2022珍珠鸟教学设计15篇.docx

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1、2022珍珠鸟教学设计15篇珍珠鸟教学设计作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢？下面是我为大家整理的珍珠鸟教学设计，欢迎阅读与收藏。珍珠鸟教学设计1教学目标1.学会本课生字，理解文中重点词语的意思，体会“信赖，往往创造出美好的境界.”这句话.2.找出文章描写小珍珠鸟特点的句子，体会作者的喜爱之情.3.有感情地朗读课文，体会作者自然流畅的语言风格，轻柔细腻的笔调，学习品赏语言，背诵自己喜欢的段落.4.了解珍珠鸟的特点，体会作者所要表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情.教学重点指导学生

2、理解课文内容，体会作者表达的爱自然、爱生活的思想 感情.教学难点理解以“信赖，往往创造出美好的境界”作结尾的含义和作用.教学课时2课时教学过程一. 引入1.鸟是人类的朋友，从古到今，鸟，这个大自然的精灵是那样深受人们的喜爱，古人写乐不少诗歌来赞美鸟儿，谁能给我们来两句.(生答)2.鸟儿是春天的使者，是快乐的精灵，深受人们的喜爱.不过，也许因为人类对它们伤害得太多，所以，鸟在人面前生行性胆小，心存戒备.人和鸟之间，怎样才能建立一种和谐相处，相互信赖的关系呢?我们学习乐课文后，相信你会从中得到启发.3 齐读课题.看了课题，你想知道写什么?二 .初读，整体感知.1.自渎课文，要求读准字音，读通句子，

3、思考:课文主要写了什么?2.用自己喜欢的方式读课文，边读边想:你读懂了什么?再和同桌交流.3汇报.三. 精读，理解课文.1. 朋友送我一对珍珠鸟后，我是怎样对待它们的?请朗读1-3自然段，用-勾出，在旁边写写自己的感受.2.汇报.3.带着自己的理解读读句子.4. 我对珍珠鸟倍加关心和爱护，它们跟我的关系发生了怎样的变化?用勾出.5.由于我的关心爱护，三个月后，两只大鸟生了一只小珍珠鸟，它是什么样子的？6.多可爱的雏儿啊，读出你的感受来。（女生齐读）7.有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，那这只小家伙怕我吗？你从哪些句子可以看出它不怕我？请用勾出后，读给同桌听听，从这些句子中你感受到什么，和同桌交流。

4、8.汇报，朗读品味。9.字里行间都充满了作者对鸟儿的喜爱之情，请同学们带着这种感情读读自己喜欢的部分。10.大家想想 ，我的一举一动带给珍珠鸟的是什么？珍珠鸟给我带来的又是什么？11.此时，作者再也抑制不住内心的激动，把一时的感动流泻于笔尖，齐读最后一句话，思考：a. 你怎么理解这句话？b. 作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗？他还包括了谁与谁的信任？四.拓展延伸1.同学们，当我们目睹怕人的珍珠鸟伏眠于作者的肩头时，我们的心灵进入了一个美好的境界，人鸟相依相亲，和谐自然，在作者的心中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命，“我”用爱心赢得了珍珠鸟对我的信赖，让我们发自内心地再读这句话。2.多么法人

5、深省的句子啊，我们也来写写，创造属于我们的名句，用“诚信”“奋斗”等语句仿写名句“信赖，往往创造出美好的境界”。例：诚信，往往创造出和谐的人际关系。奋斗，往往是实现理想的阶梯。五.总结同学们，动物是人类的伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩，生意盎然，最后，我想用一句话与大家共勉：生命如此美丽，请善待和珍爱我们身边的一切生命。六.板书珍珠鸟珍珠鸟教学设计2教学目的：1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。教学准备：多媒体课件教学过程：激趣导入：1、上节课我们认

6、识了一对可爱的鸟，它们有一个好听的名字，叫珍珠鸟。（读好课题）他们俩在舒适温暖的巢里生出了一只家伙。2 咱们先一起到大作者冯骥才叔叔家里去瞧瞧这小家伙长什么样。你听，多么娇嫩的叫声，看来是欢迎我们呢！来瞧瞧它长什么样子。二学习珍珠鸟的外形1 这小家伙到底长什么模样呢？读读课文第三自然段不就知道了？谁来读给大家听听呀？屏现内容：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。2 长什么样子现在知道了吧？请你用自己的话说一说，先说给同桌听一听吧！指名说一说（你读书的效

7、率真高！你很会读书！说得多流利！）3 点击课件，突出鸟身体的各部位。师述：瞧，先写它小小的脑袋探出来，再写拨开绿蔓看到的，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背，再写整个身子，作者是按从部分到整体的顺序来介绍这只鸟的，写得可有条理啦！要是我们小朋友写文章的时候也能注意这一点，按照一定的顺序来写，你的文章就会更精彩。4老师可喜欢这段话了，因为读这些句子，我仿佛看到了那只可爱的小家伙，肥肥的，圆溜溜，它还会探出脑袋来瞧瞧外面的世界呢！你看到了吗？用心读一读，你也会爱上这小家伙的。作者对珍珠鸟的喜爱之情，全在他字里行间表现出来（相机指导朗读）三学习珍珠鸟的活动师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？我们

8、一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？生：（读后）一共写了五句话。师：谁愿意读第一句话？生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。 （预想性回答）生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。师：很有见

9、地！再读读这三个一会儿，又有什么发现？ （预想性回答）生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。生：（边读边体会。）师

10、：谁愿意交流自己的读书体会？生：（读第二句话）我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。师：它还有戒心！生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。师：作者也是这么想的！生：（读第四句）到这里，

11、我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。师：产生身体的接触了！生：我知道珍珠鸟不怕人了。生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑）生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆

12、子这么大，才会对主人这么友好的。师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？哪来的鸟胆呢？（众笑）师：如果把自己也当作这只可爱的珍珠鸟，再读这段话，相信你能读得更好，体会也会更深。（生自由地、有感情地朗读这一段话。）师：小鸟一步步接近我，跟我亲密无间，我是怎么做的？文章几乎没写，请同学们展开想象，你觉得我是怎样对待小鸟的？小结：是的，我只是微笑着看着她，默默地关心着它，珍珠鸟和人一样，它能体会到我的心，我对它的发自内心的喜爱！所以她才会这样做：4 以读代讲学习第五自然段引读 屏显：白天 ；傍晚 。读了这段话，你又感受到了什么？再读读，注意“再三呼唤”这个词。5 小家伙每天和我朝夕相

13、处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，（出示课件，师配乐朗读第六段）珍珠鸟可能在做什么梦？多么美好的梦啊。多么美好的画面啊！让我们也悄悄走进这幅温馨的画面吧。不要打扰了珍珠鸟的美梦啊。（生齐读第六自然段）四读读议议，总结升华1 这样美好的境界，来自于小鸟和我之间的互相信赖，让我们一起感受作者心中那份对鸟儿浓浓的情吧！读最后一段2 是的，信赖是可以创造美好的境界的，人与鸟儿可以如此和谐与温馨，更不用说人与人之间了！我们把最后一句话改成陈述句就是屏显：信赖，能创造出美好的境界！3 让我们心中充满爱的情感，一起努力地去追寻作者所期望的那种境界吧：让世界多一些关爱，多一些沟通，多一些信赖，我们的

14、生活会更美好！我们的明天会更灿烂！五作业1 读读下面三条名言，试着写一条你自己的名言吧？地球上最广阔的是海洋，比海洋还广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。相互信赖是幸福的根源。2有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。珍珠鸟教学设计3、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。、有感情地朗读课文。、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。一

15、、谈话导入这两天，我们又结识了一个新的小伙伴珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。二、初读、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？三、细读、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。、学习第一个画面内容： 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈

16、感受。（学生自由朗读段。） 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？ 教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。、学习第二个画面内容： 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。 根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。 教师小结：小家伙生活

17、的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。、学习第三个画面内容： “我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据段内容描画插图。 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。 指名朗读，并让学生谈自己的感受。 教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。、学习第四幅画面： 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语

18、句。（加配乐。） 谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。四、总结、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。、学生朗读自己写的内容。珍珠鸟教学设计4教学学科：语文设计理念：以新课程标准所遵循的“全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式”课程理念为我的教学设计导引。知识目标：熟读、理解并背读文中优美的语句进行语文积累。能力培养：学习文中通过动作、神态描写写小动物的方法。理解文章结尾语句的广泛含义。情感体验：感受宽容、爱心、信赖所带来的和谐、美好的境界。教材分析与教学内容的重组与加工：

19、珍珠鸟是新课程改革人教版实验教材新增换的篇目，又是人与自然题材单元的第一篇，当代作家冯骥才先生的这篇文章情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采。学好这篇文章无论是知识获得方面还是情感培养方面对学生来说都将会获益匪浅。教学中再借助多媒体课件的展示，真正做到其声在耳，其形在目，其情在心。教学重点：体验文中由信赖创造的美好境界，培养学生热爱生灵、珍爱生命、善待世间万物的情感意识。教学难点：学习文中动作、神态描写的方法。教学疑点：文章结尾语句有什么广泛的意义。教学方式的构建：教学方式：自主学习、合作学习、探究学习。教学教具：制作课件，运用多媒体教学，这样有利于创设情境，调动学生学习的主动性、探究性，引领学生

20、更深入地理解文章主旨，升华学生的情感体验，激发学生写作灵感，为学生拓展想象的空间。主要教学过程与步骤：教学过程：情境导入：（打开多媒体课件相应画面及播放歌曲爱无止境）师：在浩瀚的太空中，地球只是一个点；在若大的地球上，人类只是其中一员；在人类的周围还生活着飞禽走兽、花鸟虫鱼。自然万物皆有灵性。只要你用心去感受，会有一种心性相通的快意涌动在彼此的心田；只要你用心去感受，能听到花开的声音，能听懂动物的语言，这节课就让我们共同去分享珍珠鸟对人类亲近的情意。品读课文：一、读（读准字音）（课件辅助）（打开动画珍珠鸟，配乐秋日的私语）1、教师配乐范读2、指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指出生字及多音字

21、的正确读音，纠正并强调容易读错的字。雏 蒙 驳 呷 垂蔓 一点点 似的 爪子二、读（读懂内容）（课件展示）1、学生再次浏览课文，找出文中写出小珍珠鸟娇憨可爱的语句，并归纳作者从哪些方面写出了小鸟的可爱？2、小珍珠鸟的可爱是以作者的努力为前提的，再次浏览课文找出描写“我”的举动的句子，归纳“我”为小鸟做了哪几件事？3、在对课文内容了解的情况下，归纳出小鸟对人态度的前后变化过程是怎样的？三、读（读出情感）（链接生活）1、学生再次朗读课文，根据课文内容朗读时要带有什么样的情感？2、同学们根据现实生活中所闻所见，想像一下小鸟落在我们周围，人们会有哪两种表现？一种是保护它，一种是伤害它。假如你是文中自由

22、起落在作者肩上的那只小鸟，你会对他说什么？遇到伤害你的人又会对他说什么？请同学们分两种情况进行即兴表演：（1）小鸟与充满爱心的人的对话。（2）小鸟与自私自利的人的对话。（不同境界的人与小鸟对话后会产生不同的相处氛围。从而引导学生归纳出人类与鸟和谐相处的前提和条件。）3、本文中小鸟能与人和谐共处其乐融融的关键所在是什么？（信赖，往往创造出美好的境界。）4、人与鸟之间因为信赖而能享受其乐融融，人与人之间的和谐融洽又何尝不需要彼此信赖呢？人与鸟的和谐相处带来如此美妙的境界，人类该如何摆正与自然的关系呢？这篇文章给同学们以什么启示？请同学们回家后写下你的想法。教师总结：因为信赖，在小鸟的世界里，没有了

23、顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人类的视野里不再把小鸟看作手中玩物，人类赢得了小鸟的信赖，强者赢得了弱者的信赖，信赖是需要自由、宽容和爱心来培育的。冰心老人在山中杂记中有这样一句话：我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。现实生活中也有这样一个真实的故事：一个女孩从小喜欢丹顶鹤，大学毕业后她回到家乡。为了救一只受伤的丹顶鹤，她滑进了沼泽再也没有出来。（播放乐曲和幻灯片，乐声中教师配以画外音。）故事中的女孩虽然身陷沼泽，但沼泽里却从此升起了对丹顶鹤永不坠落的爱，我相信同学们也会承继女孩的遗愿，热爱生灵，珍爱生命，善待世间万物，彼此相依，和谐共处，让信赖创造美好的境界，让信赖涂抹温柔的色彩！珍

24、珠鸟教学设计5教学目标1、能正确书写本课生字：卷、愈、猜、拨、柜、撞、淘、扭、赖;2、利用字典或结合上下文理解“幽深、愈发、索性、细腻、伏案、信赖”等词;3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4-7自然段;4、在具体的语言文字中感受珍珠鸟形态的美好，体会珍珠鸟对“我”的信赖过程及“我”对珍珠鸟的呵护与喜爱，生成爱护动物的美好情感。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4-7自然段;教学难点：在具体的语言文字中感受珍珠鸟形态的美好，体会珍珠鸟对“我”的信赖过程及“我”对珍珠鸟的呵护与喜爱，生成爱护动物的美好情感。教学方法：阅读感悟学习方法：阅读感悟课时：2课时教学准备光盘教学过程：

25、第一课时：一、导入新课1、介绍作者：冯骥才 中国当代著名作家2、板书课题20珍珠鸟(读三遍)二、初读课文，粗略感知1、检查初读情况：读生字：扭动、猜猜拨开那愈发繁茂的绿蔓，我看见笼子里有一卷干草。这只淘气的小鸟信赖我，所以在屋里乱飞乱撞，有时还在柜顶上休息。理解词语读课文：将生字带入文中自由朗读课文(要求读正确)齐读课文;(要求：姿势端正、发音到位)指名逐节朗读;(间接指导)再齐读课文。2、教师范读课文，学生思考珍珠鸟给你留下怎样的印象?交流：珍珠鸟的样子：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”(1)、生读;(2)、你

26、从文字中感受到了什么?(小鸟的可爱;为什么它被称为珍珠鸟)(3)、再读。珍珠鸟的叫声“三个月后，那愈发繁茂的的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。”珍珠鸟很淘气。珍珠鸟的胆子越来越大。引导：珍珠鸟的胆子真的很大吗?它真的不怕人吗?听这一句话：“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”(学生体会，感受珍珠鸟也是怕人的。)小结：珍珠鸟的样子(外形、叫声、你对它的感受)三、指导写字1、复习生字读音拨开那愈发繁茂的绿蔓，我看见笼子里有一卷干草。这只淘气的小鸟信赖我，所以在屋里乱飞乱撞，有时还在柜顶上休息。扭动、猜猜2、指导书写卷：赖：(结合学习“懒”)拨：(结合“拔”字教学)3

27、、描红第二课时：一、复习旧知：1、出示珍珠鸟图片，大家都预习了课文，作者喜欢珍珠鸟吗?(喜欢)，带着喜欢的感情朗读第三自然段。2、作者写珍珠鸟的样子时，先写什么、又写什么，最后写什么呢?(嘴、脚、毛、身子)对了作者是按从部分到整体的顺序写的。二、精读文本，深刻体验1、探究插图师：珍珠鸟在“我”精心呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，它成了我热心的小伙伴儿，有一天(课件出示“小鸟依人”插图，配乐)师：看到这幅画，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画里，我们看到了什么?生答(一只小鸟正停在我的肩膀上，我便停下笔，注视着它)师：是啊，睡熟了，嘘-你能小声告诉我吗?生轻声地朗读第六自然段。

28、师：这小家伙睡得好熟啊，瞧!作者的眼光里充满了爱意，如果请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你回写什么呢?师生互动(学生答，老师充满深情评价)师：多么富有诗意的想法，令人遐想，作家此时也不由自主地笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。生：信赖，不就能创造出美好的境界吗?(课件句子对比)生：对比朗读(课件配合)师：两个句子意思相同，说法不同，带问号的是反问，句号的是陈述。师：(深情的)小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡孰了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。师生一齐配乐朗诵第六、七自然段。师：信赖岂是一天两天能建立的，让我们来看看小珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。默读第四

29、自然段，划出表示先后顺序的词。生默读，划词。师生互动(生回答，师板书)出示课件段。师：课件第一句“起先”生读。师：你发现了什么?生答师：(欢快)看到这只小珍珠鸟是如此的快活，老师都想变成它了。大家也想成为这只快活的小鸟吗?谁来生：师：真淘气啊!想象一下，这时作者是怎样做的呢?生：师：对啊!如果当这小家伙在笼子四周活动时，我去惊扰它，当它在屋里里飞来飞去时，我去惊动它，它会信赖我吗?我对它的做法让它相信了我的友好，渐渐的，它的胆子大了生读。师：从“一点点挨近”和“偏过头来看我的反应”读出了什么?(生答。)师：多么有灵性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么样的反应?(生答)师：如果小珍珠鸟落在我的

30、桌上，喝我的茶时，我把它赶开，它会信赖我吗?所以小鸟信赖我是因为我(生答)板书：我爱小鸟师：(“后来”课件)指名读。你从哪个词看出了我爱小鸟呢?为什么?生答(“抚一抚”)师引：从此，白天它;傍晚，它就。师：可以把“再三”换一个词吗?(生答：反复)从这个词中，你体会到了什么?生：谈体会。师：在信赖与关爱中，日复一日，终于出现了可前我们看到的一幕，就连作者也没有想到的一幕。生：齐读第六、七自然段。(配乐)师：是的，信赖不就能创造出美好的境界吗?让我们再来看看作者与小鸟的父母之间呢?想象一下如果你是小鸟的爸爸或者妈妈师读第一自然段，这时你会对新主人说师：读第二自然段，你又会对新主人说师：(创设情景)

31、“三个月后探出来”一天，我又拨开绿蔓仔细地端详着小鸟，调皮的小家伙也歪着脑袋在观察我，当它发现我是一个多么巨大的陌生动物时，它突然感到害怕，双腿发软，连忙扑进妈妈的怀里，惊慌的说：“妈妈，我好怕啊!”它的妈妈说(：“别害怕，我出去看看。”妈妈看到了我回去说：“那是新主人，他想看看你，他不会伤害你的。”)师：哦!作者与小鸟的父母也互相信赖，和谐相处啊!这美好的境界岂止在人鸟之间呢?请看老师这里为你们带来的一组画面。(播放一组动物于动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面)师：看了这些，你有什么感受呢?师生互动。老师富有激情的评价，再一次讴歌信赖创造出的美好境界。你真是一个有爱心的孩子;确实如此，

32、如果老师、同学之间都互相信任，互相关爱对方，我们这个班级就会永远是个和谐的集体;师：为了达到这美好的境界，你认为应该怎样做?依照作者的“信赖，不就能创造出美好的境界吗?说说你的格言。生说。师：今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造的美好境界。其实，人和人，社会和社会，国家和国家之间，又何尝不是这样?世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到。配乐齐读：信赖信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更亮，更明;信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通，相融;信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦;信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我

33、们在诗意的生活中沉醉，向往，;朋友，你手中是否牢牢握着这样一把神奇的钥匙呢?珍珠鸟教学设计6教学目标引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。内容分析教学重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理教学准备多媒体课件教学过程设计一、创设情境,入“温馨之境”1、导入：看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神,使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙,让我们在这种美好的心境下再一次走进珍珠鸟。（板书:

34、珍珠鸟。）点评:巧妙地将文中人、鸟的“信赖”之情移到“师生”之间,奏出了第一个和谐的“情”符。创境学文：上节课我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟,而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件:伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）二、以情入文,悟“喜爱之情”1、想看看那小家伙吗？请打开书,自由地读读课文的第三自然段。2、板书:“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？3、真好,一个“探”字,多么精妙、准确,读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？4、同学们这么喜爱这个小家伙,在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！教 学 流

35、 程个性化设计三、动情品文,悟“关爱之心”1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读,你会有哪些发现呢？（生自由读四、五两个自然段）学生交流。2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大呢？板书:抚一抚3、这种感觉多像一位慈爱的父亲,抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指,分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人干什么？四、融情入境,悟“美好境界”1、 出示课件:小鸟在“我”的肩头睡熟了2、提问：看到这一幅画面,我相信我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画面中我们看到了什么？3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目视着小鸟,这多么有情！真是趣中生情,情中

36、生趣,情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么？4、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。（配乐:让世界充满爱,展示一组画面人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱）6、媒体最后出示:我爱我自己,也爱雏鸟。我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。冰心点评:动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前,让世界充满爱的音乐萦绕在孩子

37、的耳边,人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷！珍珠鸟教学设计7教材分析：珍珠鸟是一篇阅读课文，文中生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。设计理念：语文课程标准要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”教学珍珠鸟时，我考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，以此培养学生独特的感受。学生通过朗读，认识大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到“我”对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等，

38、激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。学情分析：小动物对于四年级的小学生来说，是非常富有吸引力的。学生对于动物的喜爱能是学生更好地进入文本，与文本对话，产生自己的见解。教学目标：1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。教学重难点：1、重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。2、难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。教学准备：录象、多媒体课件教学过程：一、创设情境，入“温馨之境”1、录象导入：师：同学们好！首先给大家看

39、一则短片（省动物保护中心的实况录象），大家看了这些有什么感触？生讨论交流。2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：珍珠鸟）3、自读课文，整体感知：第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）（板书：怕人亲近）（学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，

40、不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。）4、创境学文：我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）解说：你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了二、以情入文，悟“喜爱之情”1、想看看那小家伙吗？请打开书，自由地读读课文的第三自然段。2、板书：“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？3、真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书时有时

41、就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？（一个“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子对“小宝宝”的情，让学生探到了跟文本对话的乐趣。）4、如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？（指名读课文。）5、同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！三、动情品文，悟“关爱之心”1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读，你会有哪些发现呢？（生自由读四、五两个自然段）学生交流。2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢？板书：抚一抚 （让学生学着轻轻爱抚的动作。）3

42、、这种感觉多像一位慈爱的父亲，抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人干什么？4、设问：如果我们再细细的想一想，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”就学着鸟叫逗着它玩，小家伙还会从笼中飞出来吗？（不会）当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢？（鸟就飞走了）当小家伙啄“我”的手指时，如果 “我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近“我”吗？（不会）是呀！只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小

43、家伙。因此，我们在读这两段话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是“我”无声的关爱和精心的呵护！（“小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的，自主的，学生在老师的尊重下，在与文本的亲密接触中，对“小家伙”的感受也是自由的，自主的，独特的。双双的自由，双双的自主，难道不是教学的美好境界吗？）四、融情入境，悟“美好境界”1、出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了2、提问：看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么？指名回答。3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我也含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题

44、目，用一个词或一句话，你会写上什么？4、带着美好的感觉，在朗读声中让我们一起走进这美好的境界。（“画题”打开了“话题”，人与文、情与思交融在一起，流泻出人间最美的感受，创造出课堂最美的境界。）5、这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？我相信同学们脑海中的梦境该是那么的美丽、温馨，不要说出来，把这美好的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗？6、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间