《表内除法(一)》教学设计(第4课时)（定稿）.docx

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1、表内除法（一）教学设计（第4课时）（定稿）第一篇：表内除法（一）教学设计（第4课时）（定稿）表内除法（一）教学设计（第4课时）教学内容：教科书14页例5、14页做一做、练习三4、5、6o 教学目标.结合具体情境，进一步理解除法运算的含义，懂得把一个 数按照每几个分成一份，求能分多少份，也是用除法计算。1 .使学生掌握除法算式各部分的名称。2 .培养学生动手操作能力及用除法解决实际问题的能力。教 学重点.掌握除法算式中各部分的名称。即认识被除数、除数和商。1 .理解除法算式的含义。教学难点理解除法算式的含义。教学准备课件，学具。教学过程一、创境明标（一）复习导入 不同情况的平均分活动，使学生体会

2、到方法虽然不同，用图 表示分的过程也不同，但结果相同，都是平均分，加深理解 两种活动的数量关系。】三、联系生活，应用提升（一）找一找生活中包含分的例子（二）练习二第5、6题（三）我是小小设计师师：六一艺术节，我们班要选16个同学参加朗诵。请大家利 用这节课学到的知识设计一下队形：想一想每（）个站一排, 可以站（）排。把队形用学具摆出来或在纸上画出来。可独 立完成，也可同桌合作探讨。【设计意图：让学生感受到“包含分”就在我们的身边中， 生活中处处有数学，培养学生应用知识的能力和解决实际问 题的能力。】目标检测彳殳计】小小梳理之星：这节课有哪些收获？学生活动：同桌交流、全班汇报、教师小结。【设计意

3、图：此环节设计，帮助学生回顾本节课的知识要点,构建知识系统，形成网络。借助梳理之星的评选，激发学生参与意识，激发兴趣。】 第三篇：表内除法（一）教学设计（第7课时）表内除法（一）教学设计（第7课时）教学内容：20XX人教版义务教育教科书教学二年级下册 P23例3。内容解析：本节课的内容是人教版二年级下册第二单元课本P23页例30 本节课是学生在学习并掌握了除法的初步认识和用26的乘 法口诀求商的基础上进行教学的。教材通过对比的方式使学 生加深对除法含义的认识，学生可以通过画图、语言叙述等 不同方式表征问题结构，重点是突出数量关系的分析和把握, 学生在理解题意的基础上，根据运算的意义选择算法，又

4、可 以使学生在实际应用中进一步领会除法运算的含义。通过解 答后的回顾与反思，渗透用乘法检验除法的方法，并通过比 较，让学生体会用除法解答的两种情况的问题本质是相同的， 都是平均分，进而加深学生对除法含义的理解。教学中提供 丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，让学生感知生活 与数学的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，逐步发展学 生的数学思维能力和创新意识，为用乘除两步运算解决问题 做好铺垫。教学目标：1.结合具体情境，经历用所学的除法知识解决有关平均分的 实际问题。2.解决问题的过程中，进一步感受平均分的两 种分法，感受出发在生活中的作用。3.养成仔细观察、认真思考的好习惯。教学重点：能用除法

5、知识解决与“平均分”有关的简单实际 问题。教学难点：明确平均分的两种分法的联系与区别。教 具准备：多媒体课件、12个小圆片 教学问题诊断：图示理解是解决问题的重要策略。将抽象的文字用直观的图 示表示出来，是对一类数学问题的提炼和概括，既能反映出 学生对问题的理解情况，也便于学生清楚地看出条件与条件 之间、条件与问题之间的关系，并通过对数量关系的分析获 得解决问题的方法。本节课，学生能够依靠以前学过的有关除法的知识正确列出 除法算式，但是学生对“为什么这样列算式”可能不是真正 理解，尤其让学生用画图的方式表示题目的含义，再根据图 来列算式有一定的难度。有些学生虽然正确列出算式，画的 图可能与题意

6、不符，有些同学可能对于自己画的图和列的算 式之间没有建立起联系。也就是学生对于题目所表达的含义 在理解上是有偏差的。想到这种情况，我在上课开始，让学生先用小圆片动手摆一 摆，通过动手摆让学生理解题目的含义并进一步理解除法的 含义，让学生在头脑中建立起图形与算式之间的联系，为下 面尝试画图列式打下基础。教学过程：一、复习旧知，导入新课1.我来分一分。（1）把12块糖，平均分成3份，每份几块？学生动手操作 （用小圆片代替糖）师：怎样列式？ （12:3二4）师：为什么要用除法计算？（这是把12平均分成了 3份，求 一份是多少？所以用除法计算。）（2）把12块糖，每份分4块，可以分几份？学生动手操作。

7、（用小圆片代替糖）师：怎样列算式？ （12:4二3）师：为什么要用除法计算？（这是求12里有几个4?所以用 除法计算。）2.看图说话列式。算式：口。口二口引导学生表述图意：8个，每2个一份，可分成几份？引导学生表述图意：8个算式：口。口二口,每2个一份，可分成几份？【设计意图：让学生动手分一分、说一说，使学生建立起动 作表征，在图形表征、动作表征、语言表征中让学生进一步理解除法的两种意义。同时，在学生头脑中建立起图与题之 间的联系，为下面的比较学习做好铺垫。】3.揭题：我们已经知道“把一个数平均分成几份，求每份是 几”和“求一个数里有几个几”都是用除法计算，这节课我 们利用这些知识来解决问题（

8、板书：解决问题）二、自主探究，合作交流1.教学例3左图（1）读题，找出数学信息（师：你知道了什么？）根据学 生回答板书。所求问题是什么？（生：每个纸盒放几只？）板书：每个纸 盒放几只？师：你怎样来解决？请你来画一画图。（2）画 图理解题意。学生画图理解题意（教师对画图有困难学生进行指导）小组 交流所画的图，理解题意。请学生代表汇报：从图中可知：将15只蚕宝宝平均放在3个纸盒里，求每个纸 盒放几只，就是将15平均分成3分，求每份是多少，用除法 计算（3）在课件中出示示意图，教师在黑板上画出线段图。请 学生结合图再说一说。（4）列式解题。师：你能列式解答 吗？生：15 9 3=5 （只）。师：为什

9、么要用除法计算？ 师：请你说一说15、 3、5分别指什么？（多请几个学生回答）15：3二5这个算式 表示什么意思？（多请几个学生回答）（5）验证计算结果的 正确性。师：我们的解答正确吗？请学生画一画进行验证。请学生回答，进行集体交流验证（课件显示验证过程）。“每 盒放5只，3盒一共15只，上面的计算结果正确”。2.教 学例3右图（1）读题，找出数学信息，（师：你知道了什么？）根据学 生回答板书。师：所求问题是什么？（要用几个纸盒？）板书：要用几个 纸盒？ （2）画图理解题意。师：你怎样来解决？请你来画一画图。学生画图理解题意。小组交流所画的图，理解题意。请学生代表汇报：从图中可知：求要用几个纸

10、盒，就是求15里面有几个5,用 除法计算。（3）课件出示示意图，教师在黑板上画出线段 图。请学生结合图再说一说。（4）列式解题。1595二3（个）。师：为什么要用除法计算？师：请你说一说15、5、3分别指什么？（多请几个学生回答）15:5二3这个算式 表示什么意思？（多请几个学生回答）（5）验证计算结果的 正确性。请学生画一画。师：我们解答的正确吗？请学生画一画进行验证。请学生回答，进行集体交流验证（课件显示验证过程）。“3个纸盒，每个纸盒里放5只，一共15只，同问题中蚕宝 宝的总只数相等，计算正确”。【设计意图：教学例3,完全放手，由学生来寻找信息，找出 已知条件和问题，通过画图、交流、进行

11、思路分析，学生在 动作、图形、语言表征之间建立起联系，从而进一步理解除 法的两种不同的意义。学生之间通过质疑、补充、订正进行 学习互动，这充分体现了学生是学习的主人。】3.比较两题的异同（体会内在联系，理解数量关系）。师： 请同学们观察这两道题有什么异同？小组讨论。 请小组汇 报：学生互相交流、补充订正、完善答案。师生小结：（1）不 同点：左图已知总只数与盒数，求每盒的只数。右图已知总只数与 每盒的只数，求盒数。（2）相同点： 是求平均分，都用除法计算。计算商时都用到乘法口诀“三五十五”。师生归纳总结解决平均分的问题的方法：总数：每份数二份 数；总数:份数二每份数。【设计意图：分析两种类型的除

12、法问题之后，学生已经对这 两种不同的除法意义有了进一步的认识。通过对比、归纳、 总结，有助于学生对本节课重难点进行理解。】三、巩固练习，深化理解1.练习五第1题。学生读题独立完成后请学生说一说是如何解决问题的。2.练 习五第2题。学生读题，独立解答，请学生进行讲解自己是怎样解答的？ 【设计意图：第1、2题是将平均分的两种情况的实际问题进行对比编排，第1题，给学生提供了示意图，让学生借助图形进行思考，使学 生进一步体会两种情况的联系与区别。第2题，完全是文字 题，要求学生读题，从语言文字上进行分析，能说明选择算 法的依据，提高解决除法问题的能力。】.练习五第8题。(1)学生独立完成，请学生列式解

13、答。(2)请学生说出这 3道题的联系与区别。【设计意图：本道题是采用图文结合的形式将一个乘法问题 和两个除法问题对比编排，让学生在具体的问题情境中，体 会每份数、份数和总数三个数量之间的关系，明确：知道其 中两个量，能求出第三个量。】.出示图（见课件）。请学生观察，提出用除法计算的数学问题。【设计意图：本题作为一道开放的题，目的是培养学生提出 问题、解决问题的能力。从而巩固对本节课知识点的理解掌 握。】四、总结评价，谈谈收获请学生谈一谈这节课的收获。板 书设计：第四篇：表内除法（一）教学设计（第5课时）表内除法（一）教学设计（第5课时）教学内容:人教版二年级下第册教科书第18页例1用26的乘法

14、口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方 法，是在学生已经掌握26的乘法口诀和初步认识除法含义 的基础上进行教学的。教学目标.探索求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，初步掌握用乘法口诀求商的方法。1 .感受利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用26 的乘法口诀求商。3.学生通过自主探索、合作交流，体会 到探究的快乐。学生已经有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经 验。因此，在教学时应着重使学生经历探究的过程，使学生 能自主探究求商的方法。教学重点、难点引导学生经历探索算法的过程，主动掌握口诀求商的方法教 学问题诊断教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商，而是引导学 生借助直观情境，应用

15、已有的知识和经验去探究结果，促使 学生自主探究并交流各自的方法，进行算法优化，引导学生 对各种方法进行比较，最终得到共识：即采用乘法口诀求商 的办法最简便。教学过程一、复习旧知，引入新课(一)填空。2义()二10 3X ()二9 4*()=8 ( ) X4= 12 () X3=18 ( ) X5=15说一说()里的数是用哪句乘法口诀想出来的 分小圆片：教师拿出8个小圆片。师：要把这些小圆片分给另一些同学，每个同学分2个，可 以分给几个同学？接着教师让学生注意观察，老师是怎样分 的。使学生知道，教师把小圆片先拿2个分给一个同学（教师分的 时候要同时拿出2个小圆片分给另一位同学），再拿出2个小 圆

16、片分给第三位同学，最后拿出2个小圆片分给第四位同学。 也就是每2个小圆片分给一位同学，分完后问学生：分给了 几个同学？学生观察出：8个小圆片，每个同学2个小圆片， 可以分给4个同学。想一想：刚才老师是怎样分的？同桌的 同学互相说一说。（二）明确学习目标揭示课题：这节课我们继续认识除法。【设计意图：直接明确学习内容，通过观察老师分圆片强化 平均分的意识，为进一步学习除法奠定基础。】二、互动探标（一）导入分竹笋情境。出示例5。今天熊猫有个问题想让我们帮帮它，同学们愿意帮 助它吗？熊猫想把20XX笋，每4个放一盘，能放几盘？请你 帮帮它。【设计意图：运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接

17、点，为学习新知做好铺垫。】 二、创设情境，探究新知（一）创设情境、激发兴趣今天猴妈妈带孩子们到山上摘桃子，他们摘了 12个又大又甜 的桃子，兴高采烈地回到家，猴宝宝都特别想吃，猴妈妈想 给每只猴宝宝分3个。课件出示主题图师：你能根据图上的信息提出一个问题吗？生：可以分给几 只猴子？教师把问题完整的出示出来：12个桃，每只猴子分3个，可 以分给几只猴子？【设计意图：对低年级的学生来说，生动 的故事比枯燥的数学题更能激发他们的兴趣，因此，在新课 伊始，我为学生展示了一幅美丽的画面，并把它编成了一个 小故事：猴妈妈分桃子，学生听到故事时，都特别兴奋，精 神都高度集中了起来。】（二）引出算式请一名同学

18、读题。问：怎样列式？学生列 出算式12 : 3。问：为什么用除法计算？（三）探究方法 师：究竟能分给几只小猴呢？各小组来讨论，说一说怎样求商。教师巡视，寻找典型案例（四）汇报交流生1:我们组是这样想的，有12个桃，分给第一只小猴3个 后还剩下9个，分给第二只猴个后还剩下6个，分给第三只 小猴后还剩下3个，最后把剩下的3个桃分给第四只小猴， 正好分完。生2:我们组是这样想的，1只小猴分3个，两只小猴就分6 个，3只小猴就分9个，4只小猴分的正好是12个挑。生3: 我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。因为“三四十 二”，所以12个桃可以分给4只小猴。【设计意图：从具体问题向抽象算理进行了深入探

19、究，并呈 现出算法的多样化。】（五）优化算法，点明课题师生共同梳理三种算法：边说边演示课件师：刚才同学们用不同的方法计算出124-3=4,哪种方法更简 便快捷？学生自由发言师小结：通过刚才我们的计算，同学们发现用乘法口诀很快 就能算出商。这就是我们今天要学习的“用26的乘法口 诀求商”。（板书课题）【设计意图：通过比较让学生悟出 用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的掌握理解, 这样的教学，既发展了学生思维，又培养了学生的探究精神 和创新意识，大大地提高了课堂教学效率。】三、巩固练习（一）填一填。2X （）二83X （）二95X （ ） =10 84-2= （ ） 9 : 3二（） 10

20、4-5=（）（二）用自己喜欢的方法计算。124-6= 6：2= 124-4= 8 + 2= 94-3= 104-5=（三）看谁算得有对又快。10 + 2= 12 + 6= 8 + 4= 5 + 5二 42= 9 + 3= 6 + 2= 12 + 4= 8 : 2二10 : 5= 1292二 6 : 3二（四）一共有（）片枫叶，每（）片一份，平均分成了多 少份？（）:（）二（）【设计意图：利用多种形式的练习，巩固求商的方法，提高 学生计算能力。】四、目标检测通过今天的学习，你知道了什么？ 生：通过今天的学习，我知道了可以用旧知识解决新知识, 我发现用乘法口诀求商的算法最简便。我还知道了乘法和除

21、法之间有着密切联系。第五篇：表内除法（二）教学设计（第1课时）表内除法（二）教学设计（第1课时）教学内容：教材第37、38页例1及相应的练习。教学目标：1 .让学生经历用7、8的乘法口诀求商的过程，理解用乘法口诀求商的算理， 掌握用乘法口诀求商的一般方法。2 .借助矩形模型使学生进一步感受乘法与除法间的关系。3 .初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。目标分析：本课教学目标是学生在掌握了用26的乘法口诀求商的的方 法的基础上，能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究用7、8的口诀求商的方法。教学重点：掌握用乘法口诀求商的一般方法。教学难点：理 解用乘法口诀求商的算理。教学准备：课件、数

22、字卡片、算 式卡片等。教学过程：一、激活经验，复习铺垫(一)师生互动说口诀。以教师提问学生抢答的形式引导学生回顾7、8的乘法口诀。(二)生生合作用口诀。(课件出示).填出括号内的数，并说说用了哪句口诀。3X ()=21()X6=487X7=()8X8=()1 .将12个桃子平均分给4只小猴，每只小猴分得多少个？ (1)学生讨论方法：用除法列式。(2)学生汇报想法：用 “三四十二”的口诀计算。(三)揭示课题。今天学习用7、8的乘法口诀求商。【设计意图：梳理已学的知识，激活已有的经验，为学生进 一步探究奠定坚实的基础。】二、激发兴趣，情境展开（一）引导观察，提取信息。1 .课件出示主题图：欢乐的节

23、日2.学生观察，交流信息。（1）做了一些小旗要挂在教室里。（2）做了 49颗星，分 给7个小组。（二）根据信息，提出问题。1.学生讨论发现的数学问题。2 .指名回答。（问题预设）（1）做了多少面旗子？它们是怎样挂的呢？ （2）星星每组 分几颗？【设计意图：充分利用主题图，让学生经历从情境中发现信 息、提出问题的过程。既激发学生的学习兴趣，又为新知的 构建搭建了桥梁。】三、类比迁移，建构方法（一）引导解决挂小旗的情境问题。1.课件出示例1情境 图： 学生说说看到的信息：8行旗子，每行7面。2.学生回答:怎样很快知道共有多少面旗子?(1)算一算：学生列式计算共有多少面旗子。如：7X8=56或8义7

24、=56。(2)想一想：你是怎样计算出结果的，也就是用了哪句口诀。3.改变条件并探究。结合情境图，教师提问：如果我们做了 56面旗子，要挂8行, 每行挂几面？ (1)数一数：引导学生观察情境图，发现每行7面。(2)算一算：根据除法意义，引导学生列式。(56 : 8)(3)说一说：怎样求商，汇报交流想法。(用七八五十六的 口诀)结合情境图，引导学生提问：如果我们做了 56面旗 子，每行挂7面，可以挂几行？(1)学生独立解决。(2)反馈各自想法。4.引导比较， 提炼方法(1)比较：两道除法算式的计算过程。(2)提炼：用七八五十六的口诀可以解决这两道除法计算。(二)自主解决分星星的情境问题。1.课件出

25、示：我们做了 49颗星星，平均分给7个小组。每 组分了多少颗？ 2.独立完成。3 .学生列式计算：494-7=7.学生比较小结：用七七四十九的口诀只能写一道除法算式, 因为写出的除数和商相同。4 .学生举例：哪些口诀只能写一道除法算式。【设计意图：通过三个情境问题的解决，引导学生经历用7、8的乘法口诀求商方法的形成过程。在比较中让学生更好 地理解乘法与除法的联系，体会一道乘法算式有的能改成两 道除法算式，有的只能改成一道除法算式。同时在教学中体 现由扶到放的过程，引导学生利用知识迁移的独立探究。】四、实践应用，内化提升（一）基础应用。1.计算。以学生独立计算的形式完成教材第38页“做一做”第1

26、、2题。2.开火车。以学生开火车的形式完成教材第38页“做一做”第3题。 学生说答案，并说说所用的口诀。（二）游戏提升。1.送小鸟回家。卡片分房子和小鸟两类，房子卡片上有4、7、8等数字，小鸟卡片有算式，让学生算好商后走到相应的 房子旁边。2.拓展延伸。剩下7号和8号房子没有小鸟飞进去，哪些小鸟能住进来？请分别说出商是7和8的除法算式。【设计意图：练习分了两个层次，旨在让学生在活动中应用, 在游戏中理解。巩固求商的方法，形成一定的运算能力。】五、全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获？(二)感知除法1.平均分活动(1)我们要帮熊猫分什么？ (2)分的要求是什么？(3)每4个放一盘是什么意思

27、？(每一份是4个竹笋)(4)用自己的学具帮熊猫分一分。动手摆一摆20XX笋，按每4个放一盘，可以放几盘？(学生动 手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予个别指导)。2 .汇报交流(1)教师请一个同学到黑板前面来演示分的过程。(教师要 强调四个四个的分，每4个放一盘，也就是每4个为一份)(2)让学生回顾分的过程和结果，提问：我们刚才是怎样分 的？分的结果是怎样？小结：我们分竹笋的时候，把4个竹笋 放一盘，求能放几盘？实际上就是把一个数量按照每几个分成 一份，求能分成多少份，这种方法也叫以用除法来计算。【设 计意图：思考分法，再进行平均分的操作活动。学生用学具 按照提示分一分。引发学生自主参与，通

28、过观察、操作、交 流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新， 为进一步学习除法运算奠定基础。】.探讨新知我们能把刚才分的情况和结果用一个算式表示吗？ 刚才的操作活动是不是平均分？平均分的过程和结果可用什 么算式表示？(用除法表示)。(1)竹笋的数量是20XX这表示要分的数量，写在除号的前 面。每4个放一盘，就是每份是4,写在除号的后面。分的结 果是可以放5盘，5是分的份数，写在等号的后面。板书，20XX=5。(2)让学生说一说除法20XX=5表示什么意思？(表示有20XX 每4个分一份，分成了 5份)。(3)认识除法各部分的名称。20XX4 = 5被除数除数商 让生说一说，由谁来分别

29、做除法算式中的被除数、除数、商？【设计意图：在学生已有的知识经验的基础上，通过动手操 作强化平均分的意识，让学生知道把一些物体或一个总数平 均分成几个相等的几份，就用除法来计算。写出算式后再让 学生结合操作完整的说出20XX=5的含义，突出平均分的过程 和结果与除法算式中各数的对应关系。最后介绍除法算式中 各部分的名称。】三、概括梳标小结：今天我们继续学习了除法，就是把一个数量按照每几 个分成一份，求能分成多少份，用除法来计算。并认识了除 法各部分的名称。四、反馈评标（一）教科书第14页的做一做的第1题。提问：一共有多少个小圆片？每堆几个小圆片？可以分成几 堆？（先让学生动手圈一圈）怎样列除法

30、算式？（要摆的小圆片 是12个，除号前面写12做被除数；每堆6个，除号后面写6 做除数；可以分成2堆，等号后面写2是得到的结果做商。） 请一个同学读一读这个除法算式。（12除以6等于3）再说一 说这个除法算式各部分的名称。这个除法算式表示什么？（把 12按照每6个一份可以分成2份）可用同样的方法完成下面两 道小题。（二）教科书第14页的做一做的第2题。 让学生自己说一 说，再同桌的互相说一说。【设计意图：“做一做”对例5的内容进行巩固。第1题通 过让学生用圈一圈的方式，得到平均分的结果以及除法算式 的结果。第2题巩固除法算式中各部分的名称。强化对除法 算式中各部分的理解。】（三）完成教科书第1

31、5页练习三的第4题。要分的灯泡有几个？那被除数应该写几？每个灯座装几个灯 泡，表示什么？（做的时候让学生把每2个用铅笔圈一圈）除数 应该写几？可以装几个灯座？商应该写几？ 完成后要学生说一说这个除法算式表示什么？（四）完成教科书第16页练习三的第5题。学生独立完成后, 教师讲评。（五）完成教科书第16页练习三的第6题。要求学生认真读题，用自己的话说一说题目的意思，分析后 再列式。【设计意图：设计形式多样、富有挑战性的练习，让学生动 手分一分、圈一圈等活动营造学习气氛维持学习新知的兴趣, 深化对除法算式中各部分的理解。】五、互惠提升说说你今天的收获是什么？第二篇：表内除法（一）教学设计（第2课时

32、）表内除法（一）教学设计（第2课时）教学内容人教版义务教育教科书数学二年级下册第二单元表内除法（一）第10页例3教学目标知识与技能：建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义和 方法。培养学生的动手操作能力、抽象概括能力。过程与方法：在具体情境与实践活动中，让学生初步形成包 含分的表象，经历包含分的过程，探索包含分的方法。情感、态度与价值观：引导学生感受包含分与实际生活的联 系，培养学生自主探索、合作交流以及解决问题的能力。教学重点建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义、方法。教具准 备课件、每人准备12个圆片。教学问题诊断学习包含分之后，学生容易混淆“等分”与“包含分”，教 师应注重加强两种分情

33、况的对比，找到隐藏的相同点与不同 点，采用多种手段加强含义的理解。教学过程一、创设情境，初步感知“包含分”师：春天到了，“春姑娘”迈着轻盈的脚步来到我们身边。 瞧，动物王国要开春季运动会了，小动物们在忙着分东西呢。出示课件：苹果，桃子师：哇！准备了这么多的东西，他们打算分给谁？怎样分呢？ 我们一起瞧一瞧。课件出示：猴子妈妈为自己的孩子分桃子【设计意图：结合春天要开运动会的情景，引出本节课探究 的新知，有趣的导入激发学生的学习兴趣和探究的欲望。】二、动手操作，感受“包含分”的含义（一）分果冻1.提出问题师：猴子妈妈想怎样分这些桃子呢？课件出示问题：8个桃子, 每2个分给一只小猴，可以分给（）只小

34、猴呢？学生活动：留有片刻学生独立思考2.动手操作师：你能帮助猴妈妈用手中的小棒分一分吗？并把你的想法 一边摆小棒一边说给同桌听。学生活动：学生独立操作同桌交流3.全班汇报（1）学生活动：小老师板前汇报，其他同学倾听，全班互动。（2）教师点拨，理解含义。师：刚才小老师在分小棒时，同学们都看到了他一共要分多 少根？（一共要分8根）小老师又是怎么分的？（两根两根地分） 结果怎样？（分给了 4只小猴）这样两个两个地分，数一数8 里面分了（）个2? （8里面有4个2）教师总结：也就是把8根小棒，每2根一份，分成4分；还 可以说8里面有4个2。（多指几名学生说一说）（二）分苹果 师：大象伯伯也准备了 12

35、个苹果分给运动员，它想请同学们 猜一猜：它是把12个苹果每（）个一份，分给了（）名运 动员。学生活动：动手操作，汇报交流，得出多种答案。【设计意图：本环节设计以春季动物运动会，小动物分果冻、 分苹果的情景为载体，通过学生发现、提出问题借助动 手操作解决问题总结归纳方法、理解含义，即直观到抽 象，使学生的思维从感性认识提升到理性认识，在此过程中 为学生提供合作参与的机会，培养了学生的合作意识、交流 意识。另外，通过分苹果，鼓励学生拓展思维，得出不同的 分配结果，培养学生的发散思维，从而进一步加深对“包含 分”数量关系的理解：要分的总数相同，每份数不同，所分 的份数也不同。在此环节中，充分展示学生的个性，培养了 学生的创造性。】三、加强对比，理解“包含分”的意义（一）延续分苹果的情景，师：大象伯伯是这样分的。课件 出示：12个苹果平均分给4名运动员，每名运动员分（）个？ 学生汇报（二）比较：与刚才的分法有哪些相同与不同呢？学生活动: 学生观察小组交流互动评价 教师小结：虽然采取的分的方法不同，但得到的结果每份同样多，也是平均分。【设计意图：本环节设计通过比较两种