其他学科“听课者”一种可以开发的教学资源.doc

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1、其他论文之“听课者”一种能够开发的教学资源 艺术课程标准要求“艺术老师要充分按照特定的自然资源和人文环境，因地制宜、多渠道、多方式的加以开发和利用（课程资源）。”而听课者确实是一道尚待开发和利用的课程资源。（这里的“听课者”采取的是一种狭义的理*，即除授课者、学生之外的，与课堂教学不发生直截了当关系的一部分人员。）从心理生活空间来谈学生角度：听课者大概总以旁观者的身份进入课堂空间。由于与学生不发生直截了当关系，因此总是以一种次要的、间接的阻碍而存在，与授课者相比更能产生心理平安感，学生更容易在听课者面前出现自我的本性。但由于听课者大部分比拟生疏，因此难以进入学生心理空间，产生真正的心理位移。听

2、课者角度：听课者是在无充分的预备状态下进入课堂教学的，既在时间上与学生同步，又在空间上与学生错位。学生关怀更多的是学科知识的获取与重组，听课者关怀的是教学策略的展现与处理。课堂的展开是以学生为主的，听课者有时要面对教学中大片与己无关的空白，难以跨入教学空间与师消费生交流。上课者角度：听课者与授课者直截了当相关，授课者处于被“*剖”状态，教学的展开过程也确实是心理场接受听课者阻碍的过程，听课者总存在于授课者的准物理空间内。而听课者与授课者所处心理空间、客观空间的异位，难以在心理上产生真正的沟通。 让听课者跨出旁观者的境地，与师生共处一片空间，往往能获得教与听的双赢，成为课堂教学的一道亮丽的风景。

3、下面我就站在艺术教学（包括音美）的立场来谈谈。促成角色转变，成为链接师生关系的纽带艺术课倡导“音美”老师“二人转”，如何以两人转动教学，不仅要在老师之间横向转，也要在师生之间纵向转。这是一节初中一年级的艺术课中秋，老师采纳了角色转换的方式，来带动教学的。 美术老师以书法长卷的方式书写水调歌头，学生有些坐不住了。这时一阵彻人心脾的乐曲慢慢的流淌出来，又把大家带入了月色溶溶的意境中。原来音乐老师在幕后以乐曲渲染气氛。 音乐老师说：“有谁来讲一下明月相思这首曲子的旋律波动有什么特色？”教室里万籁俱寂，突然一双大手从学生丛中高高举起，“老师，什么叫波动？”原来是美术老师在为“民”请命了。 在音乐老师的

4、伴奏下，美术老师与学生在一起，认确实唱起了明月相思，这时的美术老师确实是一名学生。 音、美老师互相合作，在难点处“提”，在空白处“补”，他们既作为一名授课者，又作为一名听课者，是推进课堂进程的齿轮，衔接师生信息的纽带。踏入学习空间，让每个学生的开展成为可能在我国的大部分地区，授课者面对的往往是大班化的教学，采取的教学方式是抓两头（专长、特短）带中间，而使中间的这一部分学生蒙上易被忽略的“灰色”，处于带动的位置，难以实现教育的公平化、全体化。让听课者从听的领域跨到学的空间中来，往往能化学生这一“整”为“零”，让每个学生的开展成为可能。美国的丰富教学方式实验把“导师”的范围扩大到家长和社区。我在面

5、向家长上公开课我的爸爸妈妈这课时就利用了这一群特别的听课群体。让他们贴近每一个学生，参与于每一个环节，使教学走向深化。首先，我设计了“猜家长”的活动。学生口头描绘家长的外貌，其他学生猜。又逆向设计了“猜子女”的活动。家长口头描绘，其他家长猜。 然后，我又要求学生模拟家长的体态摆一个外型。 随后，让子女在家长的指导下，进展面对面的写生。（又增添了机动作业，家长画子女。）最后，请学生谈谈对家长的新觉察，再请家长说说学生的表现。（有些学生谈到父母的皱纹变深了，白发增多了；有些学生讲道今后*了钱要好好孝敬父母。场面特别感人，课堂气氛也特别融洽。）拓宽评价渠道，使评价信、效合一目前，我们开掘的艺术课评价

6、方式主要有师评、互评和自评。这些评价局限于学习小课堂，而疏远了社会大课堂。而且，这几种评价方式有其缺陷。师评，这种一言堂的方式缺乏公正性；互评，学生之间容易先入为主，带有主观性；自评，学生对本人容易产生盲点，缺乏有效性。三种评价的结合又缺乏可行性。采纳听课老师来评价这种方式，拓宽了评价的渠道，既能表达一定的信度，又能表达一定的效度。“开”出教室。 （尾声：课后一位“小司机”送给授课老师一只小信封，里面装有什么不得而知，由于这是他们的机密。但我明白这里面确信装有学生的一片情。） 这种不评而评的方式，消除了评价的负面效应，调动了学生元认知的监控效应。因此，这种资源只能以一种被利用的地位存在，它不是对老师职能的取代，只有用得合情、合理，适量、适度才能发挥它的最大效应。