气温和气温的分布--【教学参考】.docx

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1、个人教学设计模板:个人教学设计课题名称：第三章第二节 气温的变化与分布姓名工作单位年级学科七年级上册教材版本人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）一、气温与生活气温的观测日平均气温 气温与人类的关系V二、气温低变化气温的日变化气温的年变化V三、气温的分布等温线影响气温分布的因素 气温分布的一般规律二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、 具体、可操作，并说明本课题的重难点）1 .知道气温及其测定方法。2 .能举例说明气温与人类生产和生活的关系。3 .能用气温曲线图，说明气温的日变化和年变化规律。4 .学会计算月

2、平均气温和年平均气温。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情 况，如何设计预习）本节重点从“气温与生活”、“气温的变化”和“气温的分布”三部分组成，第一部分内容 贴近生活，与生活息息相关，第二部分学生通过预习，搜集资料，知道由太阳照射使气温 发生日变化和年变化，第三部分内容偏难，需要教师由前面学过的等高线、等深线的原理 让学生建立起等温线的概念，理解气温的变化幅度，进一步理解世界气温的三大分布规律。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）一、提问导入，引起注意同学们，这几天气温很低，老师觉得特别冷，所以穿了厚厚的羽绒服，这是气温

3、对老师生 活的影响，请同学们联系我们的生活体验或所见所闻，谈谈气温还对我们生活的哪些方面 有影响。（提示：可以分别从衣、食、住、行、体育运动、等方面进行讨论）看来气温对我们的生活影响很大，那么今天我们就来学习有关气温的相关知识吧！ 二、新授教学自主学习：请同学自主阅读课本P53、P54,回答以下问题L什么是气温？2.气温如何测量、如何表示？请23名学生回答，其他同学评论、补充，教师评价。观察与思考：投影展示同一地区不同时间的气温状况图，让同学观察思考疑难解答：1.投影展示课本P53图3.10 “日平均气温”。让学生观察读出各时刻的气温值， 并计算出日平均气温。然后思考怎样以类似的方法，求得一个

4、月或一年的平均气温，归纳 写出月、年平均气温的计算方法。投影展示日、月、年平均气温的计算方法，让学生和自己归纳的方法加以对照校正，加深 对平均气温的理解。日平均气温:一日内气温观测值之和小观测次数月平均气温=一月内日平均气温之和+当月天数 年平均气温=一年内月平均气温之和小月数（12）2.投影展示课本P53图3. 11“气温日变化”。教师先向学生说明气温曲线图的结构：横坐标 轴表示时间，纵坐标表示气温刻度，曲线是不同时刻气温高低的连线。然后让学生观察曲 线的弯曲状况，说明一日之内气温的变化，指出最高气温出现在什么时间？最低气温出现 在什么时间？教师进一步说明最高气温与最低气温的差叫气温日较差

5、巩固练习：投影展示同一地区不同时间的气温状况图 提问：今天、明天、后天该地的气温日较差分别是多少？自主学习：投影展示课本P53图3. 12 “气温年变化”，请同学回答以下问题.该地最高月平均气温出现在几月？1 .最低月平均气温出现在几月？2 .该地位于南半球还是北半球？通过观察让学生得出结论：一年内的最高月平均气温与最低月平均气温的差，叫做气温年 较差。气温年较差=最高月平均气温一最低月平均气温巩固练习：投影展示某地气温年变化图1 .读出最高月平均气温的数值和月份.读出最低月平均气温的数值和月份2 .算出该地的气温年较差4.说明该地的气温年变化疑难解答：进一步探究气温年变化的一般规律投影展示南

6、、北半球陆地、海洋年气温变化曲线图提问：北半球大陆和海洋最高和最低的月平均气温分别出现在几月份？南半球大陆和海洋 上最高、最低月平均气温，出现的月份与北半球有什么不同？大陆海洋月平均最高温月平均最低温月平均最高温月平均最低温北半球7月1月8月2月南半球1月7月2月8月南半球气温年变化规律与北半球的相反。教师指导学生一边讨论，一边得出表中结论。合作探究：学生分小组合作，完成课本P54气温变化曲线图的绘制。 教师边讲述，边示范，引导学生共同来绘制该地气温曲线图。1 .绘出横坐标轴，把它平均分成1 2段，逐月标上月份。2 .绘出纵坐标轴，按相等的温度差标上气温刻度。3 .将表中各月的气温数据用点标注

7、出来，.再用平滑的线把各点连接起4 .在图的适当位置写上图名，完成气温曲线图。教师检查评价学生的画图情况总结：一横月，二纵温，三网格，四定点，五连线。三、课堂小结气温与生活：气温高低与人类的生产、生活关系密切气温的测定：温度计、摄氏度（）日平均气温、月平均气温、年平均气温气温的变化：日变化（气温日较差）含义：以一天为周期的气温变化极端值：最高气温在午后2时左右最低气温在日出前后年变化（气温年较差）含义：以一年为周期的气温变化极端值：北半球（最高值、最低值）南半球与北半球相反四、达标测试. 一天当中，最高气温一般出现在（）A.日出前后 B.正午12点 C.午后1点 D.午后2点.气温日较差指的是

8、（）A.早晚气温之差B.日出、日落时的气温之差C.中午与傍晚气温之差D. 一天当中最高气温与最低气温之差3.读下图，回答下列问题：(1) A、B、C三地中，气温年较差最小的是，各月气温大约为(2)位于热带的是,(3)位于温带的是,(4)位于寒带的是,五、作业布置将地理填充图册第二节气温的变化与分布写完五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配 置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点)教师活动教师活动预设学生活动设计意图教师边讲述，边示范,教师边讲述，边示范,引导学生共同来绘制气温曲线图。1 .绘出横坐标轴，把它平均分 成12段，逐月标上月份。2 .绘出纵

9、坐标轴，按相等的温 度差标上气温刻度。3 .将表中各月的气温数据用点 标注出来，4 .再用平滑的线把各点连接起 5.在图的适当位置写上图名， 完成气温曲线图。教师检查评价学生的画图情况 总结：一横月，二纵温，三网格，四定点，五连线。引导学生绘制气温曲线图六、教学板书(本节课的教学板书)第二节气温的变化与分布气温与生活：气温高低与人类的生产、生活关系密切 气温的测定：温度计、摄氏度()日平均气温、月平均气温、年平均气温气温的变化：日变化(气温日较差)含义：以一天为周期的气温变化极端值：最高气温在午后2时左右最低气温在日出前后年变化（气温年较差）含义：以一年为周期的气温变化极端值：北半球（最高值、

10、最低值）南半球与北半球相反小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算 器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初 步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单

11、元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值 体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224+4=416 + 32=13804-15 =二、导入新课：情景图引入新课：

12、同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22.4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计

13、算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就 是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商 的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方? 怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们

14、用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做” ：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11题。教学目的：1、使

15、学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位 有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5

16、. 6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上面, 也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接 下来怎么除？请

17、同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0 看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么？整数 部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除，（2）商 的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上小数点再除；（4）如果有余 数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法

18、呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子 钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除 呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分 阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径 来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则， 但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生 小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同 学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的 上面。