《除数是两位数的除法(商是两位数的除法)》教学设计.docx

《《除数是两位数的除法(商是两位数的除法)》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《除数是两位数的除法(商是两位数的除法)》教学设计.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、除数是两位数的除法（商是两位数的除法）教学设 计第一篇：除数是两位数的除法（商是两位数的除法）教学设 计除数是两位数的除法：除数是两位数的除法（商是两位数的除法）教学设计教学目标：使学生掌握商是两位数的除法的计算方法；巩固学生的 口算及估算；培养学生的合作与共同探索知识的精神；使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，增强环保 意识。教学过程：一、复习商是一位数的除法课件出示494：4, 2467, 98:9, 274-6,学生答商是几位数，为什么。二、新课过程：1、完成学习单例6,小组交流，全班交流。顺利完成竖式计算，那教师就应该请他（他们）向班展示计 算的过程，解释除的顺序与商的位置。让全

2、体学生都清楚地 了解笔算的过程和算理。因为有时同伴才是他们的最好老师O 例1 （2）之后的“做一做”第2题，是上下对照排列的4组 式题，每组算式中的除数都是相同的整十数，被除数很接近, 目的在于引导学生用前面的估算方法进行试商。练习时，可 让学生说一说，上下两题题目有什么相同点和不同点，计算 思路有什么联系。在例1和“做一做”的教学活动后，可以 引导学生根据上面的计算，讨论：用整十数除，应该从哪里 除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？在学生讨 论交流的基础上，老师加以概述，使学生初步掌握用整十数 除的笔算方法。教学目标.使学生掌握除数是整十数的除法的计算方法，并正确用竖 式计算.1 .

3、通过本节内容的教学，初步培养学生迁移类推的能力和引 导学生估计商所在区间的能力。教学重点：笔算除数是整十数除法思维过程和确定商的位置。 教学难点：理解算理，确定商的位置。教学过程（一）复习准备新知铺垫我们先来进行口算练习.1. 口算.（找个别同学说说是怎样想的）60 30804-20XX1804-604504-50240 : 40720XX0 5404-90420XX02804-40设计意图：为商是一位数作准备。2.在下面的括 号里最大能填几？30 X () 20XX 40 X () 270(30乘以6的积最接近20XX又小于20XX所以括号里填6。)请一个同学说一说40义()270,括号里最

4、大能填几.(强 调“最大”)全体同学独立完成下面各题.30X () 61 40X () 84 70X () 270 80X () 330 设计意图：为试商作准备。(二)两生笔算顺势迁移364-3=12 358=43订正时要引导学生去比较这两道题在计算时有什么不同.364-3用除数去除被除数的前一位数有商.35 : 8除数比被除数的前一位数大，所以试商时要看被除数的 前两位数.师：请同学们回忆一下“除数是一位数的除法的计算方 法”.设计意图：为学生的知识的迁移做准备(三)教学新知明确方法出示例1 (1)、得出算式92：30 1 .师生共得：这样的式题 也可以写竖式笔算.书写格式与一位数除法是一样

5、的。设计 意图：为学生学习搭台阶，分散新知识的学习难点。在老师的引导下，使学生理解，计算这种除法时，要看被除 数的前两位数，被除数是92,里面有9个十，除数是30,就 是3个十，90除以30,就是9个十除以3个十，怎样想？ (3 个十和几相乘等于9个十.从乘法口诀“三三得九”可以找 到3个十和3相乘得9个十.所以，92除以30,商是3,余 2本。3要写在被除数的个位上面，即92的个位数2的上面做一做：书81页。设计意图：理解竖式的格式和商的书写位置。2.教学例1 (2)140本故事书，每班30本，可以分给几个班？分析：把140平均分成30分，求每份是多少，用除法计算。师：你能估计出平均每人大约

6、植树多少本吗？同学说估计的 方法。设计意图：估算可以适时地分散新知识的学习难点，方便试 商的准确性。请学生试做，遇到问题可以讨论，或请教别人。做完的可以 和同学交流一下，说说自己是怎样想的，又是怎样做的.然 后请同学回答，这道题商在什么位置上？说一说为什么？（在 学生回答的基础上，帮助学生类推，引导学生理解算理）除数是两位数，就要先看被除数的前两位.被除数的前两位 比30小，说明14个十除以30商不够1个十.（也就是在十 位上不够商1）就要看被除数的前三位，想几乘30的积接近 140又比140小，4乘30的积是120XX近140,而且余数比除 数小，所以应该商4.（完成板书）谁会答题？怎样答题

7、。（2） 做一做：用竖式计算下面各题.首先想一想商应该写在什么位置上？为什么？（3）试一试：学生做完反馈订正。（四）专项反馈巩固算法1.说出下面各题的商是几？应该写在什么位置：书82页做 一做第1题。设计意图：新旧知识对比，加深新知识的理解。 2.计算下面各题：书82页做一做第2题。想一想：三位数除以两位数，什么情况下商是一位数，什么 情况下商是两位数。设计意图：拓展训练，发展思维。（四）小结今天我们学习了用整十数除商一位数的笔算除法 （板书课题），关键是要掌握商写在什么位置上。设计意图：本节课的知识是在学生已经掌握求商是一位数的 除法的基础上安排的.由于求第一位商的试商方法与商是一 位数除法

8、完全相同，只是位数多了，所以在教学中注意运用 迁移规律，加强新旧知识的内在联系，使学生在已有的知识 基础上通过观察比较类推出除数是两位数除法的计算法 则.教学过程中注意让学生自己探索尝试，通过动脑、动口、 动手参与教学全过程，从而让学生获取新知识。第四课时练习十四第15题P83教材分析及重难点：练习十四是对例1教学的一次巩固：第1题，除数是整十数 的式题，旨在让学生回顾除数是两位数除法的基本格式和方 法，同时唤起学生对试商经历的初步回顾。第2题，是判断 纠错题。针对学生在例2教学中还存在的问题进行查漏补缺, 让学生在纠正错误的活动中进一步掌握除数是整十数的笔算 除法的基本方法。对于容易出现的问

9、题，教材给出了 3个错 例供学生判断和纠正。第3. 4. 5题，教材用“买足球”、“喂猪”和“车厢装货” 入手，是“应用除法解决实际问题”的一次大操练。第3. 4 题只要学生认真审题难度应该不是很大；第5题是关于多余 数的应用题，也就是“余就进”的题目。对于学生来说理解 起来会有相应的难度，但是好在本题是置身于这样一个具体 的情景中，学生面对这样的信息中解题、审题、理解题意应 该都不是问题。教学目标1.使学生进一步掌握并巩固除数是整十数的除法的计算方 法。2.通过本节内容的教学，进一步培养学生估计商所在 区间的能力。教学重点：笔算除数是整十数除法思维过程和 确定商的位置。教学难点：理解算理，确

10、定商的位置。教 学建议：1 .计算练习要保证质与量计算的教学有窍门，但也离不开一定的质与量。因此，教学 练习十四教师要适当增加一些相应的练习，当然，有一定的“量”的前提是有一定的“质”。我们可以将第2题“小医 生治病”也就是改错题提前，教师可以根据本班学生学习情 况，补充一些错例，供学生判断纠错。并让学生说一说检找 的错处和纠正的结果、错的原因和怎样避免。然后可以让学 生进入第1题的练习，在学生完成计算后，请学生参与评价, 组织自我检查或相互检查。对全对的学生给予表扬，培养学 生认真计算的良好习惯。尤其要重视“试商的初步方法”和“商正确的书写位置”以及“前两位不够除就看前三位”的计算原则。2.

11、实践问题要注重思与说应用题在教学上我们要把住立场，要充分让学生展现自己的 思维，尽可能地凸现学生的各种思维。要展现学生的“思”， 教师必须要放手让学生“说”，要让会说的说，要让不会的 也试着说，跟着说，傍着说。教学第3、4题时，要让学生独立分析题中给出的信息数据和问题， 独立解决问题。让学生在解决实际问题的活动中，体会除法 在生活、生产中的应用价值，提高解决问题的能力。对于第5 题，学生可能会出现答案是8节车厢的情况，因为这是首次 出现的“余就进”的现象，因此教师必须向学生作解析：8节 车厢能把500吨货物装完吗？促使学生考虑余下的20XX物也 要装上车，从而确定需要9节车厢。应用题的教学也好

12、，计算题的教学也罢，关键在于如何让学 生真正理解算理，为下面的教学作好良好铺垫。第五课时例2（1）、（2）练习十五第、3、4 题P84、86笔算除法（除数接近整十数，商一位）教材分析及 重难点： 本节内容是除数接近整十数的除法教学，教材为学生提供了“买作文选”和“买词典”的生活事例，旨在让学生在具体 的生活情景中能更好更透地理解“四舍法”和“五入法”地 试商。教材主要通过例3,教学用“四舍五入”法把除数看作 整十数来试商，这也是除数是两位数笔算除法的重点和难点。 教材遵循四年级学生的心理特征和接受规律，按试商的难易 程度，先教学用“四舍”法把除数看作整十数来试商，再教 学用“五人”法把除法看作

13、整十数来试商。例2 (1)呈现的王老师购书的情境，从中提出“一本作文 选多少元？ ”的实际问题，引出算式84 : 21。进而教学用 “四舍”法把除数看作整十数来试商。这里是学生第一次接 触试商，由小精灵直接告诉学生“把21看作20XX”的方法， 并把试商的思考过程放在虚线方框里，同时呈现完整的除法 竖式，这样有助于学习困难的学生的理解和掌握。当然，如 果学生自己能掌控的话，教师也可以用“21可以看作几来试 商？ ”同时要注意突出试商的过程，计算，学生可能直接口 算出商4。这时教师可以提问学生：如果被除数和除数都比较 大，不能一眼看出该商几，那该怎么办呢？从而启发学生得 出试商的必要性。进而探讨

14、如何进行试商。接着，请学生思 考：把21看作几试商？并请学生发表意见。之后，再让学生 经历试商的过程，完成竖式计算，初步体验试商的方法。例2 (2)教材呈现的仍由2王老师购书的情境，提出问题“王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以多少本？还剩 多少钱？ ”，并引出算式196 : 39。有了 “四舍法”的前沿引 渡知识，“五入”法把除数看作整十数来试商，在试商的过 程中需要调商的情况，学生理解起来难度就不会太大。教材 在虚线框里把调商的过程完整地写了出来，目的就是能使学 生清清楚楚地看到调商的过程。例2之后的“做一做”，安排了配合例2 (1)的第1题，用 “四舍”法试商，试商过程中不需要

15、调商，配合例2 (2)的 第2题用“五入”法试商。教学时，让学生独立计算中巩固 所学的试商方法。完成后，让学生互相说说“把除数看作几 十试商？ ”促使学生熟悉用“四舍” “五入”法把除数看作 整十数试商的方法。教学目标：1 .让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌 握用“四舍” “五人”法试商的方法，会用这两种试商法进 行有关的笔算。学习活动中感受数学与生活的密切联系。2 .初步培养学生的创新意识。教学重点：掌握用“四舍” “五入”的试商方法并能正确地 进行计算。教学难点：试商方法和调商的方法。教具准备：多媒体课件(购书的录像或画面、练习十五第1、3题)，算卡。教学过程：、回顾复习

16、1.计算我能行 选一题，说一说笔算过程。2. 口算下面各题。20XX 30X6 50X5 80X4 40X6 90X5 70X3 60X7 3.写出与下面各数 接近的整十数。31 46 52 63 87 21 74二、新课1 .提出问题。（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购 书的情况。之后，请学生提出问题。（2）请学生思考用什 么方法解决“一本作文选多少元？ ”的方法，从而列出 算式84 : 21。2 .教学用“四舍”法试商。开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除 数21不是整十数，怎样想商呢？（1）学生独立计算。（2）组织交流。学生有可能用口算答出84除以21商4,甚至没有

17、一个学生把 21看作20XX商。此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！接着，由谈话引出试商：要想算84里面和几个21,既要看十 位，又要看个位。这道题中84. 21都比较小，同学们一眼就 看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几， 该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是 会比较方便些。下面咱们就用尝试一下。（3）师生共同经 历试商过程。2、完成学习单例7,小组交流，全班交流。注意交流时老师 引导学生强调1、讨论这题中新出现的问题，除到十位余下数是10怎么办？ 学生通过讨论和计算，弄明白个位应该写O的道理（师引导）。2、讨论这题中新出现的问题，除到十位余下数是。怎么力、？

18、 学生通过讨论和计算，弄明白个位应该写O的道理（师引导）。3、师生共同归纳总结：除数是两位数（商是两位数）的除法笔 算方法。三、课堂练习.教材84页做一做第1题。1 .练习十六第2题，请学生口答并说一说自已试商及完成本 题的方法，在班级里交流。四、作业：教材页做一做第2题。五、总结.小组讨论怎样笔算？1 .师强调商是两位数除法的笔算方法中的几个要点：试商 商的书写位置余数比除数小第二篇：除数是两位数的除法 人教七册第五单元除数是两位数的除法全单元教案请学生说出把21看作几十试商？之后，试除 在这个过程中，要让学生知道：用20XX得到的商4称为“初 商”。“初商”是否合适，必须进行检验。(4)完

19、成例2下面“做一做”的第1题。先让学生独立做。 订正时提问：“谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？”“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是 几？这三道题都是用什么方法试商的？ ”教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是1、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位 上的数舍去，看作整十数试商。3.教学用“五入”法试商。(1)接上面的购书情境和问题，引出第(2)个实际问题。由 学生说出算式：196：39 (2)尝试试商，完成计算。让学生想一想把39看作多少来试商？学生的回答可能有两种情况：一种用学过的方法，把39看作 30来试商，商6大了，再改商5,另一种把39

20、看作40来试 商，商4小了，改商5。之后，教师将196改成194让学生用 两种方法方式试商，看试商情况。教师根据学生回答的情况, 把194：39的两种试商过程写在黑板上，并让学生比较一下 哪种方法简便些。接着让学生把这首题做完。(3)做例2下面“做一做”的第2题。先让学生做，订正 时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。教 师概括说明：除数个位数是5、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个 位上的数舍去，同时向前一位时1,把除数看作整十数试商。6、 引导概括引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除 法，一般按照“四舍法入”法，把除数看作与它接近的整十 数

21、来试商。三、练习1.完成练习十五第1题。请学生独立填写。填写后，组织交流。由交流中出现的不同 填法。比如20XX) 85,()里可以填14各数(当然也可 以填0,但无实际意义)。教师要特别指出：笔算除数是两位 数的除法，想商时，要选择除数与19中哪个数相乘的积小 于并且最接近被除的数。2.完成练习十五第2题。请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。开始前，可以 根据本班的情况采用不同的形式，比如“比一比”谁的速度 快、抢答等。3.完成练习十五第3. 4题。四、总结.请学生讨论、交流怎样试商？怎样检验初商是否合适？1 .教师强调：笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、 3、4,可以把尾数舍去

22、，把它看作整十数来试商。除数个位 上是6、8、9的两位数，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍 去，看作整十数试商。初商是不是合适，要用它和除数相乘 的积与被除数比较进行检验才能确定。第六课时例3、做一做、练习十五第5题P85、87用不是很接近整十数除商一位数试商方法的灵活运用 教材分析及重难点：本节内容在上节用“四舍法”和“五入法”试商的基础上进 行教学的，学生会在用原有的试商方法上产生认知冲突，除 数是两位数的除法中，当除数十位上的数较少，个位上又不 接近整十数，如14、24、25、26,如果用“四舍五入”的方法把除数看作整十数来试 商，往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的

23、方法来试商。教材就是通过例3,教学不接近整十的试商方法。 教材给出了关于座位的实际问题，引出除法算式140926。让 学生利用所学的试商方法解决，发现思维受阻。于是教材呈 现了学生不同的试商方法：第一种是一般的试商方法，把26 看作30试商，调一次商；第二种利用一位数乘法，把26看 作25试商，一次就确定出商。最后，还提出“你是怎样想出 商的？ ”让学生交流不同的试商方法，体会在试商的过程中， 应根据不同的情况灵活运用试商方法。教材还通过验算第一 个同学的计算，自然地引出验算，帮助学生学习如何验算有 余数除数，同时培养自觉验算的习惯。教学时，学生也可能 直接用乘法“25X5 = 125”想商。

24、不管哪种方法只要能得出 正确的商，都应给予肯定。但在交流不同的算法时，应让学 生了解各自试商方法的不同之处，即使同一种试商方法，在 试商的过程中也会有各自的巧妙之处：如有学生在把26看作 30试商时，当发现商4小了，不是将4改写成5再试商，而 是根据余数36里面还有一个26,直接确定商5,整个过程既 有一般方法又有灵活处理。在了解了不同的方法后，可以组 织学生讨论：你认为哪种方法简便？通过比较使学生了解到： 有的计算直接用一位数乘两位数能很快地确定应商几。但允 许学生认为怎样简便就怎样算。例3之后“做一做”让学生 根据具体情况，灵活试商。做完后，注意让学生说一说试商 的过程。注重在实际教学中要

25、充分展现学生有个性化的思维 过程。教学目标：1 .学生对除数十位上的数较小，个位上的数又不接近整十数 的除法，学会灵活运用试商方法。2 .初步培养学生观察、比较、灵活运用知识的能力。教学 重点和难点：学会灵活运用试商方法。教学过程：一、复习沟通。1.让学生口算。14X5 15X8 16X4 25X4 24X5 26X3 15X6 14X7 15X6+15 25X8 25 2.在下面的里填上 “V” 或 。25X6 160 15X9 120XX.笔算 下面各题。独立试做，反思做法，达到灵活运用让学生观察复习3得两道题是用什么方法试商的？各有什么 特点。二、探究新知1.学习例3。(1)出示例3:学

26、校礼堂每排有26个座位，四年级共有140人，可以坐满几排？还剩几人？(2)引导学生根据问题列出算式140:26二(3)让学生利用 学过的试商方法进行试商。完成后说说有什么感觉？ (4) 小组讨论有没有别的试商方法。然后进行小组汇报交流。(5)教师把学生说的几种情况板书，让他们比较那种方法简 便一些，根据题目的特点灵活运用，选择合适你自己的试商 方法。(6)学生观察、比较哪一种方法简便些？2.引导学生认真观察例题和“做一做”的题目中除数有什么 特点？这类题目用什么方法试商简便些？使学生认识到：遇到除数是14、 24、25、26商是一位数的除法，可以利用口算直接想出商几，这 样试商比较简便。三、巩

27、固练习练习十五第2、3、4题第2、3题，全班共同练习，订正时，让学生说说是怎样想的。第4题，运用所学知识解决解决实际问题。练习时，让学生 独立分析解决问题。对有困难的学生及时给予帮助。四、课堂总结。通过今天的学习，你有什么收获？第七课时练习十五第1、612 题P86、87、88教材分析及教学重难点：教材第24题，是用“四舍”法试商的练习，已配合前面例 3完成。第58题，也是配合例3用“五入”法试商的练习， 第5题已经搭配完成。第912题，是混合练习，关键是对 “四舍五入”和“接近中数”试商法进行有效的综合练习。 教材第1题第一次出现“（）里最大能填几？ ”训练很快试 商的练习形式，目的是强化学

28、生对想商方法的认识；第6题 运用所学知识解决实际问题，教材用春芽鸡场的事例，呈现 问题的背景，用文字叙述提供信息，并提出含两小题的问题: “可以装多少箱，还剩多少千克？ ”和“星期一收了多少千克鸡蛋？ ”。两题中的情境相同，数量关系正好相反。学生 可以直接运用新学的笔算除法解决第（1）题提出的问题。第（2）题，需要两步解答，学生可能有些难度，教师要加以适 当的引导。第7. 8. 10. 11. 12题，是实际应用的题目。学 生通过计算解决实际问题，既巩固了计算的方法又体会了计 算的意义和作用。第12题，开放题。题目给出了总钱数和两 种衣服的价钱，要解决“可以买多少件？还剩多少钱？ ”的 问题，

29、让学生在问题的选择中提升灵活解题的意识。教学目标：通过学生进一步巩固除数是两位数除法采用“四 舍五入”和“接近中数”试商法的有效练习，强化学生对商 是一位数除法方法的熟练。教学重难点：采用试商方法进行 灵活自如的试商。教学建议：1.强化计算练习第1题的形式是首次出现，教学时可以以其中一题为例说明 其思路与除法计算中想商的思路完全相同，也就是所谓的“想乘法做除法”思维铺垫。做完后，可组织交流，让学生 说一说怎样想出填几。之后，教师指出：在笔算除法时我们 把除数看作整十数，想这个整十数乘几，积小于并且最接近 被除数，就商几或用几试商。教学第9题时让学生“根据试 商情况，很快说出准确商的位置“，从而

30、锻炼学生调商的基 本功。教材给出试商的不同情况，用于巩固调商的方法，练 习时，可让学生先把确定的商写在书上，再进行交流。也可 以根据本班的实际情况，组织学生进行“抢答”，增加趣味 性，吸引学生积极参与。2.重视实践问题第6题，运用所 学知识解决实际问题。教材用春茅鸡场的事例，呈现问题的 背景，用文字叙述提供信息，并提出问题。第6题含两小题, 两题中的情境相同，数量关系正好相反。学生可以直接运用 新学的笔算除法解决第（1）题提出的问题。第（2）题，需 要两步解答。练习时，要让学生独立分析解决问题。对有困 难的学生及时给予帮助。做完后，请学生说一说解决问题的 过程，并引导讨论“两题之间有什么联系？

31、”使学生了解到 两道题说的是同一件事，只是从不同的角度提出数学问题， 并进一步体会被除数、除数、商和余数之间的关系。第7. 8. 10. 11. 12题，是实际应用的题目。学生通过计算 解决实际问题，既巩固了计算的方法又体会了计算的意义和 作用。尤其第12题是道开放题。题目给出了总钱数和两种衣 服的价钱，要解决“可以买多少件？还剩多少钱？ ”的问题。 由于给出了两种衣服，所以选择可以多种，即可以任选一种, 也可选两种。由于两种衣服的标价方式不同：29元/每件、 49元/两件，计算第一种衣服的件数时，可直接用钱数除以 单价；计算第二种衣服的件数时，先要用钱数除以价钱再乘2o 练习时，可让学生自主

32、选择，独立解答，交流思路。3.增 加相应习题比如可以根据班级实际情况适当提供一些平时本班学生的容 易出现的错题，通过改错，提醒学生除法计算中应注意的问 题。练习时，还可让学生改错，使练习更有针对性。第八课 时例4、（2）、练习十六第1、4、8 题P89、90、91教材分析及重难点：本节课的内容是商是一位数以后的又一个高峰期，也就是说 对于少数学生来说又是一个比较抽象的商是两位数的除法计 算。这部分教材虽说是在商是一位数的基础上编排的，除的 顺序、试商的方法与商一位数的完全相同，只是商的位数多 了，计算也复杂了。但是这部分教材的重点跟商是一位数一 样也是弄清每一位商的书写位置，掌握两位数除法的笔

33、算方 法。教材注意运用知识的迁移规律，与六义教材相比教学的 步子加大了。教材分析及重难点：例1安排了两个小题。例1 (1),教学整十数除整十数口算。教材呈现了学生喜闻乐 见的分气球情境，给出“有80个气球” “每班20XX的信息, 要求解决“可以分给几个班？ ”让学生得出80 : 20XX算式 题。进而让学生探索口算的方法，课堂中教师要让学生充分 利用已有的口算知识，自主探索出教材所呈现的两种方法， 一种是根据乘除法关系用乘法算除法(即想20XX = 80,算 8040 = 2),另一种是用表内除法计算(想8 : 2=4算80 : 20XX)。为给试商做准备，如果学生只想到其中的一种口 算方法

34、，教师要适当加以引导和深化。口算方法的得出教材 还专向安排了相应的除法估算如83:20XX0919,使学生获 取更为有效的知识体系。例1 (1)下面的“做一做”编排了 3组相应的精算与估算式题，通过每组上下有联系的式题口 算，意在帮助学生获取基本的估算方法。例1 (2)是教学整 十数除几百几十数的口算。它的编排体系与例1 (1)很相似, 教师可以放手让学生自己探索口算方法，在学生口算之后教 材也一样安排了相应的整十数除几百几十数的估算与精算。 教学目的：1 .使学生通过交流探索过程，学会口算整十数除整十数、几 百几十的数(商一位数)。2 .通过每一组上下两题有联系的口算和估算试题，帮助学生这部

35、分教材编排了例4和练习十六。对于例4教材呈现一幅学生回收废品的情境图，图下面依次 安排了两道题。第（1）题是学校组织环保小组的事，解决“可 以组成多少组？”的问题；第（2）题是学校环保月收集废电 池的事，解决“平均每组收集废电池多少节？ ”的问题；教 师可以先让学生列出相应的除法算式，进而让学生讨论除数 是两位数的除法与除数是一位数的除法的相同点和不同点。并尝试进行迁移练习。练习后对照教材列出的算式。旨在让 学生经历笔算过程，主动探索计算方法。教学建议：充分利用教材呈现的情境图设置教学情境。提出问题让 学生思考，引导学生运用已有知识解决商是两位数除法中遇 到的新问题。及时请学生说一说笔算过程。

36、通过说计算过程弄明白商个 位上应该写0的道理。组织好小组讨论。引导学生从除的 顺序、商的位置、余数的大小、求商的方法等方面加以比较, 使学生从实质上把握二者的联系与区别。促使学生形成除数 是两位数的除法的基本方法：先用除数试除被除数的前两位 数，如果前两位数比除数小，再除前三位数；除到被除数的 哪一位，就把商写在哪一位上面；每求出一位商，余下的数 必须比除数小。这些，不需要学生记忆，是学生在理解的基 础上体验得出的，并在今后做笔算除法的过程中比较熟练地应用。在计算教学中自然渗透保护环境的教育。教学目标：1.使学生掌握商是两位数的除法的计算方法；2.巩固学生 的口算及估算；.培养学生的合作与共同

37、探索知识的精神；3 .使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，增强环保 意识。教学重难点：1.确定商的位置2.末尾“0”的处理。教学过程：一、复习除法适时引渡1.抢答18030=420XX0=240 + 80=18330= 420XX9 240 + 77(用课件出示如下几题开始上课，抢答题目，用于调动学生本 节课学习的情绪。)2.()里最大能填几？ 40X ()学习基本的估算方法。3.培养学生分析问题和解决问题的能力。教学重点：理解算理的基础上掌握口算的方法。教学难点： 理解除的算理，正确进行口算。教学建议：本块口算除法的内容主要教学整十数除整十数、整十数除几 百几十数的口算，书本提供了一个

38、例题，主要是让学生通过 解决实际问题探讨算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握 用整十数除的算方法。教学时，我们可用适当的方式呈现 分气球的情境，让学生提出问题，引出口算。口算方法可让 学生独立思考，对于学生不同的口算方法，要让他们进行交 流，互相了解。可先在组内交流，再向全班展示，让每个学 生有说话的机会。通过“说”提升学生对算过程的认识， 通过“说”培养学生的数学表达能力。对于估算，由于有前 面加减法估算的基础，这里可以先让学生试着估一估，然后 教师简单地归纳一下估算的方法：两位数除法的估算，一般 是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果。教学注意：“说得勤”与“练得多”的有效搭配，不

39、能顾此 失彼，要让学生当堂巩固当堂熟练。教学过程：一、复习 1.填空。20XX=80 表示（）个（）是（）。70X3=210 表示（）个（）是（）。90里有（）个十。280里有（）个 十。2. 口算：20XX 42：7 707 639 30 : 5 81：9 1806604-5二、操作交流，探讨算法1.教学例1 (Do(1)多媒体出示分球的情景：“80个气球”、“每班20XX 的条件。(2)再出示：这些气球可以分给几个班？大家想 一想：怎样列式呢？ ( 804-20XX为什么这样列式？该怎样 口算？ (3)估算：83H-20XX804-19想：做加减法估算时是怎样估算的？(分组讨论，汇报结果)

40、 小结估算方法：两位数除法的估算，一般是把两位数看作与 它比较接近的整十数，再口算出结果。(4)练习(79页做一做)。2.教学例1 (2)0(1)用多媒体出示分彩旗的情景：有20XX旗，每班30面，可以分给 几个班。(2根据画面口头编题，想一想怎样列式？ (120XX0 ) 为什么这样列式？该怎样口算？(3)想一想：122:30 120XX8七学生说出估算的依据，并说出为什么这样估算？最后归纳出 估算的方法。(4) 79页做一做。课后专项练习。评价优胜。(5)增加练习(教师可根据本班实际进行取舍性习题)A. B.第二课时练习十三第15题P80教材分析及重难点： 练习十三安排了 5道练习题。第1

41、题是用于巩固“想乘法算 除法”的口算方法的整十数除整十数、整十数除几百几十数 及相应的乘法口算练习。第23题，通过解决实际问题（捆 书、乘船），巩固整十数除几百几十数的口算，适时应用“算 用结合”的理念。第4题，整十数除整十数、几百几十数的 口算及相应的估算。第5题，需要学生应用估算方法解决实 际问题“看完这本书大约需要几个月”，既培养学生的估算 意识，又巩固相应的口算，同时体现了方法选择的灵活性。教 学目的：1.通过练习，进一步巩固整十数除整十、几百几十数的算方法。2.通过练习，巩固学生估算 的方法。3.进一步培养学生的类推，口头语言表达能力。教学重点: 整十数除整十、几百几十数的算方法。教

42、学难点：能够正确地进行口 算。教学建议：教学第1题时，可在学生独立完成每组口算的基础上，让口 算快的学生说说“你是怎样很快得出下面除法算式的商？ ” 进而引导全班学生观察“每组两道题有什么关系？ ”思考后 组织交流。熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法” 的口算方法。第2题与第4题的位置可以适当交换一下，这 样就可以把两种基本的口算方法合为一体，学生思维迁移也呈顺时针运行。采用以上口算方法来解决第2、3、5题的问题，第4题的教学要加强“限载40人”意义的理 解；对于第5题教师可以通过：“看完这本书大约需要几个 月？需要哪些信息？ ”使学生明确：需要知道这本书一共有 多少页，每个月看多少页

43、。其中每个月看多少页没有直接给 出要让学生自己分析寻找。由此培养学生分析问题、解决问 题的能力及必要的估算能力。教学时，要注意让学生主动探 索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程, 获得新的口算方法。同时要组织好算练习，设计新颖、有 趣的练习形式，注意给每个学生都提供较多的练习机会。例 如，利用教材提供的资源，组织“对口令” “摘苹果” “拨 萝卜” “夺红旗”等熟练口算的游戏活动，让学生在愉快的 氛围中练习口算，提高算能力。也可以用两个环节来上我 们的平常课。教学过程：一、口算大操练 1.听算：304-10 604-30 804-40 240:60 2104-70 3004-5

44、0 2704-90 6304-70 你是怎样口算的？2 . 口算：（80页练习十三第1题）学生独立完成后评讲。3 .视算：（80页练习十三第4题）学生独立完成后，提问： 仁表示什么？ 本题的算与第1题的口算有什么不同或相同？ 本题第一行 的口算和第二行的口算有什么异同？二、实际操作台1. 80页练习十三第2题要求学生根据画面内容，口头编一道除法应用题。列出算式 解答。2. 80页练习十三第3题提问：限载40人是什么意思？根据画面编一道应用题，学生自己独立列式完成。教师根据算式提问：为什么用除法计算，你是怎样计算的？3. 80页练习十三第5题提问：大约表示什么？为什么这道题要用大约？学生独立列

45、式，教师讲评。4.小蜜蜂花蜜第三课时例1 (1)、做一做、(2)、做一做P81、82教材分析及教学重难点：本课时是除数是两位数除法笔算部分：商一位数、商两位数 和商的变化规律中的第一部分商是一位数的第一课时。有道 是“万事开头难”，只要我们有信心把第一课时上成功。那 我们后面：除数接近整十数；除数不接近整十数的教学就水 道渠成了。“用整十数除”这是笔算除法的重点内容。教材 通过例1教学，主要解决试商、商的书写位置等问题。安排 了 2个小题。教材创设了一个班级管理员在其校“阅读日”到图书馆借书 的情境。由两幅情境图的信息提出“(1) 92本连环画，每班 30本，可以分给几个班？ ” “(2) 1

46、40本故事书，每班30 本，可以分给几个班？ ”两个实际问题，由此引出算式 924-30. 1404-30,把除数笔算教学置入现实问题之中。同时 在每个算式下面呈现出不同的计算方法，旨在放手让学生自 主交流、探索计算方法。例1的(1)同时借助小棒和直观图 帮助学生理解算理，在学生在精算与估算的抉择中导入除数 是两位数的笔算方法，使笔算的出现顺理成章，进而使例1 的(2)的教学达到与学生心理融合：“被除数的前两位不够 除”就看“被除数的前三位”。教学建议：教学前，可以安排除数是一位数的笔算和用整十 数除的口算。为新课学习做准备。教学例1 (1)时，应放手 让学生主动想办法解决问题。当然教师要给予一定的笔算指 导，在学生探索的基础上，小棒学具就应起到其应有的作用， 对于大多数学生来说教师要重点引导学生借助小棒等直观图 解决商的书写位置问题。教学例1 (2)时，我们可参照例1 (1),在学生用例1 (1) 的方法进行解答时产生思维冲突，教师“前两位不够除，怎 么力、？ ”重点引导学生理解“被除数的前两位不够除，要看 前三位”的道理。不过对于理解有困难的学生教师要注意结 合直观图或其他方式。当然相信学生中肯定有学生或有的组