化学学科化学启发式教学法.doc

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1、化学论文之化学启发式教学法 在我国教育界，启发式教学法是最常见的概念之一。其起源可追溯到二千多年的孔子时代，但时至今日，它仍然有着强盛的生命力。其主要缘故是它代表着一种科学、民主的教育思想，能够使学生更好地掌握知识、开展智力、提高分析征询题和处理征询题的才能，同时使学生得到各方面的全面开展。何谓启发式教学法？它不是一个详细的教学方法。由于一种详细的教学方法是由一套固定的教学格式或假设干详细的教学环节来表达的，而启发式教学法并没有固定的教学格式和环节。在上课伊始让学生带着征询题探究是启发；在课堂完毕时留给学生一些悬念和征询题让事实上践或讨论觉察征询题、考虑征询题也是启发。启发教学能够由一征询一答

2、、一讲一练的方式来表达；也能够通过老师的生动讲述使学消费生联想、留下深化印象而实现。因而说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具的指导意义的教学思想，启发式教学法确实是贯彻启发性教学思想的教学法。也确实是说，不管什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。启发式教学法的概念，本来是针对注入式教学法提出来的，分析两者之间的根本区别，就能够得到启发教学思想的本质特征。所谓注入式，是指老师把学生当做盛装知识的容器，向其灌注大量现成的概念、原理、公式之类的知识。在教学活动中，学生是消极被动的接受者，学习的特点是接受和经历其结果。学生学到的知识不少，但是灵敏

3、运用和觉察制造的才能差，智力和情感世界的全面发育遭到限制和损害。启发式教学与此相反，它认为学生是学习的主体，而老师的主要任务在于引导学生觉察征询题、考虑征询题、处理征询题。学生在课堂上不断是主动的、积极的、能动的，学习上特别强调理解、运用、发挥、制造，并通过学习活动使学生的智力和非智力要素都得到开展。据此，我们认为启发式教学法的本质特征主要表达在以下四个方面：（1）在教学观上，确立学生的主体地位。课堂教学不是老师教学生学，而是通过老师启发、诱导，主要依托学习者本身的活动来实现教学目的。师生共同活动、民主相处，教学相长。（2）在教学过程中，强调学生的能动作用。学生不是消极地接受知识，而要靠本人动

4、手、动口、动脑来获得活的知识，增加制造才能。（3）在教学手段上，通过制造良好的学习气氛来激发学习者的学习热情和内在潜能，不断提高教学效果和学生才能。而不是靠死记硬背、题海战术、加班加点等方法来提高学生成绩。（4）在教学目的上，注重学生的全面开展。知识与才能并重，学习与制造并重，智力要素与非智力要素并重，把学生培养成全方位开展的有制造力的人才启发式教学是一种先进的、科学的教学观，是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则，详细施行哪种方法进展启发式教学，要按照课型的不同和教学内容的差异详细设计，山东省荷泽二中黄延旭老师按照本人的教学实践，讨论并总结了启发式教学详细方法的施行和应用。1

5、.演示启发通过演示实验激趣，引起学生探究的冲动，从而产生强烈的学习欲望。例如金属纳与水反响教学，紧紧抓住“浮”、“熔”、“游”、“红”等实验现象，引发学生考虑：“金属纳为什么浮在水面上？金属钠为什么变成液态小球？小球为什么在水面不停地游动？金属钠滚过的酚酞溶液的水面为何出现红色？”现象激起兴趣，征询题产生愤悱心理，使学生主动探究得到结论：钠比水轻，故浮在水面上；钠跟水反响放热，使钠熔成液态小球；由于钠和水反响十分剧烈，产生的H2推进小球四处游动；钠跟水反响后生成氢氧化钠，使消有酚酞溶液的水由无色变红色。2.直观启发人的认识过程，首先要建立在感知的根底上，由感性到理性，由浅入深，由表及里，由简单

6、到复杂。因而，在教学中要加强直观性，使学生接触客观事物，把详细感受和抽象思维结合起来，能更好地理解教学内容，开展才能，提高教学效果。比方，由于学生缺乏空间想象才能，常把和当作同分异构体，假设采纳立体图示或展示正四面体构造模型，学生易认识到两者属同一物质，由于投影角度不同而产生两种写法，一般说来，形象思维比抽象思维易于接受，老师可充分利用实物、图表、模型等教具，或采纳电化教学手段，电视、录像、教学电影等，突出形象化教学。3.比喻启发化学的理论教学往往是抽象的，单调的，假设用空洞的语言平铺直叙地讲解，学生接受起来乏味，效果较差。例如，对：“pH=5的盐酸稀释1000倍，为什么pH8？”这个征询题假

7、设采纳理论阐述，定量计算，理解起来都十分困难，但假设让学生考虑：“糖水无限稀释，会产生咸味吗？”学生立即茅塞顿开，因而，恰当的比喻，能够启迪思维，比反复讲解有效。4.比拟启发世界上的一切事物都存在相对性和可比性，诸如强弱、大小、长短、高低、快慢等等，都是通过比拟而产生的结论，世界上的事物千差万别，人们总是通过比拟来认识共性和个性，区分现象和本质，俄国心理学家谢切诺夫认为：“比拟是人类最宝贵的智力宝藏”。特别在复习课中，对已学的根本概念，在系统归纳的根底上，运用比拟的方法，提示概念间的一样点和差异性，寻找知识之间的互相联络，对稳定和深化，是一条重要途径。例如类似概念比拟：同位素、同素异形体、同分

8、异构体、同系物；电离和电解；渗析和盐析；同位素原子量、元素近似原子量、元素平均原子量；蒸馏、分馏和干馏；加聚和缩聚；裂化和裂解；水合、水解和水化等，在系统归纳的根底上进展比拟，能够深化理解，丰富联想。5.设疑启发爱恩斯坦说过：“提出一个征询题，往往比处理一个征询题更重要”，不断提出征询题，造成悬念，引起学生探究知识的愿望。例如苯酚性质的教学，事实上验程序为：在实验的根底上，提出以下征询题：为什么苯酚加少量水得浊液？加热又转澄清，冷却又变浑浊？接着参加氢氧化钠溶液，振荡为什么溶液又转澄清？吹入CO2为什么又变浑浊？然后引导学生推理：苯酚的溶解度与温度的关系。苯酚的酸性与羟基和苯环的关系。苯酚的酸

9、性跟碳酸强弱的比拟。在层层设疑、层层逼进、不断探究的情况下，登上处理征询题的顶峰。6.情境启发教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境入情，情境交融，学习欲望到达旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。比方讲碳酸钙和碳酸氢钙的互相转化征询题，能够先把学生引入“桂林山水甲天下”的美景之中：“你到过桂林吗？你见过溶洞吗？那倒挂的石钟乳，那挺拔的石竹石笋，那千奇百怪的石狮，石猴，那形态各异的飞禽走兽，显示出大自然造物的神采！那么它终究是如何样构成的呢？当你走向溶洞，目睹那绚丽景观的时候，你能否骄傲地声称；我已经明白得了其中的化学原理了呢？”。这种讲法，充满激情和意境

10、，使学生沉醉在祖国的漂亮河山之中，激发出热爱祖国的无限激情，学生自然地去讨论其中的微妙，研究其中的化学原理，前苏联伟大的心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”7.反征询启发当学生存在疑征询不能处理的时候，老师并不是急于告诉现成的答案，而是反征询激疑，促使学生积极思维，探究征询题根源。请看一段答疑对话：学生：“老师，氧化铝是电解质吗？”老师：“请征询什么是电解质呢？”学生：“但凡在水溶液中或熔化状态下能够导电的化合物是电解质。”老师：“氧化铝是不是化合物？”学生：“是，铝的氧化物。”老师：“氧化铝在熔融状态下导电吗？”

11、学生：“导电，工业上电解熔融的氧化铝和冰晶石混合物制取金属铝。”老师：“那么，氧化铝是不是电解质呢？”学生：“一定是！”以上答复，老师运用了常用的演绎推理，向学生提出概念，联络比照，层层启发，由于前提明晰，推理正确，使学生本人得出了确信的答案：8.联想启发联想是由某一征询题引起另一征询题的心理过程，是客观事物之间的联络在人们头脑中的反映，是思维的一种属性，课堂教学中充分调动学生的联想，不仅爽朗思维，而且能够增加知识的有序性，构成结实的知识网络，培养发散思维才能。9.推理启发逻辑推理是从一个或几个推断得出一个新材料的思维方法，许多化学知识依托逻辑推理获得，如概念的构成，理论的产生、公式的推导、方

12、法的考虑过程、典型习题的演练过程等等，都能够启发学生进展逻辑推理。高考试题中许多简答题的设置，对考生逻辑推理才能提出了较高的要求。93年32题甲、乙两瓶氨水的浓度分别为1摩/升和0.1摩/升，则甲、乙两瓶氨水中OH-之比为（填大于、等于或小于）_10请说明理由。解答这类习题，特别类似数学题的推理论证，一般由前提、理由、结论三部分组成，首先分析明晰题给条件和要求，然后用符合逻辑的紧密推理，得出正确结论。思路提示前提理由结论答甲瓶氨水的浓度是乙瓶氨水浓度的10倍，故甲瓶氨水的电离度比乙瓶氨水的电离度小，因而甲、乙瓶氨水中OH-之比小于10。10.主线启发老师在处理教材内容时，要从整体上把握教材的知

13、识体系，对知识与才能的要求，以及它们在各单元教学中的合理配置，有明确计划，随着教学进程，逐步启发，引导学生掌握学科的知识构造，通过复习、练习以及结合实际应用，构成认知构造的知识点，知识链和网络。例如下面的知识主线：烃卤代烃醇醛羧酸酯蛋白质多肽二肽a氨基酸这种知识链条，给出有机物的互相衍变关系，对解答有机合成和推断试题有重要作用。总之，启发式教学包含多种多样的教学方法，这里所论及的各种启发式教学法只是其中一部分而不是全部，但其共同特点是：在充分确信老师主导作用的前提下，突出实验教学，突出形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学生学习兴趣和动机，调动学生学习积极性，鼓舞他们积极考虑，主动探究，开展智力和才能，随着课程改革的不断深化，启发式教学法将有更加丰富的内容。