。如合作学习法、自主探究法、课件演示法。也制造了多种教学方式：如主题教学、情景教学、复式教学等。但这些新型的教学方法并非运用得越多越好，越新越好。一堂课热喧哗闹，把戏繁多，其教学效果并非以教学方法的“新旧”与“多少”成正比。同一内容能够选择多种方法进展教学，而如何样选择、选择什么方法才是有效的、合理的教学，这又是新课程

6、理念下体育老师所面临的一个课题。 五、教学时空的局限，缺乏延展性。 学生并不是工厂消费的产品，到下班就停产，做到哪算哪，做成什么样就算什么样。学生是不断开展的个体，教育应有一定的延展性，体育教学也应遵照这个规律，老师应对他们的整个开展过程进展指导，课内和课外只是指导方式、方法的不同。只有如此，才能使学生用有限的课内时间学到的知识、方法去指导课外的自主锻炼。而如今，特别多学校过分强调“质量”认识，而这个“质量”又是极其偏面的，只关注语、数、外的分数，而忽略了一个最根本、最关键的质量学生身体的质量。 许多父母对小孩过分地要求，学校领导以学生的排名来衡量老师的教学水平，老师之间以学生的成绩互相“比拼

7、”的现象，都促使大家关注的焦点集中到每位学生的分数上。每年考，每学期考，每单元考，甚至毕业班每月考或没周考的现象也见多不怪了。 繁重的作业负担、课后补习，挤占了学生大部分的课余时间，本应锻炼、参加实践活动、休息的时间被占据了，父母、老师、乃至学生本人都无暇顾及身体的质量，体育教学时空的延展性就如此被扼杀了。 对策与建议： 1、各年级教学计划的制订要有系统性、稳定性。 课程改革后，小学体育总课时数增加了，体育老师数也相应增加了（包括兼职），在制订教学计划时往往都是按照体育老师各自对新课程的理解和设想，各人订各人的，各年级归各年级订。如此，在上下两年级的衔接上往往会出现征询题，教学内容或出现重复，

8、或出现断层。因而，建议在学期、单元教学计划的制订时，改变各人各订，各年级各订的现象。全体体育老师集中与分散相结合，先按照各地各校各年级的情况，集中研究、共同讨论，制订相对系统、完好、一体的各年级教学计划和单元教学计划，然后由老师个人研究制订课时教学计划。如此，由共同讨论“教什么”，由个人研究“如何样教”的教学计划才能缩小年级间的“阶段性”，保持“系统性”。另外，所制订的教学计划应保持一定的“稳定性”，防止一年一变，随心所欲，当实践证明有缺陷或不可行时再进展必要的修正和调整。如此，才能使整个小学阶段的体育教育在保持系统性的同时，又给师生制造性的发挥留下相对充足的时空。 2、应对不同水平阶段动作技

9、术作出总体要求或指导性建议。 课改倡导淡化技术是相对而言的。对不同阶段、不同地域、不同根底的学生，所淡化的度也有所不同。笔者认为，随着年级的升高，学生对体育技术的需求也随之增加，对技术学习的要求也应随之提高。低年级（水平一）阶段，应让学生体验参加体育活动的乐趣，以培养学生运动兴趣及积极参加锻炼的认识为主，初步接触简单动作的技术；中年级（水平二）阶段，以动作的雏形为要求，不过分追求动作技术的系统和完好，不苛求技术的细节部分；高年级（水平三）阶段，开场补充细节，相对完善动作。因而，本人建议各个地区应按照各地的实际情况，对一些动作作出总体的要求，防止两个极端化。 3、教学内容全面化，防止单一化。 标

10、准提出满足学生的需要与教学内容的全面化并不矛盾的。从培养兴趣入手，采纳多种教学方法引导学生对所学内容产生兴趣，使学消费生运动欲望，再组织学生练习，确实是满足学生的需要了。例如：耐力跑不断是师生最头疼的内容，老师可首先让学生理解耐力跑的意义及对身体的作用，然后设创情景，利用学生好胜心强的特点，激起学生练习的兴趣和欲望，再组织多种方式的练习，如定时跑、定距跑、追逐跑、接力跑、越野跑、障碍跑等。最后轻点成绩重评过程，对学生进展鼓舞性的评价，使学生体会努力练习后的愉悦感和满足感。 4、教学方法追务实效性，防止花哨性。 体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以增进学生身心健康为主要目的的必修课程，它是在

11、“健康第一”指导思想下，对原有体育课程进展深化改革，突出健康目的的一门根底课程。因而，所有的教学都应围绕“健康第一”的大目的进展。教学方法也应按照教学目的来选取，不计新旧、不求把戏。只要能更好地效劳教学目的，更好地完成教学任务，确实是好的教学方法。例如，在水平一（二年级）前滚翻的教学中，老师可直截了当通过本身的讲解、示范进展教学。假设用课件演示动作，一方面没有老师直截了当示范明晰、逼真；其次也拉远了学生与动作间的间隔，使学生与动作间产生隔膜。因而，教学方法的取舍要追务实效性。 5、改变观念、开发资源，还体育教学时空的延展性。 要达成加强学生身心健康、提高社会习惯才能的目的，仅靠每周的三至四节体

12、育课是远远不够的。因而，首先要改变观念。领导、老师要注重加强学生的体质，把素养教育落到实处，家长要关怀小孩的身心健康，促使学生经常进展锻炼，切不可用小孩的健康去换取学习成绩。其次要擅长开发社会资源，挖掘本身潜力，依托本身的改革和创新，争空间、挤时间，给学生提供各种实践活动的时机，促进学生主动、爽朗、健康地成长。例如，节假日学生活动场地、器材遭到限制，学校应为学生制造条件，开放部分场地、器材。再如，由于体育活动需要较大经费的支持，因而，学校可为学生以“小俱乐部”的方式争取企业的赞助，开发社会资源，为学生的实践活动制造条件。 参考文献 1、 体育与健康（16年级）课程标准 中华人民共和国教育部制订 2、 司云贯彻健康第一指导思想全面提高学生健康水平 中国学校体育，2004-4 3、 孙瑞龙体育与健康大课程方式的课题实验报告江苏教育，2003-1 B