互动“生”出神来之笔——《陶罐和铁罐》教学赏析.doc

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1、互动“生”出神来之笔陶罐和铁罐教学赏析 前段时间，笔者欣赏了全国特级教师靳家彦执教的四年级语文课陶罐和铁罐，深为其精湛的教学艺术与全新的教学理念所折服。总结起靳家彦的教学艺术，笔者以为，他的教学体现了师生间、生生间的平等互动；教学过程朴实无华；学生在练习中学会了合作、交流和创造。 课前：愉悦心情 轻松出发 师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你们分辨一下。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，陶罐和铁罐这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。(学生纷纷举手发言) 生：您姓靳，叫靳家彦是真的，因为主持大会的老师刚才介绍过。 生：您说是我们学校

2、的语文老师，不是真的。因为我从没见过您。 师：判断有根据。 生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的 师：染的。(全场大笑) 生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说陶罐和铁罐是您写的，肯定不是。课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。 【点评】新课标指出：语文教学应是师生平等的对话过程。靳老师与学生进行互动交流，用辨真假的形式吸引学生，调动学生的参与热情，很自然地与学生拉近了距离，同时也是在训练学生思维，真可谓乐中有学、学中有练。师生关系由此变得融洽，为接下来的学习营造

3、了轻松愉悦的氛围。 对话：读中感悟 学中有乐 师：非常聪明。分辨得有条有理，说明你们很会思考和分析。(师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。) 师：同学们先自己朗读课文，遇到生字词查字典，把课文正确、流利地读下来。(学生练习读课文。) 师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。 生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它就说：“我的兄弟铁罐就在我的旁边，你们把它也掘出来吧，它一定闷得受不了了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。 生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得

4、比你差。”从这可以看出陶罐并不懦弱。 师：你们的发言说明你们领悟了语言的内涵。 生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？ 师：太好了，请问你想读哪部分。 (生有感情地朗读课文片断。) 【点评】阅读教学是学生、教师和文本的对话过程。对话文本就需要多读。一开始，靳老师引导学生借助工具书将课文读正确、读流利，在学生全心读文之后，让学生说说自已喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解、在读中感悟。接下来，教师引导学生通过多种形式读书，其所担任的角色就是学习的参与者。课堂上不时发出阵阵笑声，学生倍感轻松和快乐，而且老师能随机抓住训练点，如指导学生掌握“懦弱”的音

5、、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误。这一过程进行得一丝不苟、实实在在，学生收获也很大。 表演：体悟道理 明辨是非 师：陶罐和铁罐这则寓言故事，多像一场两幕的小话剧啊！你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？ 生：能！(学生自由结合，练习。) 师：表演的关健在于深入体会人物的思想感情，台词要熟记。(推举一组到讲台前表演。) 师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？ 生：人应谦虚谨慎，不能骄傲自满。 生：人都有长处，也都有短处。 生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。 生：这则寓言说明了一个深刻的道理，就是不要以已之长，比人之短，要多看别人的长处

6、。 师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。 【点评】学生通过表演，深入体会人物的情感，在表演过程中感悟寓言讲述的道理，并能把课文的语言变成自己的话。而且，学生表达时语言流畅，表演时入情入境，同时在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，而这一切的生成均是在学生自主、合作、探究中实现的。 改编：放飞想象 理性思考 生：老师，我提出一个问题请同学们讨论，可以吗？ 师：什么问题呀，说来听听。 生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点，不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。 推荐阅读：陶罐和铁罐教学设计人教版第五册陶罐和铁罐陶罐和铁罐说课稿陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐和狮子和鹿整合教学设计陶罐和铁罐教学设计陶罐和铁罐教案陶罐和铁罐教学反思 第 5 页 /总页数5 页