化学学科浅议“学困生”如何学好化学.doc

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1、化学论文之浅议“学困生”如何学好化学 内容摘要：“学困生”的“困”是临时的，把“学困生”转变成优秀学生，正是一个老师人生价值的最大表达，也是大面积提高教学质量必需做好的关键一步。面对化学没有学好的“学困生”我们要特别指出的是他这一学科成绩差的根本缘故是什么？给学生以决心，老师的教学要做相应的配合，在课堂上多给“学困生”表现的时机，有的放矢地进展当场辅导，让他走出“学困生”的怪圈，协助“学困生”尽快冲破迷雾，清明晰楚学习，明明白白考试，昂起头来做一个优秀学生。关键词： 学困生 转化 协助 学好化学“学困生”的转化不断是老师们最费心思的工作，已经有特别多人在这方面作了比拟详细的理论剖析，但是在详细

2、实践中，操作性不强，效果也不特别理想。通过长期观察和考虑，特别是近几年把“学困生”与“优生”进展了比拟全面的比照后，我觉察转化“学困生”是有窍门的，只要“学困生”愿意学，并按照一定的方法进展训练，是完全能够在短期内转化的。特别是化学这门学科，它尽管是理科，但有着特别大的文科特点，内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其因此然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的类似性，说“化学确实是第二外语”，化学的化学式就相当于英语单词，化学方程式确实是英语的句子，而每一道化学计算题，确实是英语的一道阅读理解题。事实确实是如此，化学成绩优秀者，必定是精确记住了学过的每一种物质典

3、型的物理、化学性质并能顺利写出相应的化学方程式，理解并记住了几个常用的解题方法和根本的实验操作。而成绩不断彷徨在六七十分，甚至为及格而发愁的“学困生”，则确信是在记的方面出现了征询题。 作为老师，我们必须对“学困生”有一个正确的认识。“学困生”的“困”是临时的，正由于他们如今的学习成绩不特别理想，才更需要老师的协助。更况且在一个学校里的“学困生”，到了另一个学校可能确实是优秀学生，乃至尖子生。把“学困生”转变成优秀学生，正是一个老师人生价值的最大表达，也是大面积提高教学质量必需做好的关键一步。下面就我的经历和平时的教学，谈几点粗浅的看法，供同仁参考：一、讲明晰化学的学科特点，告诉“学困生”一个

4、详细的可操作的学习方法。同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上如今的进度。我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、征询老师呀等大道理。面对化学没有学好的“学困生”我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本缘故是什么？是常用的几个公式、概念没记住，仍然特别重要的几个根本解题方法不能纯熟应用，或者是初中的一些重点知识没有理解透彻等等。象物理性质、化学性质、氧化反响、化合反响、分解反响、质量守恒定律，以及十字穿插法、差量法、守恒法、离子方程式、化学方程式的书写及其相关计算等，是初中阶段出题的核心内容，有一个地点弄不明晰，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不明晰，就可能沦为“学困生

5、”的行列。找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即本人找到相应的知识，本人研究，不明白的多征询老师。这时，为了给学生以决心，老师的教学要做相应的配合，如：明白这几个“学困生”把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。正所谓“失败是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能鼓舞“学困生”的进步。同时在辅导时一定要强调做题适应的培养。实践证明：“学困生”做不好计算型化学题的缘故除了相关的知识点掌握的不结实外，最致命的缺点是做题适应不正确，不明白如何样把已经明白条件

6、进展转化。如：以相对分子质量为中心进展计算，把标题中的已经明白条件尽可能都换算成已经明白物质的量，然后再找已经明白和未知的联络，最后设未知数列方程。这些最根本的做题适应，几乎所有的“学困生”都没有掌握。知识点和做题适应，要双管齐下，这是“学困生”转化的秘诀所在。二、要明确告诉“学困生”：只要按照老师的这一方法学习，短期内，如三个星期或一个月就会有明显的进步。要有相应的测试，测试成绩的提高是学习进步的主要标志（至少“学困生”如此认为）。不要把验证进步的期限超过三个月，如此“学困生”会觉得太久。测试之后一定要及时与“学困生”共同分析错因，分析是知识点的征询题仍然做题适应征询题。三、在课堂上多给“学

7、困生”表现的时机：让他们“说题”。启发引导他们分析标题中每一句话的含义，说出解题的思路。从“说题”入手，揭开试题的奇异面纱。 老师说好课是讲好课的前提，同样，关于学习成绩较差的学生，鼓舞他们说题，是短期内提高期成绩的最有效的方法。这一招不只是对“学困生”有益，几乎对所有的学生都有益。“学困生”的考试成绩之因此差，大多是不会考虑，面对一个题不知从何下手，有时尽管能写两步，但最终仍然想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是如此！”但大都只停留在这一声感慨上，以为听明白了，确实是会了。事实上，你立即让他说一说解题思路，说一说化学方程式的书写，他可能立马就说不完全。隔几

8、天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这确实是“学困生”的“一错再错”现象。“说题”的最大成效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师能够有的放失地进展当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其别人也能从中汲取教训或开辟思维。假设是连续提征询，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。毕竟，这是从学生角度的思维，假设是正确的，则更容易为学生所接受；假设不正确，能够当场纠正，处理一大部分学生的思维障碍。刚开场时，“学困生”可能会用“不会”为理由躲避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“学困生

9、”的怪圈。他说不会，是自卑心理在作祟。事实上他是能说出一些的，只不过平时不断被无形的“学困生”的阴影覆盖，会的也不自信了。这时能够换一种方式：就标题答复以下征询题。老师当场引导他把标题最关键的部分答复出来，把一个标题分解成多个小征询题，让他一一答复，同时要求其他学生做评判（如此对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判，即便会了也会有兴趣听下去的）。如：标题中要求计算的是物质的质量分数，就启发他说出物质的质量分数的定义，再征询标题中关于溶质的质量和溶液的质量表达，然后再逐步引导他把答案说出来。如此做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是“学困生”的勇气和走出自卑的喜悦，仍然值得的。全国特级

10、老师、教育家魏书生之因此成功，可能有一半是得益于此，尽管他没有明确提出“说题”这一名词，但他确实是做了类似的工作，在“学困生”的转化上做出了令人不可思议的成绩。四、要求学生预备一个“小本本”，记下本人不会的知识点，解题方法，和“顿悟”到的“一句话知识”。 俗话说“好记性不如烂笔头”，特别多知识是必需记在纸上再看一遍才能理解和掌握的，这是减少“一错再错”的最有效的方法，正所谓“不动笔墨不读书”。这时我想到了考试作弊成功者的窃喜。事实上会作弊也是一种才能姑且称之为“作弊才能”。作弊为正人君子和大多数人所不耻，但揣摩一下考试作弊的手法也能够给我们的学习带来一些启示：可能考试要考这一点而又不会，抄下来

11、，带入考场，假设有，则抄而我们的“学困生”呢？他甚至不明白某一知识点是必考的，会不会也不明晰，你征询哪里不会？他随口答曰：“都不会！”这是典型的自卑者躲避现实的答复越自卑越封闭，越封闭越落后，越落后越自卑，这是一个可怕的恶性循环。这时，老师要耐心肠，特别要和气可亲地启发学生如何样把不会的记下来，记在“小本本”上。“都不会”也没有关系，从如今开场，一点一点地积累。先挑重点的，常用的记。这时，我们能够明确地告诉学生：把“记”定位在“作弊”上，就好比：明天就考这一点，你把它弄明晰了，记下来，以备考试前再复习一下。这里要强调一点：是“记”而不是“抄”。有同学说：“我好多都不会”，因此把课本上的、材料上

12、的相关知识从头抄到尾，抄了特别多，事实上还不如去复印一份更好！这里所说的“记”，可分为两类共6种： 第一类是在学习或复习课本知识和相关辅导材料时遇到的，包括4种情况： 记下你本人认为重要的和你认为容易忘的知识点。这一点因人而异。同一节内容，由于认知水平不同，需要记的内容就不同。但是大多会符合“英雄所见略同”的规律。在正常情况下，学生的认识与出题人的认识是一样的，即：学生认为重要的（学生的认识往往从老师那儿来），确实是要考试的。由于考试考的是重点，同时不回避常见题和做过的题。这正是有些人作弊成功的一个缘故。作弊是可耻的，我们不屑为之，但是从作弊中我们能够提取出一种“作弊学习法”仍然值得我们细心研

13、究的。作弊者明知不会，却不学，想不劳而获得高分，为考试纪律所不容；“作弊学习法”要求我们找到不会的，记下来，请教别人，把它学会。考试前再看一眼，不是作弊却与作弊有异曲同工之效。 记下顿悟到的知识（大多是“一句话知识”）。有时，我们不断对某一类征询题比拟模糊，相关的题总是理不清思路。直到有一天看到或听到关于这方面的某一句阐述后，感到豁然爽朗，不由得脱口而出：“原来是如此啊！”这时，一定要及时将这一句话和相关的征询题记下来，这是学习产生质的飞跃的重要时机。就好象作家、音乐家、科学家的灵感一样，当灵感出现的时候，一定要把它捕捉到，迅速记下来。假设不抓紧记下来，则顿悟到的知识会特别快与你擦肩而过。白白错过了一次提高学习成绩的大好时机。下一次的这种顿悟，还不知什么时候才会再次出现。这就好比玩游戏时