体育计划总结把握学生心理动态优化体育课堂教学.doc

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1、体育计划总结把握学生心理动态优化体育课堂教学 摘要：高中学生的体育学习有其客观规律，在掌握体育知识技能时，从运动技能的摄取到理解，再进一步强化稳定直至运用，都有其相应的心理活动过程，这就要求我们一线老师从提高学生心理素养这一角度出发，在教与学的过程中。充分挖掘学生心理的特性，以目的统领下，按照教材内容特点，学生的生理心理特征，选择恰如其分的教学方法，投合学生的心理需求，让学生学得欢乐、练得欢乐、评得轻松，人人身心都得到健康开展。那么，如何把握学生的心理动态，使体育课堂真正成为学生交流与提高的效应场？笔者结合教学实践陈言个人浅薄之识，恳请同行们不吝赐教。关键词：体育教学、心理、优化一、创设征询题

2、情景，鼓舞学生探究求新高中学生的求知欲望特别强烈，各自都希望本人的身体素养、运动技能以及思想品德同步提高。然而求知欲望是学习的内部动机，在教学中我们老师要擅长开发与利用学生的求知欲望心，积极鼓舞学生大胆质疑，以创设特定的征询题情景，放手让学生独立猜测和提出假设。学生的创新思维主要表如今大胆生疑。古语云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是思维的开场，是制造的根底。教学过程抓住机遇，给学生创设一个思索、合作、讨论和体验的学习空间，让学生觉察和处理征询题，使学生深深地沉醉在不断的探究求知之中。比方，篮球“三步上篮”教学，开场老师不做示范和讲解，而是提出征询题，创设一个情景。首先，老师请同学们回忆一下，

3、看没看过各品种型的篮球竞赛，赛前各运动队队员传接球投篮的动作，你们能做吗？学生众口一词地说“能”。这时，老师就及时地诱导学生按照动作的名称去想象动作的顺序和做法。如今此刻，学生本人支配时间，自主权就更大了。同学们在充满激情和友爱的宽松和谐学习环境中尝试体验，互相讨论、交流、寻找练习的方法。由于自由空间大了，学生如今就会更大胆地去想象、猜测、讨论、分析，说出本人的看法和做法。通过比拟后，从中体悟到“三步上篮”重难点是脚步动作，“一大、二小、三高跳”是技术动作的关键。如此，既让学生享遭到学习动作技能的成功喜悦，又在不知不觉中培养和开展了学生的体育创新思维才能。二、以体育美感张扬学生运动才能爱美是人

4、的天分，人之爱美，在青年时期尤为突出。因而，我们要利用这一点，在组织教学中，针对教材内容特点，通过精辟的分析、形象的讲解，妙趣横生的启发，幽默生动的语言，恰到好处地提示体育中美的要素，给学生以美的享受和美的熏陶。如，三人篮球赛球市，学生参与过程头顶蓝天，沐浴着阳光的活力。青年学生通过主体认识活动和制造活动的精深表现，杀得难解难分，“人盯人”防守有声有色，一招“空中揽月”，一招“鱼贯冲天”，令人着迷。学生们在球场上的每一次拼搏，充分显示了生命的伟大力量。所展示出来的美，确实是以身体素养、技术动作、战术配合等物化手段传递着人生崇高的人格理想和出色的人生追求。对美的需要提供了活灵敏现的塑体形象。如此

5、，不仅磨练了学生的质量，在强身健体的同时，学生的身心也得到全面美的熏陶。三人篮球赛满足了学生去追求自我超越，去制造今后，反璞归确实愿望和心态。学生健康的审美观、审美才能，热爱美的情感、制造美的快感在无限的激情中得到升华。三、活化课堂，彰显心理效应兴趣是最好的老师，是学习的原动力。有无学习兴趣，关系到学生对所学知识技能的掌握、理解与运用。学习兴趣高不高，关系到学生参与的深度、持久性和创新才能。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强迫性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因而，激发学生学习兴趣是教学中的一个重要环节，应贯穿于教学过程的不断。彰显心理效应的方法诸多，大致可分为两大类：一是外在刺激，即教学内

6、容的兴趣性或教学方法的主动性等。二是学生内在心理要素的转化，即学习态度、动机、责任感、自决心等。只有两者兼顾，才能充分激发学生学习的心理兴趣，提高课堂效果。在体育教学中升华学生的学习兴趣使学生对体育课充满向往，充满活力，全身心肠投入到体育学习中去，实现体能的加强，技能的张扬与行为态度的升华，向来备受老师的关注。在现实中，学生对体育课的学习，是感兴趣的。但迫于文化课学习的压力，以及体育课的组织与教法过于单一，过于成人化竞技化的招法，呆板而缺乏活力的课堂方式，造成了学生喜爱体育而厌恶上体育课。反思我们的体育课教学运作机制，许许多多张扬学生心理兴趣的做法，散发着扣人心弦的芬芳。这些行之有效的做法，在

7、我们的体育课堂里，用激活的理论均能被诠释。因而，今天我们阐言激发，并不是激发离我们有多远，只是在新的理念下，它被给予了新的内涵。如何样才能活化课堂，彰显心理效应，各人说法不一，但我想有一点大家都会认同，那确实是好的体育课学生应当积极自主地参与到整个学练过程，并表现出强烈的兴趣，从而获得良好的教学效果。因而，学生进展运动技能的学习，方式有多种多样，过于单一的练习方式，也会阻碍学生学习兴趣的升华。老师变，自然会带动学生的变；老师的创新，必定激活学生的创新。新则奇，奇则有趣，趣则又能生新，新则又能提趣。如此的过程确实是激活激趣的过程。在体育教学中，从激活理论来讲，师生互为主体，也确实是说，老师只有承

8、认学生主体，包容学生主体，体育课堂就会活灵敏现，高潮迭起，学生的积极性就会被调动起来，爱好得到开展，兴趣得到张扬，例如，上耐久跑时，利用学校校园环境开展定向运动，把学习的主动权交给学生，让学生自由结组，共同协作，互相协助，看哪个小组最先跑完全程。又如，下面原地双手抛实球教学中，老师提出“如何样才能把实心球投得远”这一征询题，征询题情景激活了学生，学生置身体验的兴趣倍增。学生通过互相学练、讨论得出答案。短短的四十分钟，师生渲染在探究性的学习气氛中。这确实是活则有趣，活则提趣。四、张扬教学评价，诠释心理效应教学评价是新课标下学生学习评价的一个重要组成部分。评价过程中，学生是评价的主体。如何才能客观

9、、公正、全面、精确地对每一个学生进展教学评价。我们的运作理念是打破以往只留意终结评价而无视过程评价的情况。强化评价的鼓舞、开展功能，表达学生学习的主体地位，以学生自评、互评和师评相结合的运作方式，多几把尺子进展多元评价，耐心细致地觉察学生身上的闪亮点，让“强者更强，弱者进步”，从“点”和“面”上唤起学生学习效应，调动学生自我学习的主动性与积极性，让学生充满自信地去展示，养成坚持体育锻炼的习惯，开展自我，完善和提高自我，最终实现超越自我。因而，一切评价事实上都是手段，而通过评价满足学生心理需求，促进学生全面、和谐地开展才是真正的目的。在新课程理念下，我们的教学评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是觉察和开展学生的潜能，从多方面、多渠道理解学生，促进学生健康开展。我们要不断更新观念，不再将评价作选择和淘汰的工具，而是作为一种积极要素，及时诊断出现的征询题，总结经历，优化教学方法，觉察学生的多种潜能，促进学生健康成长。总之，优化体育课堂教学是一个永久的课题，方法多种多样，但不管是什么方法，都要把把握学生心理动态，习惯学生年龄特征，让学生成为学习的主体，课堂的主人，从而使学生主动、生动、爽朗地开展。