部编版六年级上册语文第八单元课文教学反思.docx

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1、少年闰土教学反思一节课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥 之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？这样也不错，能够以学 情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的 教育契机。这就是真实的我J诸多的“遗憾”与“不错”在心 里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。一、学会用教材教。教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到领悟其 中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标, 因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发 课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从 学生学情分析，学生已经有五年多的

2、学习经历，掌握了一些学习语文 的方法，具备一定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点，很容 易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出 发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。少年闰土一文节选自鲁 迅的故乡。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的 文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻地理解与感 悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节, “中年的闰土又是怎样的呢？ ”提出这个问题后，我出示了摘自故 乡中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读故乡 或是鲁迅另外的文章的兴趣。二、以学生为主体。在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自

3、悟，领会人物 特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙, 感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰 富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移 默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和 感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中 交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与 学生进行平等对话。三、以读促趣，发展想象。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分 想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。四、尊重文本和超越文本相结合。“超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了

4、，学了一篇课文, 可延伸的、可挖掘的东西，我们要重视。本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读 指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时 抓住。好的故事教学反思好的故事是一篇精读课文。本文是现代文学大家鲁迅于1925 年创作的一首散文诗。此文通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映 了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜。实 现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了鲁迅先生对美好事物 的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。全文景物写得真实、细致，且景 中有情，情中有意。一、教学效果本课围绕着教学目标，我取得了以下教学效果：1、深入了解作者写作背景。一

5、篇文章，想要深入地了解文中意 思，必须了解作者的写作背景。本课一开始，我先出示作者写作时的 背景:此文写于1925年，当时的中国及其混乱，广大的劳动人民生活 很艰苦，在这种情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快 到来，故作此文寄以希望。在这种背景下，同学们就知道为什么作者 写出一篇这样的文章了。2、小组合作，排除阅读障碍，朗读课文，对于文中不懂的字词 通过课文注释、查字典弄懂。我在一旁及时引导。3、我引导学生体会文章结构安排.上自然流畅、脉络清晰的特点。 通过朗读、熟读课文，理清课文的顺序，首先引出梦境中的“好的故 事”，其次，集中写梦境中的好的故事，然后写梦中所见的“现在” “好的故

6、事”，最后，写“好的故事”的破灭。通过这个线索，让学 生理清了课文的内容，有助于学生理解课文内容，理解作者为什么要 描写这样一个“好的故事:在教学这一课的时候，我觉得自己还是 比较成功的。课程中，我注重创设民主、平等的宽松、和谐的学习环 境，让学生和学生平等对话，借助一些特殊词的解释，例如“美丽、 优雅、有趣”等词语，让学生体会到，为什么说这是一个“好的故事”, 从而理解“好的故事”的形象，让学生理解为什么作者会希望这样“好 的故事”，其次我注重学生的朗读，在读中感悟作者所蕴含的感情。 我引导学生展开各种形式的朗读，学生们通过个人读、小组读、默读、 集体读等读书形式，走进课文，理解作者想实现充

7、满“好的故事”的 生活的强烈愿望。三、不足之处虽然这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的。 在本课中，我在课堂上的关注面窄，只注重了那些举手的同学，没有 关注那些不举手的同学是不是跟着思路在学，是不是真的掌握了所要 求的内容。四、改进措施如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，对那些不举手 的同学采取鼓励、引导的方式，争取让他们回答问题，关注全班同学 的学习情况，让中差生也参与到课堂学习中来。在今后的教学过程中，我会多反思，多学习，争取把文本读透， 把学生教透彻。我的伯父鲁迅先生一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己 留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣，告诉我

8、 们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人，表达了 对伯父深切的敬爱之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的 句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅 先生的崇敬和爱戴之情。一、质疑问难，强调教师的点拨、点化。对于学生探索中遇到的疑难问题，首先应组织学生讨论，发挥学 生之间的相互作用。在教学“畅谈碰壁这一段时，先让学生自 由读课文，想想有什么问题，先和同桌商量一下，解决不了的，再前 后四人讨论，仍解决不了的提出来大家讨论。目的在于学生能够发扬 协作的学习精神，做到思维互补。而在学生解决不了问题时，及时地 加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中“四周黑洞洞的

9、，还不 容易碰壁吗？ ”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学 生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发 和点拨。这里我及时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维, 开拓思路，使学生能够更准确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反 动势力作斗争的品格。学了 “谈水浒传”这个故事后，学生只懂 得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能理解他对广大青少年的关心和帮 助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关心爱护青少年的品格。二、强调求实、求活、求新。“激疑拓展”就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得 创造的成功。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练： 假如你现在在

10、万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的 学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一 步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越厚，情 到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们 在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。只要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找 出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化， 拓宽多样思维。有的人一一纪念鲁迅有感教学反思“有的人活着/他已经死了； /有的人死了/他还活着。”这是大家 熟知的诗歌有的人一一

11、纪念鲁迅有感开头一节，诗歌是诗人臧克 家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴 涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精 神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着 深刻的教育意义。教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情 受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人 的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和 人生理想。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都 是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。“有 的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完

12、全对立的两种人 加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指 导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读； 行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第 一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会 诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内 容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读 中感悟，取得了较好的效果。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯 下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为 孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的

13、著名散文野草。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的 课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理 解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如: “有的人/俯下身子给人民当牛马二这句诗使你联想到什么？（想到 了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的 青年一元钱给他两本书的情景）这样加深对诗句意思的理解和体 会。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分 体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。教学过 程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达 成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实。另外， 教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互 动。这也影响了学生参与的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因 此而产生。