其他学科略谈新课程下“先学后教以学定教”.doc

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1、其他论文之略谈新课程下“先学后教，以学定教” 自今年秋天以来，新课程进入全国性实验阶段，我国根底教育改革已全面展开。我校做为课改学校之一，为了顺应新课改的潮流，本着先破后立的原则，以课堂教学为根底，以教研活动为契机，教研结合，分阶段立课题扎扎实实的开展校本课程的研究和培训工作，在全校掀起了大谈教研兴校之风。本文就“先教后学，以学定教”一、“先教后学”观念是新课程条件下师生角色观转变的详细的表达。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育方式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习方式。它不但是教学方式的改变而且是我国教育思想上的一次宏大的革命。在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体认识。“先

2、学后教”思想，其本质并不意味着“教”与“学”的先后顺序陈列，它是对传统教育方式和教育理念的改革和创新，是一种“扬弃”。“先教”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体认识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以生生合作、组组合作、师生合作的方式，为“课堂教学”建构一个前置平台，制造一个课程各要素间积极合作，主动探究的课程学习气氛。而“后教”中的“后”（一）如何建构一个促进学生“先学”的机制和平台。（三）在日益开放、爽朗的新课程条件下，教师的教育理念、教学才能、学征询水平能否习惯和满足课程的要求等等。二、“以学定教”观念是新课程条件下育人观的详细表达。与传统的教育

3、思想和方式不同的是，新课程改变了传统教育内容上的繁、重、偏、难、深；教学方式上的“以教定学”机械的“制砖机”方式。其倡导的教育理念是：注重学生的开展；从生活走向课程，从课程走向生活；注重科学探究，倡导多样化的学习和育人方式。它更多的倡导反思教育，也确实是说我们的教育应该要教给学生什么？教什么样的人的征询题，总而言之，我们的教育应该是：一切为了学生，为了学生的一切；为了一切的学生。因而，我以为“以教定学”中的“学”字反映的新教育思想：一是学生学习的内容应该是对学终身有用的知识，有利于学生的终身成长开展的和终身学习的知识，我把它暂定名为“因用施教”；二是学生学习的知识应该是建立在学生的个体差异根底

4、之上的，有利于广泛的学生群体接受，有利于人的培养，更有利于人的个性开展的知识。我想这确实是孔子的“因材施教”的教育思想。而今天的新课程，从课程的划分上分为国家课程、地点课程和校本课程或分为必修课程和选修课程，这已充分表达了新课程的灵敏性，有用性。它不但满足了不同地点，不同人群对教育的要求，也给“以学定教”的教育思想的施行搭建了有力的平台，利于学校正各种创新人才的培养。例如在我们如此的农村中学，课程教学中应结合农村绿色证书教育的施行，抓住本地三农征询题中突出的矛盾是：农村有用型技术人才严峻短。应适当设置符合当地农业需要的课程，深化农科教结合和（根底教育、职业教育、成人教育）“三教统筹”等项改革，试行农村“绿色证书”和其他农村技术培训的“双证”教育的开展，为当地农业经济的开展培养更多的技术型人才。如此即缓解了社会突出的矛盾，又利于人的终身开展的需要。