教案人教版九年级《我爱故乡的杨梅》教学反思.doc

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1、教案人教版九年级我爱故乡的杨梅教学反思我爱家乡的杨梅教学反思我爱家乡的杨梅一课教学反思我爱家乡的杨梅这篇课文描绘了家乡杨梅树的漂亮和杨梅果的可爱，表达了作者热爱家乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清晰。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进展表达，语言十分精练、简约，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进展观察，采纳拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感受针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时主要突出以下特点:一、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”。老师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑咨询“杨

2、梅果有什么特点?”整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章层次.然后让学生选择本人喜爱的方式读四五六自然段,在充分读中去发觉蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复琢磨,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果形状、颜色、滋味的惹人喜爱,从而体会作者的情感.二、重积累,重感悟,还语文教学以“朴素”.近年来的心理学的研究证明,语言的积累与实践运用是人们学习语文的根本途径.一个人的语言积累,语言经历越丰富,他的表情达意也就越流畅,越精确,越生动.因而,学习语言应重在积累,贵在运用.如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息,并内化成为本人的语言?教学中,设

3、计时由读议交流到背诵训练,充分表达了语文之厚积.感悟是让学生情有所感,理有所悟.教学时,首先让学生通过初读研究,说说本人读明白了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“细腻”“染满”等词意.然后我不怕花费时间,让学生再读再议再悟,读出作者对杨梅果的喜爱之情.如此,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛本人不是在课堂中,而是在亲口品味杨梅果,本人已被杨梅果的形状、颜色、滋味所打动.这时,老师抓住学生的感悟追咨询：“你从读中有什么发觉?”如此将学生的理解进一步引入深层,学生思维活泼,众说纷纭,把本人在读中新的感悟体会说出.紧接着,老师再抓住学生的答复,领会作者写作方法.如此,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟, 学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的技巧,悟出了写作方法.三、重读书,重训练.现语文教学之“本色”.设计中表达“大读书”观念,初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读,让学生把本人的感受领悟和体验用本人确认的语气表现出来,加强了情感的陶冶,起到陶情冶性的效果.教学中,进展删、换、比拟重点词语等训练,让学生认识语言文字的精确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计表达了这一原则,把课文当作例子进展教学,表达了语文教学之本色。