六年级下册《匆匆》第一课时教学设计.docx

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1、六年级下册匆匆第一课时教学设计教材分析：匆匆是小学语文统编版六年级下册第三单元的一篇课文，是朱自 清写于20世纪20年代的一篇脍炙人口的散文佳作。本文围绕“匆匆” 展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆 匆稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已；最后，作者发自内 心的感叹。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转成自然，首尾呼 应；二是文字清秀隽永，淳朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨 柳、桃花、还是写太阳，都与“我们的日子一去不复返呢”的感叹融为 一体，处处流露出作者对时光流逝而无法挽留的无奈和惋惜。在文中，作者运用了多种修辞手法，如对比、比喻、拟人、排比等,

2、还巧妙地使用叠词，使文章显出简朴、轻灵来，侧重把情感直接表达出来, 适合有感情地朗读。文中第二、三自然段紧扣课题，具体描述日子来去匆 匆，应做为教学的重点，通过读、评、讲、写让学生自我感悟，体会作者无 奈和惋惜的思想感情。本单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”。本单元涉及的“语文要 素”是：体会文章是怎样表达情感的。教学时要紧扣本单元语文要素去 达成教学目标。学情分析：本年级阶段的学生经过几年的读写训练，在识字、读文、理解表达方 面已经积累了一套属于自己的方法。大部分学生能迅速识字，并通过老 师的引导较好地理解词文情感。在教学中要特别注意引导学生在读中体 会语言的美，在读中体会作者字里行间流露

3、的感情，在读中学习语言的表 达方式，积累语言。通过学生的学习和表达及仿写练习，把握本单元人 文主题“让真情在笔尖流露”，真正体会文章是怎样表达情感的。教学目标：1 .正确、流利地朗读课文。理解词语“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪 潸潸”的意思2 .理清文章脉络，体会第一小节问句表达的情感。教学重点：正确、流利地朗读课文。理解词语“徘徊、蒸融、挪移、头 涔涔、泪潸潸”的意思。教学难点：读好文章中难读的句子，体会第一小节问句表达的情感。教学过程：一、导入环节：1、出示人生这首小诗：今天老师给同学们带来了一首小诗，我们一 起来看一下。老师朗读：“人生，早晨是上眼睑，晚上是下眼睑”，同学们可以摸摸 自己

4、的“上眼睑” “下眼睑”，老师接着朗读，“两眼一眨，就是一天。正 月是左脚板，腊月是右脚板。两脚一跨，就是一年。人生如此短暂，人人都 是利箭。在追求的箭靶上，你射中了几环？ ”师：读完这首小诗，你有什么体会呢？生：人生短暂，时间很容易就过去了。师：是啊，时光匆匆，人生短暂。让我们一起来读一下这首小诗。（配 乐朗读）2、导入：今天我们也来学习一篇这样写时间的文章，老师板书：勿匆。这第一个读什么？勿（wu）,后面的一个读什么？匆（cong）,同学们在书写的时候请勿匆忙。老师补完一点，强调书写的时候，长点贯穿两撇。齐读课题。3、知道这篇文章的作者是谁吗？朱自清。谁来介绍一下作者？我们一起 来了解一下

5、这位作家（出示简介）。（设计意图：从人生小诗歌导入，通过读和交流读后感悟，让学生 感受时光匆匆、人生短暂，借机引入新课，区分“勿”与“匆”两字的区别， 避免混淆。）二、初读课文，整体感知1 .课文是写什么匆匆呢？打开书本，自由地读一读课文，圈出生字，通 过查阅资料等方法理解不懂的词语。2 .检查字词读音、词意。（1）齐读词语：头涔涔、泪潸潸、旋转、徘徊、赤裸裸、蒸融、伶伶俐 俐（2）借助句子理解“蒸融”“徘徊”“头涔涔”“泪潸潸”的意思师：“涔”和“潸”都是什么偏旁？（三点水）师：那说明“涔”和“潸”都和什么有关？（和水有关）师：那“头涔涔泪潸潸”的意思就是一一头上的汗水和眼里的泪水一起 向下

6、流。（总结方法:你看，有时候字的偏旁也能够帮助我们更好地理解词语呢！）齐读词语。3 .检查朗读同学们刚才字词都读得不错，下面就让我们一起来读读课文。请同学们读课文，一人读一段。教师相机指导长句子的朗读。“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？ ” 读出问句的感觉。“洗手的时候，日子从水盆里过去但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”在叹息里闪过了。”（强调：长句子不要读错字，要读好停顿。4 .你还觉得有哪些句子比较难读？提出来，我们一起解决。（设计意图：本环节重心落在指导学生读好课文、读好长句，先自主理 解几个词语，总结理解这类词语的方法，然后指导朗读，把课文读流利，把

7、长句读通读顺。）三、听读课文，理清脉络，体会问句。1 .刚才我们是把文章读通顺了，那同学们想不想把文章读得更好呢？我 们一起来听一听课文朗读。听的时候，想一想，这篇文章写了哪些内容？2 .汇报交流，了解文章脉络。3 .体会问句：文章有一句问句，最能集中地表现了这种时间的匆匆，能 找出来吗？ “我们的日子为什么一去不复返呢？ ”师：这句话在文章中出现了几次呢？都在什么位置？用横线画出来。4 .出示句子，对比句子，体会句子表达的效果：我们的日子为什么一去 不复返呢？我们的日子一去不复返。师：请学生自己先读一读，比一比，哪种表达更好，为什么？（学生同桌讨 论交流、汇报）师小结：问句更能表达出作者对时

8、间流逝的无奈、伤感、迷惑。（板书：迷惑）请你带着这样的感情来读一读。读出作者对时间流去的无奈、伤感，读出作 者的迷惑。5 .“我们的日子为什么一去不复返呢？ ”在文章的首、尾都出现了，这 是一种什么写作手法？（首尾照应）6 .文中还有很多问句，请你用“-一”划出来，想一想该怎样读出情感。7 .指名读问句。（设计意图：抓住文章最能集中地表现时间匆匆的句子，对比朗读，让 学生以读的方式自主触摸文本，体会问句的作用。本篇课文有很多问句，指 导学生读好问句，读出情感）这一节课我们跟随作者的脚步一起感受了时间的匆匆，下节课我们将继续学习。课后完成作业：1 .继续熟读课文，熟记词语。2 .领会作者是怎样把情感通过语言文字表达出来的。板书设计:提出问题：时间为什么匆匆匆匆匆匆具体说明：时间怎样匆匆流逝照应开头：时间匆匆